基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫志軍

（北京聯(lián)合大學(xué) 師范學(xué)院，北京 100011）

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL project-based-learning）興盛于20世紀(jì)八、九十年代的一些西方國家，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過教師的傳授而習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過與他人（包括教師和同伴）的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在國外教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用，近幾年也日益引起了中國研究者的興趣（劉景福，2002；吳莉霞，2006；鄧媛，王湘玲，2009；高艷，2010；張文忠，2008，2012等）。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目（project）是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問題（real life problems），通過搜集并閱讀文獻(xiàn)資料，實(shí)地考察調(diào)研等手段，增進(jìn)對該問題理解的深度，得出結(jié)論，并以研究報(bào)告（ 或其它產(chǎn)品）的形式提交出來（張文忠，2008）。這種模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心—“以老師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系（劉景福，2002）。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重視最終作品（product）的制作，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目后產(chǎn)生最終作品，并將該作品盡力“推銷出售”。其操作程序一般分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流，以及活動(dòng)評價(jià)等六個(gè)步驟。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在與同伴的協(xié)作中分析問題、解決問題，并通過制作最終作品的形式來自主地完成意義建構(gòu)。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效體現(xiàn)了杜威“做中學(xué)”的理論（杜威，1916）。

一、研究設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

①有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning），將學(xué)習(xí)融入有意義的活動(dòng)當(dāng)中 （Dewey，1916；Brown，2001）；

②培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（Benson，2001）；

③提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平（digital literacy skills）（Hill，2003；Zhang，2006）；

④評價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合（integrate assessment with learning）（Brown，1994；Wiggins，1997）.

⑤知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化。（multiple forms of knowledge representation）（Wilson，1996）

2.研究對象與研究情境

參與該項(xiàng)目的是北京某普通高校英語專業(yè)大二的本科生，商務(wù)英語是他們的必修課。該班共有33人，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。筆者擔(dān)任的是國際商務(wù)英語聽說課程，教材內(nèi)容涉及公司概況、求職面試、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)演示、建立商務(wù)關(guān)系、投訴與索賠、市場營銷等主要國際商務(wù)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)之余，本班中有相當(dāng)一部分學(xué)生課余時(shí)間在西餐廳或公司兼職，商務(wù)英語課對他們來說實(shí)用性較高。

3.研究過程

該項(xiàng)目經(jīng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴后確定為模擬組建自己理想中的西餐廳。該項(xiàng)目有一定的實(shí)際意義，一方面，西餐廳與學(xué)生的生活息息相關(guān)，另一方面，該項(xiàng)目也可與教材學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生以小組為單位，去西餐廳實(shí)地考察后模擬組建自己喜歡的西餐廳類型。筆者參與制定了項(xiàng)目的執(zhí)行步驟和時(shí)間表，在項(xiàng)目的進(jìn)行中積極、有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。該項(xiàng)目總共持續(xù)13周（預(yù)計(jì)持續(xù)12周）。項(xiàng)目總共有兩個(gè)產(chǎn)品：一本電子書和多媒體展示。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)日志和感受等。項(xiàng)目結(jié)束后，筆者以小組為單位進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式集體訪談。

本研究收集到的研究材料包括學(xué)生的作品、訪談材料、觀察筆記、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志等。材料分析方面，本文主要基于對訪談材料的“扎根理論”分析，并結(jié)合觀察筆記和學(xué)生的學(xué)習(xí)日志進(jìn)行“三角論證”。

表1 項(xiàng)目時(shí)間表

參考課本上的已有材料，并查閱網(wǎng)上或紙質(zhì)資料，搜索西餐廳中的常見投訴類型及其解決方法。第十一周 組員間互相評價(jià)手頭資料，并將材料綜合整理成冊與電子書中（英文）。1.小組間協(xié)商制作出本次項(xiàng)目的評價(jià)量表。第十二周 2.多媒體展示，“推銷”自己小組的作品。

三、研究結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們將理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生李萌在在訪談中說：“以前（在西餐廳）兼職也就是想著掙點(diǎn)兒錢，再加上想走上社會(huì)，看看上班到底是怎么樣的，但自從開始做這個(gè)項(xiàng)目以后，我覺得自己比以前更用心了，以前覺得跟外國顧客能交流就行了，現(xiàn)在會(huì)更加注意語音、語調(diào)，還有一些說話的方式什么的?！?學(xué)生安泰說：“覺得這個(gè)項(xiàng)目挺好玩的，感覺挺新鮮的還，以前也就是上上課什么的，現(xiàn)在有時(shí)候就特別盼望上課，到講臺(tái)上展示我們組的東西，覺得有種成就感，現(xiàn)在沒事就老想著怎么才能做得更好……現(xiàn)在能更好的把課本上的東西跟實(shí)際聯(lián)系在一起了，以前也就是背背單詞，做做翻譯什么的，現(xiàn)在能主動(dòng)去用了，而且用了課堂上學(xué)的東西之后覺得還挺激動(dòng)的呢，呵呵”。筆者觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在課上展示小組成果的時(shí)候其他人聽得都特別入神，有時(shí)候還會(huì)就某些方面展開激烈的辯論。重要的是，課下問問題的學(xué)生增多了，學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到了很大激發(fā)。

