關(guān)于 《采煤概論》的立體化教學(xué)模式的幾點思考①

郭敬中 段緒華 趙啟峰

(華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

《采煤概論》是礦業(yè)類非采礦專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門概述煤炭資源開采的基本理論與方法的課程。作者結(jié)合自動化二學(xué)位，機(jī)制、電氣、礦物加工、測繪本科專業(yè)《采煤概論》課的教學(xué)經(jīng)歷，運用立體化教學(xué)理論談一下個人的一些看法與思考。

1 課程開設(shè)的重要性及特點

《采煤概論》課程特點是牽涉的內(nèi)容多，范圍廣。主要講述我國當(dāng)前主要采用的采礦方法，以及礦井的生產(chǎn)系統(tǒng)、回采工藝等。課程課時少，學(xué)生對采煤相關(guān)知識知之甚少，大多數(shù)情況下是零基礎(chǔ)，這是該課程另一特點。同時該課程與煤礦相關(guān)專業(yè)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，能不能掌握采煤的相關(guān)知識，成為畢業(yè)生在單位能不能干好工作的重要一環(huán)。因此，如何更好地讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對采煤知識有一個全面的了解，并能與自身所學(xué)專業(yè)形成一個良性的互動，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)，是擺在教與學(xué)雙方面前的一個新的挑戰(zhàn)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對學(xué)生智能特征認(rèn)識不足

傳統(tǒng)的智能理論通常把智能定義為那些解決問題，尋求特定問題答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力。有人認(rèn)為智能是各種才能的總和。1983年哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中，把智能歸納為“解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”?！缎氯A字典》中提供給大眾的解釋:智慧和能力。一個人的智能既有先天遺傳因素，也有后天的學(xué)習(xí)和知識(智力)積累因素。如:智能超群。

實踐教學(xué)過程中，有些教師往往更關(guān)注學(xué)生的智能測試分?jǐn)?shù)、課程考試成績，而對其他方面表現(xiàn)出來的智能要么視而不見，要么矮化，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，如此導(dǎo)向，有造成學(xué)生“高分低能”的危險。

2.2 教學(xué)方式過于僵化

目前的教學(xué)方式主要還是以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實驗課等。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生，尤其是非主體專業(yè)學(xué)生，對這種上課方式是不滿意的。主要表現(xiàn)為:(1)呆板，教師在課堂上唱“獨角戲”、“一言堂”，照本宣科，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不論學(xué)生接受情況如何。學(xué)生上課不感興趣，提不起精神。基礎(chǔ)好的學(xué)生被動地記筆記，不動腦筋;成績差一些的學(xué)生一上課就出現(xiàn)打瞌睡、看閑書、發(fā)短信、玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象，甚至有膽大的學(xué)生干脆逃課。(2)有的教師上課內(nèi)容過于深奧，條理不清，無重點，平鋪直敘，語言晦澀難懂，更無從談起學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.3 評價功能不足

現(xiàn)行評價方式多采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考核方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效果。這種評價方式過于單一，不利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)行評價方式的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)評價主體單一，學(xué)生評價主體是教師，學(xué)生處于消極被動的被評價地位，少了評價的全面性與民主性，多了評價的片面性和獨斷性。(2)評價手段單調(diào)，現(xiàn)行評價手段多以考試 (占70%)為主，平時成績?yōu)檩o (30%)。但平時成績的評判彈性很大，很多時候與考試成績掛鉤。這樣的評價手段，無法全面反映學(xué)生的綜合能力及其成長和進(jìn)步的過程，過分注重了記憶力的強(qiáng)弱，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測。結(jié)果是學(xué)生只是盲目應(yīng)付考試，造成“平時松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良現(xiàn)象。(3)評價內(nèi)容單一，考試內(nèi)容大多局限于教材的基本理論知識和技術(shù)運用知識，且僅僅是書本知識的再現(xiàn)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展和實踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成很多“高分低能”現(xiàn)象。(4)評價功能不足，過多的關(guān)注考試的甄別和選拔功能，忽視了以考試促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一重要功能［2，3］。

2.4 教與學(xué)雙方之間溝通不暢

《采煤概論》多采用合班上課，教室很大，學(xué)生人數(shù)很多，教師很難短時間內(nèi)記住每個學(xué)生的姓名，想要了解每個學(xué)生的基本情況就比較的困難。此外該課程課時少，內(nèi)容多，上課期間很難每個同學(xué)都能被提問到，學(xué)生的接受情況不能及時反饋給教師，如果碰上學(xué)生積極性差一些的班級，有可能出現(xiàn)教師授課與學(xué)生聽課脫節(jié)的危險。

3 對立體化教學(xué)模式的探索

立體化教學(xué)是一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案。立體化教學(xué)模式是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系;是在教學(xué)中對教材內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)空間進(jìn)行全方位整體設(shè)計，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分實現(xiàn)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面的自主構(gòu)建［5］。

立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的多樣化、知識結(jié)構(gòu)的立體化等方面具有突出的特點。

教學(xué)資源的多元化要求對教師、學(xué)生需求進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計與分析。應(yīng)考慮將主體知識、案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測軟件及其它內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，使多種媒體教學(xué)資源與其他要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論立體化教學(xué)模式如何形成，最終要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。立體化教學(xué)模式建設(shè)應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個中心進(jìn)行。

圖1 教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)

