大學生的創(chuàng)造性行為類型

朱 虹 楊向東

一、引言

創(chuàng)造性是指人們滿足新穎性和實用性、具有社會或個人價值等標準的產(chǎn)品或行為。[1]通常，對創(chuàng)造性行為的研究主要集中在具體領域，比如科學或藝術領域。[2]Runco等人(1986)通過研究發(fā)現(xiàn)，至少存在三種不同的創(chuàng)造性行為類型：藝術創(chuàng)造性（art creativity）、科學創(chuàng)造性 （scientific creativity）和日常創(chuàng)造性（everyday creativity）。[3]日常創(chuàng)造性是指在日?；顒踊蜿P系中所表現(xiàn)出來的新穎性行為。它涉及到日常生活的諸多方面，包括生活設計（比如穿著有創(chuàng)意）、人際關系（比如善于挑選禮品）、文化參與（比如參與演出）等。日常創(chuàng)造性通常不具有廣泛的社會認可度，而由本人或其周圍小群體對其行為或產(chǎn)品的創(chuàng)造性予以肯定。而在藝術或科學等專業(yè)領域的創(chuàng)造性行為則以專門訓練或?qū)W習為基礎，需要達到一定的社會認可度。但是，從個體創(chuàng)造性發(fā)展的角度看，日常創(chuàng)造性可能是專業(yè)領域創(chuàng)造性行為的基礎。[4]日常創(chuàng)造性更多表現(xiàn)為個體日常行為風格的一般性特征，與個體的探索性行為、好奇心等相關聯(lián)。因此，日常創(chuàng)造性在一定程度上標示了個體的創(chuàng)造性潛質(zhì)（creative potential）。尤其是對青少年而言，具有這種特征的個體將來進入特定的專業(yè)領域時，更有可能表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為或取得高水平的創(chuàng)造性成果。[5]鑒于這種原因，本研究選擇尚未進入正式專業(yè)領域的大學生群體進行調(diào)查，探索該群體的創(chuàng)造性行為特征及其專業(yè)特異性，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供研究基礎。

二、研究方法

（一）被試

從上海兩所985高校中抽取了文、理、心理學、藝術類大學生共計360名，年齡在19-26歲之間。對回收問卷有效性和缺失數(shù)據(jù)進行分析后，最終調(diào)查樣本由326名大學生構成。表1給出了調(diào)查樣本中性別和專業(yè)領域的分布情況。

表1 調(diào)查樣本的被試分布

（二）測試工具

本研究采用的調(diào)查問卷為創(chuàng)造性行為量表（Creative Behavior Inventory,CBI）。[6][7]該量表由 56 個項目構成，列舉了一系列與創(chuàng)造力有關的活動或成就。被試就每個項目報告自己是否有過類似經(jīng)歷以及參與該項活動的次數(shù)。量表采用集體施測的方式。

（三）數(shù)據(jù)分析方案

本研究的數(shù)據(jù)分析分為三個階段。第一階段采用因素分析方法，對中文版創(chuàng)造性行為量表的因素結構進行分析，并在此基礎上獲取各因素得分。第二階段以各因素得分為指標進行聚類分析，結合相關理論鑒別大學生創(chuàng)造性行為類型。第三階段探索創(chuàng)造性行為類型與大學生專業(yè)、性別等的關系。所有分析均用SPSS16.0進行。

三、結果

（一）中文版創(chuàng)造性行為量表的因素結構

對測試數(shù)據(jù)采用主成分法進行分析，并經(jīng)Promax斜交旋轉(zhuǎn)后，抽取得6個因素。表2給出了各個因素的名稱以及不同項目在各因素上的負荷情況。表2給出了原量表中的52個項目。其他4個項目因在各因素上的負荷過低而被去除。根據(jù)因素負荷的情況，大學生創(chuàng)造性行為主要反映在音樂/舞蹈、生活設計、文學、藝術設計、繪畫和科學等六個維度。除個別項目外，絕大多數(shù)項目只在一個維度上有較高的負荷。除了科學分量表維度的信度系數(shù)低于0.8之外（0.728），其他維度分量表的信度系數(shù)均在0.82以上（音樂/舞蹈：0.879；生活設計：0.866；文學：0.839；藝術設計：0.832）。

（二）大學生創(chuàng)造性行為類型

表2 創(chuàng)造性行為量表的因素結構

創(chuàng)造性活動音樂/舞蹈 生活設計 文學 藝術設計 繪畫 科學曾參加過手工藝制品研討班、俱樂部或類似組織 0.683曾制作過皮質(zhì)手工藝品 0.656曾設計并制作過戲劇服裝 0.610曾演出過木偶劇 0.605曾參加過戲劇研討班、俱樂部或類似組織 0.316 0.454曾制作過陶瓷手工藝品 0.351 0.615曾畫過原創(chuàng)的畫 0.737曾出于欣賞目的而作畫 0.705曾畫過素描 0.622曾公開展出過藝術作品或手工藝品 0.568曾畫過漫畫 0.477題目內(nèi)容0.761曾設計過一項實驗（不包括學校作業(yè)） 0.674曾寫過原創(chuàng)性的電腦程序 0.647曾參加過科技項目比賽 0.581曾參加過數(shù)學論文或數(shù)學項目比賽 0.401曾因科學項目或文章獲得過獎項 0.314曾組裝過收音機，望遠鏡等科學儀器

