OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)

杜國(guó)用

摘 要：高職院校建立教師成長(zhǎng)機(jī)制是適應(yīng)高職教育深化改革的客觀需要。如何評(píng)價(jià)教師成長(zhǎng)機(jī)制的運(yùn)行成效，是接至而來(lái)的重要研究?jī)?nèi)容。尤為關(guān)鍵的是，在OBE理念下，高職教師成長(zhǎng)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)?；诖?，該文在分析高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，理清評(píng)價(jià)的基本要素和關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而建立OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念 高職教師 成長(zhǎng)機(jī)制 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0164-02

1 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和不足

1.1 注重起點(diǎn)基本要求的評(píng)價(jià)，忽略發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)

在教師引進(jìn)階段，高職院校設(shè)置了一定的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有硬性指標(biāo)，也有軟性指標(biāo)。硬性指標(biāo)主要包括專業(yè)、學(xué)歷、年齡以及試講課程等，軟性指標(biāo)主要是試講課程內(nèi)容評(píng)價(jià)和面試。僅就試講舉例而言，評(píng)價(jià)關(guān)注的是專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)技能、科研水平等，但從現(xiàn)實(shí)工作來(lái)看，所謂“較好教師”的工作卻不盡人意。教師起點(diǎn)評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)。

1.2 注重以結(jié)果為重點(diǎn)的靜態(tài)評(píng)價(jià)，忽略以過(guò)程為中心的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)的評(píng)價(jià)，并將相關(guān)內(nèi)容外化為指標(biāo)。諸如：發(fā)表多少篇教科研論文、立項(xiàng)課題幾項(xiàng)、出版教材多少部、主持幾門(mén)課改課程、完成授課工作量多少課時(shí)、獲得幾項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生獲得什么級(jí)別大賽獎(jiǎng)等。誠(chéng)然，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易操作，但其是靜態(tài)評(píng)價(jià)，比如：發(fā)表論文的期刊級(jí)別和論文質(zhì)量也是重要評(píng)價(jià)要素。另外，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行縱向的成長(zhǎng)性比較分析評(píng)價(jià)，缺少發(fā)展性、成長(zhǎng)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1.3 注重教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，忽略教師多元能力的評(píng)價(jià)

目前，對(duì)教師評(píng)價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)還是停留在教學(xué)工作上及其教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性而言，教師的成長(zhǎng)應(yīng)是多元性成長(zhǎng)，其能力應(yīng)表現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力。對(duì)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“六力”的綜合評(píng)價(jià)。

1.4 評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單化，忽略客觀性和科學(xué)性結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，一些高職院校將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)，看似科學(xué)，其實(shí)存在極大漏洞，評(píng)價(jià)中易夾雜著人的主觀因素，并不公允。尤為關(guān)鍵的是，沒(méi)有將教師的進(jìn)步和發(fā)展納入評(píng)價(jià)中來(lái)，沒(méi)有人關(guān)注教師的成長(zhǎng)情況，評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性在教師成長(zhǎng)方面受到質(zhì)疑。

2 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)界定

2.1 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的職能

對(duì)于高職學(xué)生而言，其在校期間，不是人為被劃分為不同等級(jí)的學(xué)生。在OBE理念下，所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功，成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更加成功的學(xué)習(xí)。教育是將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，創(chuàng)造各種成功機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生達(dá)到頂峰成果。在整個(gè)過(guò)程中，教師（包括專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師）尤為重要，其發(fā)揮以下職能。

（1）指引。為學(xué)生提供專業(yè)課程地圖、課程大綱以及其他學(xué)習(xí)資料，結(jié)合專題講座、社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，并指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（2）指導(dǎo)。通過(guò)課后輔導(dǎo)、師生座談等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等給予協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活。

（3）診斷。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往和心理等問(wèn)題，評(píng)析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方式和方法。

（4）預(yù)警。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生以及心理、情感有問(wèn)題的學(xué)生，予以預(yù)警，提出適時(shí)、適度的建議和輔導(dǎo)。

（5）補(bǔ)救。導(dǎo)師協(xié)助，提供輔導(dǎo)和協(xié)助，補(bǔ)救教學(xué)，補(bǔ)救疏導(dǎo)。

（6）反饋。根據(jù)學(xué)生需求解決的結(jié)果調(diào)整輔導(dǎo)方式和方法，改善學(xué)習(xí)成長(zhǎng)守護(hù)機(jī)制。

2.2 高職教師成長(zhǎng)機(jī)制有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，教師的數(shù)量能滿足專業(yè)教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、專家作為兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

