區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用的調(diào)查研究*

■陳鑫源

區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用的調(diào)查研究*

■陳鑫源

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.045

*全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術裝備發(fā)展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

數(shù)字化教育教學資源是教育信息化建設的重要內(nèi)容，是構(gòu)建數(shù)字化學習新環(huán)境、探索數(shù)字化教學新模式的重要保障。教育資源是教育中不可或缺的一部分，尤其是在新的教育理念與終身學習思想的指導下，教育資源不僅可以促進學與教，而且是自我學習的重要輔助工具與知識來源。

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學教師對數(shù)字化教育資源建設和應用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學教師應用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設和購買中做出科學決策。

1 充分重視信息化建設

當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學、終身學習能力。

目前，資源建設相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒怼⑷巳艘撰@取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學習型城區(qū)的關鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應用各種教育資源的重要目標。

在這種情況下，以中小學學校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

圖1 教師使用資源類型情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學教師的調(diào)查，了解全省中小學教師對數(shù)字化教育資源的需求與應用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據(jù)實際需求情況，有側(cè)重地對資源進行建設。

3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設與應用的策略建議

4.1 推進資源分平臺建設

教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區(qū)應用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。

4.2 搭建網(wǎng)絡學習空間

要維持教育資源建設的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學習交流環(huán)境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網(wǎng)絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務、W eb應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學習交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網(wǎng)絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現(xiàn)空間建設服務教育教學、提高教育質(zhì)量的基本目標。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導教師將原創(chuàng)或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網(wǎng)上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡環(huán)境下新型的師生關系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡視頻教研平臺

隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業(yè)務中，以教研業(yè)務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。

在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現(xiàn)場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學習與體會。相比較之下，網(wǎng)絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著W eb技術的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡視頻教研平臺，利用W eb視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優(yōu)缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學教師對數(shù)字化資源需求與應用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用提出了相應建議。

6 后續(xù)研究

要進一步擴大調(diào)研范圍，多層次了解學校對數(shù)字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數(shù)字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關學習理論，探究應用數(shù)字化教育資源教學的模式和方法。

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浙江省教育技術中心）