為了揭示大學生創(chuàng)造性行為的不同類型，以被試在6個維度上的因素得分為依據(jù)，對該群體進行聚類分析。結果表明，大學生個體所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為存在各種形式的組合模式，可以分為8種類型。第一種類型在各個維度上因素得分的主體部分均低于因素得分均值，表明該類大學生在6個維度上均表現(xiàn)出較低的創(chuàng)造性行為。這一類大學生比例最大，超過了調(diào)查樣本的半數(shù)（55.2%）。第二、三和四種類型具有一個共同特征，即在一到兩個維度上具有較高的得分，但在其他維度上得分較低。這表明這幾類大學生在個別領域中具有較為突出的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)。其中第二類大學生突出表現(xiàn)在音樂/舞蹈和生活設計，第三類在繪畫和生活設計，第四類集中體現(xiàn)在科學創(chuàng)造活動上。這三類大學生在調(diào)查樣本中的比例分別為6.7%、9.7%和4.2%。第五、六、七種類型則具有另外一個共同特征，即除了一到兩個維度得分較低之外，在其他維度上得分都比較高。其中第五類大學生除了藝術設計之外，在包括科學在內(nèi)的其他幾個方面都有較為突出的創(chuàng)造性行為。第六類大學生除了在音樂/舞蹈、文學創(chuàng)造方面外，在其他幾個領域也有較多的創(chuàng)造性行為，在生活創(chuàng)意方面尤為突出。第七類大學生的突出特點是在非科學活動中表現(xiàn)突出，但是在與科學或數(shù)學相關的活動中創(chuàng)造性行為較少。這三類大學生在調(diào)查樣本中的比例分別為5.6%、1.7%和2.8%。第八種類型的剖面圖表明該類大學生跨越了科學、藝術、生活等幾個方面都有超越一般水平的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)。這類學生非常少，在整個調(diào)查樣本中只有4個學生屬于這一類型（所占比例1.1%）。

（三）專業(yè)、性別、學業(yè)成績與創(chuàng)造性行為類型

為了探討所在專業(yè)、性別、學業(yè)成績和個體所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為模式之間的關系，以上述8類創(chuàng)造性行為類型為基礎進行了研究。結果表明，不同專業(yè)領域的大學生在創(chuàng)造性行為類型分布上具有顯著差異（x2=84.42,df=21，P＜0.001）。 藝術類學生在創(chuàng)造性行為類型分布上明顯不同于其他專業(yè)的大學生。該類學生屬于第三和第七類型創(chuàng)造性行為模式的比例（分別為35.7%和17.9%）顯著高于其他專業(yè)。由前文可知，第七類型是除了科學活動外，在其他維度上的創(chuàng)造性行為較為突出。第三類型創(chuàng)造性行為集中在繪畫和生活設計方面。此外，心理學專業(yè)大學生在第五種類型上的比例明顯高出其他專業(yè)學生。如前所述，這一類創(chuàng)造性行為模式是在除了藝術設計領域外的其他方面都有較為突出的創(chuàng)造性行為。

不同性別大學生在創(chuàng)造性行為類型分布上也具有顯著差異（x2=38.98,df=7，P＜0.001）。男性大學生在第四種創(chuàng)造性行為類型上的比例（11.5%）明顯高出女性大學生（1.0%），但在第二、第三和第六種類型上的比例（分別為2.1%、5.2%、0%）則相對明顯較低（女生對應比例分別為11.1%、15.2%、3.0%）。這表明男生中有更多人的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)在科學領域，而女生則更多表現(xiàn)在生活或藝術領域中。在生活中的創(chuàng)造性行為方面兩性的差異尤為突出。

由于缺乏一種統(tǒng)一的測量尺度來標定不同專業(yè)領域大學生的學業(yè)成績，本研究采用了自我評估的方式，讓學生按照好、中和差三級水平來評估自己的學業(yè)成績。統(tǒng)計結果表明，創(chuàng)造性行為類型的分布和大學生學業(yè)成績之間沒有顯著關系（x2=17.66,df=21，P=0.223）。隨著學生自我報告學業(yè)水平的提高，并沒有出現(xiàn)學生表現(xiàn)出更多創(chuàng)造性行為模式的變化趨勢。相反，倒是自我報告學業(yè)成績比較差的學生在個別創(chuàng)造性行為類型上的比例相對略高。比如在第五種類型上，好、中和差學業(yè)成績的學生比例分別為 （7.4%、4.8%和16.7%)。但是由于這一類學生在整體人群中比例不高（6.6%），因而沒有導致不同分組間的顯著性差異。

