護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析及探索

咸國(guó)紅，馮書(shū)站，韓鳳毅，沙明禮

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也是深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新一輪教學(xué)大綱中要求充分體現(xiàn)“以學(xué)論教”、“重基礎(chǔ)，活模塊”、“師生互動(dòng)，高效有趣”的教學(xué)模式，為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。我校管理部門(mén)重視課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以我校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師加入，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入課堂等多種方法，在發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，分析現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的基本問(wèn)題，以形成新的發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，從而促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 方法

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本次調(diào)查在我校2009級(jí)到2011級(jí)的所有護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及教師中進(jìn)行。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷316份，收回302份，回收率為95.6%。回收后經(jīng)審核，查出無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷298份，占回收問(wèn)卷的98.7%。共發(fā)放教師問(wèn)卷82份，回收問(wèn)卷82份，回收率100%。回收后經(jīng)審核，沒(méi)查出無(wú)效問(wèn)卷，有效率為100%。從回收率和有效率看，這一調(diào)查結(jié)果是可信賴(lài)的。

1.2 訪(fǎng)談法

從以上問(wèn)卷調(diào)查人員中隨機(jī)抽出教師17名、學(xué)生32名，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行座談，并提出改革建議。

1.3 文獻(xiàn)法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，查閱相關(guān)圖書(shū)、期刊、學(xué)位論文等，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章較多，但大多數(shù)是有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的，有關(guān)中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章較少。大致的觀點(diǎn)包括：（1）對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供參考意見(jiàn)；（2）使授課教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。（3）在護(hù)理學(xué)5門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程中對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 課堂實(shí)踐法

筆者深入課堂，參與到教學(xué)實(shí)踐中，共聽(tīng)課108學(xué)時(shí)，同時(shí)做了大量的聽(tīng)課筆記，獲取了第一手的調(diào)研資料，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行分析。

2 現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)仍然未脫離學(xué)科型的模式：授課計(jì)劃中的理論課部分，沒(méi)有嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)“學(xué)以有用、學(xué)以會(huì)用、不用不學(xué)”為度來(lái)執(zhí)行；授課計(jì)劃中實(shí)踐部分沒(méi)有得到足夠重視，難以達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)要求。

2.1 教學(xué)過(guò)程中存在一些誤區(qū)

2.1.1 重視評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”職業(yè)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。但大多數(shù)教師出于各種原因習(xí)慣“穿舊鞋，走老路”，甚至“穿新鞋，走老路”，目前仍有一些課堂教學(xué)更多只是強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.1.2 重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià) 斯塔弗爾比姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，較注重區(qū)分評(píng)價(jià)護(hù)考的結(jié)果、平行班級(jí)間的排名等，即總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了分析診斷教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

2.1.3 重視理論課評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐課評(píng)價(jià) 護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課應(yīng)有體現(xiàn)自身特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校對(duì)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)存在著明顯的不足。其只關(guān)注了學(xué)生操作得正確與否，較少關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力及學(xué)生的交流與合作能力。

2.1.4 重視他評(píng)，忽視師生自評(píng) 長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行、學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，卻忽視了師生的自我評(píng)價(jià)。

2.2 師生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

問(wèn)卷調(diào)查中共有7項(xiàng)內(nèi)容涉及“教學(xué)內(nèi)容”的評(píng)價(jià)，師生認(rèn)識(shí)差異較大，一般有90%～97%的教師認(rèn)為各項(xiàng)指標(biāo)已達(dá)最佳，但卻僅有50%～65%的學(xué)生認(rèn)同。這說(shuō)明師生之間缺乏溝通，教師認(rèn)為做得很好的，學(xué)生卻不滿(mǎn)意，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力（%）

2.3 教學(xué)手段對(duì)評(píng)價(jià)具有一定影響（見(jiàn)表2）

表2 師生對(duì)教師使用教學(xué)手段的認(rèn)可度對(duì)比（%）

通過(guò)表2可以看出，師生都較認(rèn)同多媒體教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量高，效果好，尤其一半以上的學(xué)生最喜歡上多媒體課。有21%的教師仍然習(xí)慣完全板書(shū)，這卻是學(xué)生最不歡迎的。案例教學(xué)、錄像插播逐漸引起了師生的關(guān)注。

2.4 教學(xué)基本要素對(duì)評(píng)價(jià)具有一定影響（見(jiàn)表3）

問(wèn)卷中師生對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的四要素（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果）認(rèn)識(shí)不完全一致。教師認(rèn)為教學(xué)態(tài)度是最重要的，而學(xué)生則比較看重教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注最少。

表3 師生對(duì)教學(xué)要素的認(rèn)同情況對(duì)比（%）

2.5 學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

在評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生公正評(píng)價(jià)的因素有：（1）學(xué)生的判斷力；（2）教師的教學(xué)風(fēng)格；（3）教師教學(xué)要求的嚴(yán)格程度。由于這些因素的存在，使學(xué)生評(píng)分存在一些不合理現(xiàn)象。嚴(yán)格要求的教師反而沒(méi)有那些不怎么管理學(xué)生的教師得分高；級(jí)部之間評(píng)分也有差別。部分學(xué)生不是根據(jù)教師上課的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是打感情分，若對(duì)某教師有意見(jiàn)，則該教師的評(píng)分就很低。

3 探索與思考

發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，是讓師生在課堂中真正擺正自己的位置，即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、指導(dǎo)、促進(jìn)和鼓勵(lì)教學(xué)功能。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由“評(píng)教”轉(zhuǎn)為“評(píng)學(xué)”，以此來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

3.1 評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)的主體由學(xué)校管理部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、同行、教師自評(píng)和學(xué)生5部分組成。

3.2 評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)的方法應(yīng)是全方位的、多方面的全程評(píng)價(jià)，從“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)去考慮。由日常評(píng)價(jià)和學(xué)期末評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)各科的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施。廣泛聽(tīng)取同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師的反饋效果。教研會(huì)可通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”不定期地檢查任課教師的授課情況，定期地進(jìn)行師生問(wèn)卷調(diào)查，也應(yīng)重視教師的自評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和不及格率也能反映出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果7個(gè)基本要素，制訂客觀公正的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)方法，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。要求教師在教學(xué)中注重尋找合適的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的表達(dá)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

3.4 評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

3.4.1 客觀性 評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師與學(xué)生的溝通情況。學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意程度，教師的職業(yè)操守，教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，上課聽(tīng)講的人數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等，且?guī)熒幕?dòng)情況也是評(píng)價(jià)的主要成分。

3.4.2 差異性 為了突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性,可在該評(píng)價(jià)體系的框架內(nèi)，按照課程改革的總體要求配套制訂公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.4.3 靈活性 在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要考慮到年輕教師經(jīng)驗(yàn)少。教師處在不同的發(fā)展水平上，因此不能用同一尺度衡量所有教師。

3.4.4 激勵(lì)性 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果好的教師，可適度優(yōu)先簽課，優(yōu)化教學(xué)資源；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果差的教師，要注意分析是態(tài)度問(wèn)題還是精力、能力和特長(zhǎng)使用問(wèn)題，從而做好分類(lèi)指導(dǎo)與管理。

4 結(jié)語(yǔ)

本文采用課堂教學(xué)觀察、師生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究的方法，詳細(xì)分析了當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各方面存在的不足，探討了新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，修正學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的處理上要靈活機(jī)動(dòng)，不同類(lèi)別的評(píng)價(jià)體系應(yīng)區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且不容忽視教師的自評(píng)。讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己目前的狀況和水平，使評(píng)價(jià)的結(jié)果成為其學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)與各方面能力的發(fā)展，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。