第二，教師應(yīng)具有教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力，并且能夠開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的實(shí)踐工作背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。

第三，教師應(yīng)有足夠時(shí)間和精力投入到專業(yè)教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)工作中，并積極參與教學(xué)研究與改革。

第四，教師應(yīng)為學(xué)生提供指引、指導(dǎo)、診斷、預(yù)警、補(bǔ)救、反饋等服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導(dǎo)。

第五，教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的主體責(zé)任，不斷有效改進(jìn)工作，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)要素

3.1 配套的評(píng)價(jià)制度

在評(píng)價(jià)高職教師成長(zhǎng)機(jī)制中，評(píng)價(jià)制度是前提，是具體操作的指南。一是以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)主體制度，主要規(guī)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、參與的主體、評(píng)價(jià)的流程等原則性問(wèn)題；二是進(jìn)一步細(xì)化主體制度的配套實(shí)施細(xì)則，要明確考核指標(biāo)體系的內(nèi)涵，同時(shí)兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)。

3.2 多元參與的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體主要應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)兩部分構(gòu)成，學(xué)校參與主體有學(xué)生、教研室主任、教研室同事、院系領(lǐng)導(dǎo)等；企業(yè)參與主體要依據(jù)該教師本年度與企業(yè)的聯(lián)系情況而確定，應(yīng)由業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、部門(mén)同事和人力資源處具體聯(lián)系人員組成，包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

3.3 專業(yè)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)融合、職業(yè)技能與教學(xué)技能融合，是高職教師區(qū)別于其他高校教師的根本點(diǎn)，是高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要表現(xiàn)。

3.4 信息化的過(guò)程管理

數(shù)據(jù)的收集與整理是考核與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化、評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息化、評(píng)價(jià)工作常態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果匯總自動(dòng)化、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用綜合化應(yīng)以現(xiàn)代化的信息技術(shù)管理為基礎(chǔ)。

3.5 評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是最終目的。應(yīng)將教師成長(zhǎng)機(jī)制運(yùn)行的評(píng)價(jià)結(jié)果具體應(yīng)用到二級(jí)院系考核、教師職稱評(píng)審、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師崗位聘任、教師工資晉級(jí)等事項(xiàng)中，形成一次考核多方行動(dòng)的態(tài)勢(shì)，豐富評(píng)價(jià)結(jié)果的用途。

4 OBE理念下高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法

4.1 整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和教師，以及學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)和人員，深化OBE理念，實(shí)施OBE模式，高效推進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制考核評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)工作，健全組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、理順工作職責(zé)、優(yōu)化管理手段、改進(jìn)工作流程等措施，推進(jìn)評(píng)價(jià)的有序推進(jìn)。

4.2 理論研究，開(kāi)發(fā)指標(biāo)體系

高職教師成長(zhǎng)機(jī)制及其評(píng)價(jià)處于轉(zhuǎn)型過(guò)渡時(shí)期，遵循頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，定量標(biāo)準(zhǔn)程度，明確標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任人，圍繞標(biāo)準(zhǔn)核心，層層推進(jìn)，將抽象標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)具體教學(xué)、管理行為，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全制度體系

無(wú)規(guī)矩不成方圓。教務(wù)處、科技處、人力資源處等部門(mén)均需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過(guò)自上而下與自下而上相結(jié)合的方式來(lái)完善制度體系，確保指標(biāo)體系內(nèi)涵明確，來(lái)源清楚，責(zé)任清晰。另外，制度要由專門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一審定，確保制度的一致性、相關(guān)性和有機(jī)整體性。

4.4 系統(tǒng)研發(fā)，提高管理效率

管理手段信息化是重要媒介，是提高工作效率的重要手段。信息系統(tǒng)應(yīng)高度集成化，要與學(xué)校其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時(shí)交換共享，實(shí)現(xiàn)績(jī)效數(shù)據(jù)的過(guò)程化管理。

4.5 總結(jié)交流，持續(xù)改進(jìn)提高

實(shí)施評(píng)價(jià)工作定期交流制度，及時(shí)聽(tīng)取評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)主體、行業(yè)企業(yè)專家、績(jī)效評(píng)估專家、職業(yè)教育專家、人力資源專家的意見(jiàn)或建議，及時(shí)收集在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)聽(tīng)取具體執(zhí)行者的各種建議。通過(guò)理論研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐豐富理論研究基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)高職教師成長(zhǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)體系持續(xù)完善。

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