四、討論

（一）創(chuàng)造性行為類型

創(chuàng)造性行為在大學生群體中相對是比較少見的。從8類創(chuàng)造性行為類型來看，超過半數(shù)大學生屬于第一類，即在所有維度上都從未或很少表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為。這一點與國外同類研究的發(fā)現(xiàn)總體上是一致的。[8][9]Ivcevic&Mayer（2006）曾經(jīng)調(diào)查了 416 名美國心理學專業(yè)的大學生，發(fā)現(xiàn)有139名（33.4%）屬于這一類型。他們將這一類型命名為墨守成規(guī)型（conventiona1）。對這類學生而言，他們更傾向于遵循傳統(tǒng)或按照常規(guī)行事，規(guī)避不熟悉的做法或避免嘗試新東西。[10]

對于具有創(chuàng)造性行為表現(xiàn)的大學生群體而言，存在不同類型的創(chuàng)造性行為模式?？v觀各種模式，雖然不同個體創(chuàng)造性行為出現(xiàn)的具體領域不同，但絕大多數(shù)個體（占到具有創(chuàng)造性行為群體的64.9%）的創(chuàng)造性行為主要集中在一個到兩個相近領域，比如生活創(chuàng)意或消遣性藝術活動（見第二、三和四類型），少數(shù)個體（21.6%）的創(chuàng)造性行為跨越了若干領域（見第五、六和七類型），而只有極少數(shù)人（3.5%）在所有領域中都表現(xiàn)出較多的創(chuàng)造性行為。這一發(fā)現(xiàn)在整體趨勢上和國外同類研究也是一致的。比如，在Ivcevic&Mayer（2006）的調(diào)查樣本中，除墨守成規(guī)型外，他們總共發(fā)現(xiàn)了4類創(chuàng)造性行為類型，即創(chuàng)造性生活型（everyday）、藝術家型（artist）、學者型（scho1ar）和全面發(fā)展型（renaissance）。其中，創(chuàng)造性生活型在創(chuàng)造性行為類型中比例最高（57.8%）。他們的創(chuàng)造性行為主要體現(xiàn)在日常生活中。藝術家型和學者型相對較少 （分別為18.7%和21.3%）。這兩種類型個體的創(chuàng)造性行為雖然也表現(xiàn)在日常生活中，但主要體現(xiàn)在藝術或者科學等單個領域。只有很少數(shù)個體（2.1%）屬于全面發(fā)展型，即在多個領域中都表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為。[11]這些發(fā)現(xiàn)都在一定程度上支持了創(chuàng)造性具有領域具體性（domain specific）這一結論。

然而，雖然在分布趨勢上與國外研究是一致的，但本研究發(fā)現(xiàn)的中國大學生創(chuàng)造性行為類型在許多特征上與國外同類群體存在細微差異。其中一個比較明顯的差異是該群體中所存在的創(chuàng)造性行為類型。從本文所揭示的7種創(chuàng)造性行為類型 （第一種類型除外）來看，中國大學生群體中并沒有發(fā)現(xiàn)單純的創(chuàng)造性生活型。在日常生活中表現(xiàn)創(chuàng)造性行為的中國大學生往往伴隨著在某個藝術領域（如音樂、舞蹈、繪畫）中具有創(chuàng)造性表現(xiàn)（見第二和第三種類型）。第二，和國外發(fā)現(xiàn)不同，本研究發(fā)現(xiàn)藝術領域并不是一個單一領域。至少就創(chuàng)造性行為表現(xiàn)而言，該領域并不是同質(zhì)的。如果把音樂/舞蹈、藝術設計、繪畫和文學都視為藝術領域的話，第二、三、五、七種類型都可以稱之為藝術家型。但是這些類型在不同維度上的剖面圖存在顯著差異。這表明，個體在某個藝術領域具有創(chuàng)造性行為并不意味著在其他藝術領域同樣具有創(chuàng)造性。不過，這一發(fā)現(xiàn)能否推廣到中國大學生總體，尚需在后續(xù)研究中通過更大的調(diào)查樣本加以驗證。如果的確存在中外大學生群體在創(chuàng)造性行為類型上的這種差異，這種差異產(chǎn)生的社會文化根源是什么，也是值得進一步關注的研究問題。