3.1 更新智能觀念，了解學(xué)生智能特征

智能不僅僅是一種心理現(xiàn)象，同時還是一種社會現(xiàn)象。因此，有必要從更為普遍的意義上來界定智能。多元智能課程和教學(xué)的目的就是要每個學(xué)生都可以選擇適合其智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能發(fā)展，這就要求教師根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，設(shè)計相應(yīng)課程和教學(xué)活動。如:(1)若語言智能是學(xué)生優(yōu)勢智能，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，可將討論法引入課程。(2)若人際關(guān)系智能是學(xué)生優(yōu)勢智能，可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生在互動中培養(yǎng)合作能力的同時，取得共同進(jìn)步。(3)若空間智能是學(xué)生的優(yōu)勢智能，教師應(yīng)注重教學(xué)直觀性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和形象思維能力。(4)若自我認(rèn)識智能是學(xué)生的優(yōu)勢智能，在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生反思的機(jī)會，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解［1］。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能大多時候是多方面，這就要求教師給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。比如在進(jìn)行《采煤概論》的學(xué)習(xí)過程中，就可以結(jié)合現(xiàn)場 (如果條件具備的話)、實驗室、或者動手制作一些簡易模型的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而不必拘泥于教室和講授的限制。

3.2 依據(jù)本專業(yè)特點，構(gòu)造立體化教學(xué)

《采煤概論》是一門與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的課程，如礦山開拓布置圖、巷道和工作面支護(hù)方式及設(shè)備、采煤和掘進(jìn)裝備、掘進(jìn)順序，生產(chǎn)系統(tǒng)等單純用語言表述就顯得很蒼白，學(xué)生沒有興趣，很難收到良好的教學(xué)效果。如果教師將生產(chǎn)系統(tǒng)、掘進(jìn)順序等用動畫演示，形象地展示動態(tài)場景，就可以起到意想不到的效果。

構(gòu)建立體化教學(xué)，要求教師因材施教，綜合運用板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)手段和教學(xué)媒體。如教師在靈活運用PPT的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書推演，同時加上身體語言的演示，就可以全方位的帶動學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的情景之中。立體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分認(rèn)識各種教學(xué)手段的優(yōu)勢與不足，把握一個“度”。多媒體課件代替不了教案，屏幕代替不了黑板，教學(xué)不能變成人機(jī)對話。

3.3 測試手段多樣化，建立多重評價指標(biāo)

學(xué)生評價是對學(xué)生能力高低的認(rèn)定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，同時也是測定教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)。在當(dāng)代大學(xué)教育中，建立科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要注重發(fā)展與發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向。

因此遵循“以學(xué)生為本”原則，建立多重評價指標(biāo)體系，力求做到學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，專業(yè)成績和能力評估，考試成績與平時成績相結(jié)合，使學(xué)生評價體系具有完整性、連續(xù)性、互動性和科學(xué)性。主要體現(xiàn)在以下幾點:(1)評價主體除了教師以外，還應(yīng)把學(xué)生本人，學(xué)生之間，輔導(dǎo)員、班主任 (對學(xué)生了解比較全面，可納入對學(xué)生平時成績的考核)，以及其他任課教師納入評價體系。(2)評價方式采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，定期評價與日常評價結(jié)合，他人評價與自我評價結(jié)合的多樣化評價方式。(3)評價內(nèi)容要擴(kuò)展，學(xué)習(xí)成績要關(guān)注，其他能力也要給予充分肯定。(4)評價標(biāo)準(zhǔn)要透明和公開，具有詳細(xì)的質(zhì)量等級描述、靈活的評價策略以及具體的實施細(xì)則，重要的要有可操作性［2，3］。

3.4 建立合理的反饋體系，及時更新與調(diào)整策略

全面提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展，教學(xué)信息反饋是攸關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。建立合理的教學(xué)反饋體系可以讓教師更了解學(xué)生，也能讓學(xué)生更能表達(dá)自己的思想，有利于增強(qiáng)教與學(xué)之間良性的互動與發(fā)展。

建立有效的反饋體系，可從以下幾個方面著手:

1)設(shè)定一信息反饋平臺，比如建一QQ群，并指定若干名學(xué)生管理、收集、整理、核實，并將反饋信息及時反饋到授課教師手中;

2)利用互動課件進(jìn)行教學(xué)，在課件中設(shè)置通向解釋可能出現(xiàn)情況的鏈接;在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵位置設(shè)立教學(xué)信息反饋點;設(shè)置復(fù)習(xí)反饋練習(xí)、課堂反饋練習(xí)、形成性練習(xí)，用于取得教學(xué)信息反饋;可以準(zhǔn)備多套不同難度的練習(xí)。

3)在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)加入應(yīng)答測評，并對測評結(jié)果進(jìn)行分析。課前互動，了解學(xué)生對上次學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;并引入本課內(nèi)容，觀察學(xué)生反映，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍與輕重。課中形成性測查對教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行測查。課后總結(jié)，及時掌握學(xué)生的接受狀況，驗證、修改教學(xué)設(shè)計。

4)老師根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息找出上課的優(yōu)勢與不足，必要時對優(yōu)或差的學(xué)生個性化輔導(dǎo)。此外，教師和學(xué)生可以進(jìn)行反思性評價，增加互動式交流。

5)及時調(diào)整與更新策略，適應(yīng)教與學(xué)雙方的需求。

4 結(jié)束語

在目前形式下，教學(xué)改革的呼聲很高，如何更好的挖掘?qū)W生潛力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力的發(fā)展，是高校面臨的一大難題。立體化教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，促使學(xué)生的潛能、個性得到最大限度的發(fā)揮，不失為高校教學(xué)改革的一個方向。

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