另外，通過參與項(xiàng)目，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了。學(xué)生林蔭說：“我們（小組）討論的時(shí)候可起勁了呢，呵呵，有時(shí)候在宿舍里我們熄燈后還臥談呢，尤其是制定餐廳的 logo和風(fēng)格的時(shí)候，有時(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就能爭上好半天，……宣傳我們餐廳的時(shí)候，宣傳廣告上的英語我們也是想來想去，就怕有什么語法錯(cuò)誤?！睂W(xué)生范坤說：“我發(fā)音不好，有家鄉(xiāng)音，所以想到要去講臺(tái)上展示我就很忐忑，就怕影響了我們小組的成績，雖然我負(fù)責(zé)的主要是幻燈片的制作方面，但有時(shí)候也得說一兩句，我們小組的人就天天監(jiān)督我練習(xí)th和sh的發(fā)音?！?/p>

最重要的是，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)。學(xué)生蘇燦在訪談中說：“我們小組的餐廳不是卡通風(fēng)格嘛？呵呵，就是因?yàn)槲覀兘M的王琳喜歡畫卡通，當(dāng)時(shí)我們討論了很長時(shí)間餐廳的風(fēng)格，后來我們就說你那么喜歡卡通，干脆我們就卡通風(fēng)格吧，正好我們小組里都是女生，還正好也能展示出我們的個(gè)性……雖然這個(gè)餐廳只是模擬的，但我們感覺就像是我們的家一樣，呵呵，還能用上英語，覺得可好玩了?！睂W(xué)生林翔說：“當(dāng)時(shí)在討論制定評價(jià)量表時(shí)，我們討論得特別激烈，以前都是老師評價(jià)我們，考試，背誦課文什么的，都是老師打分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們也能自己互相評價(jià)了，當(dāng)家作主了，呵呵?！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)日志也反映出他們在制定評價(jià)量表部分感覺“挺好玩的”，“討論得很激烈”，“覺得挺簡單的，但想統(tǒng)一起來還真不容易”。

當(dāng)然，學(xué)生在享受基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶給他們的“成就感”時(shí)，也感受到了其中的挑戰(zhàn)。李萌在訪談中說：“（項(xiàng)目）跟平時(shí)的學(xué)習(xí)還是有很多不同的，平時(shí)老師就是講講課文，講講習(xí)題，提問，不懂的就講解一下，現(xiàn)在（在項(xiàng)目中）好多都得自己解決，或者我們小組一塊兒討論討論，就不能總是依靠老師了嘛，還是有些難的，我們每周的展示中老師會(huì)點(diǎn)撥一下，就覺得好珍貴啊，呵呵?！?/p>

四、研究啟示

研究表明，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，它跟傳統(tǒng)方法相比在學(xué)生角色、教師角色、師生關(guān)系、評價(jià)方式等方面都有諸多變化，而這些變化更適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，給未來的教學(xué)改革帶來了一些啟示。具體如下：

1.學(xué)生角色的變化

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在同伴協(xié)作中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，是知識(shí)的“建構(gòu)者”、“創(chuàng)造者”。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

2.老師角色的變化

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的“推動(dòng)者”（facilitator）。老師不再是簡單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生澄清概念，并幫他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，是他們的“引導(dǎo)者”。但是，這并不意味著老師的作用可以忽視，相反，要做好“推動(dòng)者”這一角色，教師自身需要在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能和組織能力上不斷提高，以滿足學(xué)生不斷進(jìn)步的需要。

3.師生關(guān)系的變化

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，學(xué)生不再是“從屬”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，占主體地位的不是老師，而是學(xué)生。在傳統(tǒng)方法中，課堂的絕大部分時(shí)間被老師占有，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語言信息。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系趨向平等，鼓勵(lì)相互之間的思想碰撞和彼此間的互動(dòng)交流。

4.評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的考試等“定量”并全部由老師制定標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式相比，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，考察的因素也并不只是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)”，而是分析問題、解決問題的能力。另外，學(xué)生參與評價(jià)量表的制定，在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

在實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法不能取代其它教學(xué)法，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

這種方式的優(yōu)勢在于它為學(xué)生提供了在實(shí)踐中運(yùn)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)，為他們的學(xué)以致用創(chuàng)造了條件，它的效果是建立在學(xué)生所擁有的基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上的（高艷，2010）。

2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視老師的作用。老師應(yīng)該扮演好“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找到解決問題的方案。

3.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不能流于形式，只講究花樣不重視內(nèi)容，而應(yīng)該在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)注重提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，緊密與所學(xué)的新知識(shí)相結(jié)合。

總之，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可與教材聯(lián)系在一起，是對課堂學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充和拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的批判性思維，又向?qū)W生提供了更多的真實(shí)語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的語言使用能力。在此項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者對知識(shí)的簡單接受和重現(xiàn)，而是創(chuàng)造性地解決問題并制作出自己的產(chǎn)品，這種方法體現(xiàn)了“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一，有效體現(xiàn)了杜威“做中學(xué)”的主張，也符合商務(wù)英語作為一門專業(yè)性英語課程的特點(diǎn)。

[1]鄧媛，王湘玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2009，（8）.

[2]劉景福.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D].江西師范大學(xué)，2002.

[3]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010，（6）.

[4]吳莉霞.活動(dòng)理論框架下的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計(jì)[D].華中師范大學(xué)，2006.

[5]張薇.英語數(shù)字素養(yǎng)的研究型評價(jià)模式[J].外語教學(xué)與研究，2006，（2）.

[6]張文忠.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（10）.

[7]張文忠.國外依托項(xiàng)目的二語/外語教學(xué)研究三十年[J].中國外語，2010，（2）.