（二）專業(yè)、性別、學業(yè)成績與創(chuàng)造性行為類型的關系

通常我們會預期不同專業(yè)的大學生在創(chuàng)造性行為類型上存在差異。理科學生應該更傾向于在科學領域具有創(chuàng)造性，文科學生在文學領域具有創(chuàng)造性，而藝術類學生則在藝術領域表現(xiàn)出較多創(chuàng)造性。心理學作為文理交叉的學科，相應群體應該表現(xiàn)出兩者兼容的特點。這種理論預期在本研究中得到了部分的驗證。本研究的確發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)領域的大學生在不同創(chuàng)造性行為類型上的分布存在差異。其中最為明顯的是藝術類學生。該類大學生在日常生活以及各藝術領域表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為的比例顯著高于其他專業(yè)。其次是心理學專業(yè)大學生。除了需要專業(yè)訓練的藝術活動（如表演戲劇）外，該類大學生在藝術、文學和科學等領域表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為的比例也較之理科和文科大學生為多。出乎意料的是，沒有發(fā)現(xiàn)理科和文科大學生在預期的專業(yè)領域中有較高比例的創(chuàng)造性行為。這可能與我國目前大學入學時專業(yè)選擇的模式有關。一般而言，個體只有在藝術領域已經(jīng)表現(xiàn)出天賦或充滿興趣才會選擇藝術專業(yè)。而文理科學生在高中階段進入理科或文科班，則大多依據(jù)文科或理科科目的學習成績，而不一定是個人愛好或?qū)ｉL。是否如此，尚待后續(xù)研究加以確認。

和不同專業(yè)的創(chuàng)造性行為預期不同，本研究發(fā)現(xiàn)較好的符合了對創(chuàng)造性行為類型的性別預期。本研究發(fā)現(xiàn)男生中有更多人的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)在科學領域，而女生則更多表現(xiàn)在生活或藝術領域，在生活創(chuàng)意方面兩性差異尤為突出。心理學有大量研究表明，男性在邏輯思維能力、動手能力等方面優(yōu)于女性，而在語言能力等方面則不如女性。這種差異對創(chuàng)造性行為表現(xiàn)領域也應該有著一定的影響。

有意思的是，沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性行為模式隨著學業(yè)水平的提高而上升的趨勢。創(chuàng)造性行為出現(xiàn)的比例或表現(xiàn)的類型似乎和大學生學業(yè)成績的高低無關。創(chuàng)造性和學業(yè)成績的關系一直是創(chuàng)造性研究關心的話題，然而眾多的研究并沒有提供一個一致的答案。有些研究發(fā)現(xiàn)兩者存在關聯(lián)，[12][13]但其他研究則發(fā)現(xiàn)兩者沒有關系。[14]之所以出現(xiàn)這種情況，一個合理的解釋是不同研究所采用的創(chuàng)造性量表和用于測量學生學業(yè)成績的具體任務類型有時差異。比如，Xia（1999）采用學生自我報告的學業(yè)成績和多種創(chuàng)造性量表，研究了創(chuàng)造性和學業(yè)成績的關系。她發(fā)現(xiàn)，如果學生創(chuàng)造性采用的是教師給出的等級評價，兩者有顯著相關；但如果采用文獻中常見的創(chuàng)造性量表，則兩者沒有關聯(lián)。[15]從學業(yè)成績角度看，Shin and Jacobs （1973）發(fā)現(xiàn)，如果采用需要理解或記憶的常規(guī)題目測量學生學業(yè)成績，創(chuàng)造性和學業(yè)成績無關；但是當采用需要學生進行發(fā)散思維和評價性的題目考查學生學業(yè)成績時，創(chuàng)造性和學業(yè)成績之間有著密切的關系。[16]Bent1ey（1966）在研究生群體中也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。[17]因此，本研究所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象應該和當前大學生學業(yè)成績評價方式有關。之所以沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間存在關系，可能是因為當前評價大學生學業(yè)成績的考試題目更多的只是理解或記憶等認知能力，而較少涉及到與創(chuàng)造性思維有關的內(nèi)容。

五、結論

通過調(diào)查大學生創(chuàng)造性行為，結果發(fā)現(xiàn)：1.大學生群體中存在多種類型的創(chuàng)造性行為模式；2.即使在大學生這一智力水平較高的特殊群體中，創(chuàng)造性行為也是相對比較少見的；3.各種創(chuàng)造性行為類型中，絕大多數(shù)大學生的創(chuàng)造性行為主要表現(xiàn)在一到兩個具體領域，只有少數(shù)個體在多個異質(zhì)領域（比如藝術和科學）都具有創(chuàng)造性表現(xiàn)；4.就中國大學生群體而言，不同類型的藝術領域（如音樂、繪畫等）似乎屬于異質(zhì)領域。在某一藝術領域具有創(chuàng)造性表現(xiàn)并不意味著在其他藝術領域也表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為；5.不同專業(yè)和性別的大學生在創(chuàng)造性行為類型分布上存在顯著差異，但創(chuàng)造性行為類型的分布和大學生學業(yè)成績無關。

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