高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)①——一項(xiàng)專兼職教師教學(xué)效果比較研究

浙江水利水電學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院 王白山

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人的若干意見》文件精神指出：“要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，建立專兼職教師制度等”[1]。

如何構(gòu)建適應(yīng)商務(wù)人才市場(chǎng)需要的教學(xué)體系、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，是高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨首要任務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)際上是對(duì)課程的改革。然而以應(yīng)試教育為目標(biāo)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系始終困擾著現(xiàn)代教學(xué)，導(dǎo)致在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中過于統(tǒng)一，重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)際國(guó)際貿(mào)易工作中所需的課程，致使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，影響了學(xué)生“語(yǔ)言知識(shí)+商務(wù)知識(shí)+綜合能力+實(shí)踐能力”知識(shí)素質(zhì)與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，本文通過對(duì)專兼職教師教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，旨在為高校商務(wù)英語(yǔ)課教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以浙江水利水電學(xué)院2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，該課題組于2008年9月至2009年1月，對(duì)筆者所在學(xué)校08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生共55人進(jìn)行分組跟蹤研究，其中對(duì)照組27人，實(shí)驗(yàn)組28人，年齡為19.45±0.33歲。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)分組

課題組選用一個(gè)有本校教師授課的班為對(duì)照組，另外一個(gè)有專兼職教師共同授課的班為實(shí)驗(yàn)組，以比較專兼職教師教學(xué)效果的差異。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生根據(jù)入學(xué)摸底測(cè)試的成績(jī)分為三個(gè)級(jí)別：A級(jí)為60～100分，B級(jí)為40～59分，C級(jí)為39分以下。

1.2.2 測(cè)評(píng)工具

以大學(xué)生學(xué)習(xí)行為理論為依據(jù)，結(jié)合部分專家和同行的意見后，筆者自編了“大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征問卷”。該問卷由學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)認(rèn)識(shí)、自我效能以及學(xué)習(xí)行為四個(gè)維度構(gòu)成，該問卷經(jīng)過小樣本預(yù)試，其內(nèi)部一致性檢驗(yàn)：Cronbachα為0.86，該問卷重測(cè)信度為0.92(p<0.01)。為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)的可比性，利用“英語(yǔ)水平測(cè)試試卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

1.2.3 測(cè)評(píng)方法

利用“大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征問卷”對(duì)大學(xué)生學(xué)期初、學(xué)期末進(jìn)行測(cè)試。問卷由專門教師發(fā)放，按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向被試講明調(diào)查目的、意義和內(nèi)容，被試獨(dú)立填寫問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。利用“英語(yǔ)水平測(cè)試試卷”分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)期初、期中及期末進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)各自組測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理

對(duì)所有收回問卷信息和數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，顯著水平為p<0.05。顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)或卡方檢驗(yàn)及Repeated Measures檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)比較情況

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)比均無(wú)明顯差異(P>0.05)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不僅在商務(wù)知識(shí)與技能方面有明顯不同，英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)比差異非常顯著(P<0.01)，尤其在詞匯、閱讀和翻譯技能方面實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均高于對(duì)照組。組內(nèi)比較表明，對(duì)照組第三次與第一次測(cè)試成績(jī)比，除詞匯、閱讀和翻譯成績(jī)有顯著提高(P<0.05)外，其余語(yǔ)言技能成績(jī)比提高不顯著(P>0.05)。從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)?nèi)沃g比較看，除聽力與結(jié)構(gòu)成績(jī)第一次與第二次、第二次與第三次測(cè)試，閱讀第一次與第二次測(cè)試成績(jī)差異不顯著外(P>0.05)；聽力和結(jié)構(gòu)測(cè)試第一次與第三次、閱讀第二次與第三次、翻譯第一次與第二次測(cè)試成績(jī)之間差異顯著(P<0.05)，語(yǔ)言技能三次測(cè)試成績(jī)之間比較差異非常顯著(P<0.01)(詳見表1)。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生行為特征比較情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)照組除學(xué)習(xí)態(tài)度水平有提高外，其余指標(biāo)均無(wú)顯著差異(P>0.05)。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除英語(yǔ)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度水平有顯著提高外(P<0.05)，其余指標(biāo)達(dá)到非常顯著效果(P<0.01)。說明專兼職教師協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征水平。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的認(rèn)知水平得分無(wú)顯著差異(P>0.05)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除英語(yǔ)認(rèn)知(P<0.05)外，其余三項(xiàng)指標(biāo)明顯高于對(duì)照組，而且差異非常顯著(P<0.01)。說明經(jīng)過專兼職教師協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，在他們的共同指導(dǎo)和干預(yù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征有了明顯的變化(詳見表2)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)比較一覽表

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生行為特征比較一覽表

2.3 專兼職教師教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)及認(rèn)知行為特征變化情況

對(duì)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的不同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較顯示，A和C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著(P<0.05)，而B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度最大，第三次與第一、第二次測(cè)試的成績(jī)差異非常顯著(P<0.01)。這說明采取專兼職教師的協(xié)同教學(xué)對(duì)B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高最大，A、C級(jí)次之。為反映專兼職教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為干預(yù)的效果，在一學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行兩次測(cè)試。結(jié)果顯示，B級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平在學(xué)期末明顯高于學(xué)期初，而且差異非常顯著(P<0.01)；C級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高(P<0.05)，而A級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平提高不顯著(P>0.05)(詳見表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知行為特征變化一覽表

3 討論

高校商務(wù)英語(yǔ)課實(shí)施專兼職教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)均有大幅度提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于對(duì)照組，尤其在詞匯、翻譯及閱讀方面。因?yàn)槠溉螌＜媛毥處熓轻槍?duì)職場(chǎng)商務(wù)背景下進(jìn)行的聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)，聘用兼職教師的教學(xué)最終目的是為了改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，向以學(xué)生為本的模式轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到零距離就業(yè)的需求，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到職場(chǎng)環(huán)境中英語(yǔ)綜合技能的重要性，充分挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)在實(shí)施專兼職教師的教學(xué)中，采用激勵(lì)機(jī)制。B、C級(jí)學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，如考試成績(jī)能和A、B級(jí)水平持平，可進(jìn)入A、B級(jí)學(xué)習(xí)；同樣如果A、B級(jí)學(xué)生成績(jī)達(dá)不到原級(jí)別的要求，就降到B、C級(jí)。激勵(lì)措施及專兼職教師的教學(xué)模式使B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高顯著。

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組認(rèn)知水平比較來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，認(rèn)知水平明顯好于對(duì)照組，尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能以及學(xué)習(xí)行為方面差異非常顯著。實(shí)施專兼職教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的培養(yǎng)，因?yàn)閼B(tài)度是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為形成的主要因素。從態(tài)度、自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)表明：愿意和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得積極的本體感受、自信和成功的愉悅，可以提高自我效能，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為[3]。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的干預(yù)，這通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及行為特征變化等得到了驗(yàn)證。

從實(shí)施專兼職教師教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及認(rèn)知水平變化規(guī)律看，B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及認(rèn)知水平提高幅度最大，A、C級(jí)學(xué)生的成績(jī)和認(rèn)知水平雖有所提高但不顯著。這可能是由于A級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較好，存有驕傲自滿的心理；C級(jí)學(xué)生成績(jī)不理想，使他們產(chǎn)生了自卑感，致使這兩個(gè)級(jí)別部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。而B級(jí)學(xué)生可能處在優(yōu)升劣降的境地，促使他們學(xué)習(xí)積極性要好于A和C級(jí)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

高校商務(wù)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)施專兼職教師教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)和認(rèn)知水平均有明顯的提高，這說明在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中采用“專兼職教師教學(xué)模式”效果顯著，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，最大限度地提高了學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何使處在A、C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平提高，這正是課題組今后努力攻克的方向。

高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]，在專兼職教師協(xié)同幫助下，注重他們學(xué)習(xí)行為特征的培養(yǎng)，使學(xué)生在各種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中獲取自信，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為更好地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)。

[1] 國(guó)家教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2011-1-29．

[2] 王白山.高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)路徑探索[J].2013(6).

[3] 王白山.高職高專外語(yǔ)課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].2009(3).

[4] Mo Li.On Graded English Teaching Models—A Case Study of Tianjin University of Technology[J].Theory and Practice in Language Studies,July 2011,1(7).