基于CDIO的工程量清單計價課程CSPT教學(xué)體系

郭彥麗 俞慧玲 朱成李

(1.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川宜賓 644000;2.宜賓市鐵路建設(shè)辦公室，四川 宜賓 644000)

1 工程量清單計價課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程量清單計價課程主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學(xué)生在熟悉《建設(shè)工程工程量清單規(guī)范》和當?shù)赜媰r定額的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計價的方法和程序。在目前的教學(xué)過程當中存在著以下弊端:

1)教材內(nèi)容實際工程案例較少，教案編寫方法陳舊;2)工程量清單計價手工操作與軟件操作銜接較差;3)理論課時與實踐課時搭配以及本課程與其他相關(guān)課程課時搭配相對獨立，缺乏連貫性;4)學(xué)生對實際工作過程了解少，軟件操作不熟練，畢業(yè)后上手操作慢。

2 工程量清單計價課程特性分析

1)概念的易混淆性。工程量清單計價課程是一門綜合性實用課程，涉及到多門學(xué)科中的概念，極易混淆。例如“工程量清單”和“工程量清單計價”這一對概念，前者是表現(xiàn)擬建工程的分部分項工程項目、措施項目、其他項目、規(guī)費項目和稅金項目名稱和相應(yīng)數(shù)量的明細清單，由招標人按照“計價規(guī)范”附錄進行編制。后者則是一種工程計價方式。在教學(xué)中，應(yīng)對比講述這兩個概念和對應(yīng)的工程量計算規(guī)則，這樣，學(xué)生才能形成較為完整的概念。2)理論教學(xué)的空洞性。本課程實踐性較強，同時又需要大量理論知識的支撐，在理論課程教學(xué)中，若不與實際相結(jié)合，就會很空洞，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不易掌握。拿其中一個教學(xué)難點——“項目特征”的描述來說，如在講解“砌筑工程”的“項目特征”描述和“清單工程量計算規(guī)則”時，若沒有實際的施工圖紙為例，不能讓學(xué)生親自作為“招標人”，根據(jù)施工圖和“計價規(guī)范”等，進行各部分項目特征的描述及完成分部分項工程量清單編制，空洞的文字特征很難吸引學(xué)生的興趣，很難達到教學(xué)目的。3)案例的大型化。針對理論教學(xué)空洞性這一點，在教學(xué)過程中，往往采用理論教學(xué)與實際案例相結(jié)合的教學(xué)手段，例如，在講授工程量清單編制“土石方工程”“砌筑工程”等章節(jié)時，將一套完整的實際工程施工圖紙發(fā)放給學(xué)生作為案例，來講解“項目特征”和“工作內(nèi)容”等的具體劃分、“措施項目清單如何編制”等內(nèi)容。這樣的教學(xué)手段雖然能使空洞的理論知識變得充實化，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，然而，龐大的A1號圖紙、大量的識圖時間、復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)，都是短短的45 min課堂無法完成的。4)考核的復(fù)雜性。鑒于工程量清單計價課程囊括了理論知識、手工計算、軟件操作等多樣性的學(xué)習重點，因此，學(xué)生的考核方案及成績評定也成為了教學(xué)過程中一個不可忽略的難點。

3 基于CDIO的CSPT教學(xué)體系建立

3.1 CDIO 內(nèi)涵

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國際知名大學(xué)聯(lián)合成立的跨國研究合作組織經(jīng)過多年探索研究創(chuàng)立的現(xiàn)代工程教育模式[1]。CDIO 代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。

3.2 CSPT教學(xué)體系的建立

在對工程量清單計價課程教學(xué)現(xiàn)狀及課程特性進行詳細分析的基礎(chǔ)上，以CDIO標準為指導(dǎo)，提出CSPT教學(xué)體系。所謂CSPT教學(xué)體系，即在CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，以工程量清單計價教學(xué)過程中案例(Case)的優(yōu)選為基礎(chǔ)，同時輔助工程量清單計價軟件(Software)技術(shù)教學(xué)，以改進教案編寫和優(yōu)化理實課程以及與相關(guān)課程的課時搭配為手段，進行項目化(Project)教學(xué)，在分組實訓(xùn)(Team)中更有效地實現(xiàn)教學(xué)計劃目標。

3.2.1 案例的優(yōu)選(Case)

CDIO強調(diào)明確學(xué)習目標。明確了教育目標要根據(jù)現(xiàn)實社會對人才的能力要求來制定。這些能力包括技術(shù)知識、個人職業(yè)技能、人際合作技能和產(chǎn)品/系統(tǒng)CDIO能力。將此標準理念應(yīng)用于工程量清單計價課程教學(xué)中，即要明確課程的培養(yǎng)目標，針對就業(yè)單位的需求來進行人才培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在教學(xué)案例的優(yōu)選。

通過對多所高職院校進行調(diào)研分析得到，目前教學(xué)中所使用的教學(xué)案例存在如下弊端:案例陳舊;與就業(yè)地區(qū)工程吻合率不高;各章節(jié)案例缺乏連貫性;難易程度把握不足等。

在教學(xué)案例選取時，應(yīng)采用以下原則:

1)典型性原則。案例是對大概率事件的提煉和精選，應(yīng)使案例真正體現(xiàn)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性，也應(yīng)在進行分析時得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，案例的選擇多為典型的常見的工程項目。2)實用性原則。應(yīng)對學(xué)校近幾年工程造價專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，確定就業(yè)地區(qū)的分布，案例盡可能選取學(xué)生大范圍就業(yè)地區(qū)的建筑項目。3)真實性原則。案例盡可能選取建筑公司已建成的或在建的真實項目，學(xué)生在學(xué)習的過程中，如有必要，還可以去項目現(xiàn)場進行實際考察學(xué)習，增強實用性[2]。4)由易到難原則?？紤]到理論教學(xué)的空洞性問題，在案例選取時，工程量清單計價每個部分都應(yīng)配有相應(yīng)的小案例，這些案例均取自同一個工程實例中的各部分，最后再附加一套相對較復(fù)雜的完整案例[3]。

3.2.2 教學(xué)軟件的選取(Software)

CDIO強調(diào)主動學(xué)習和工程實踐場所的配備。明確了要讓學(xué)生在合理的工程實踐場所和實驗室中，自主思考問題，自主動手學(xué)習產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，提高主動學(xué)習的興趣。將此標準理念應(yīng)用于工程量清單計價課程教學(xué)中，即要為學(xué)生提供必要的工程實踐場所，有價值的實踐操作軟件。

以西南地區(qū)為例，通過對西南地區(qū)273家建筑企業(yè)進行調(diào)查，統(tǒng)計得到各企業(yè)計價軟件使用情況，見圖1。

圖1 西南地區(qū)建筑企業(yè)計價軟件使用情況

在教學(xué)過程中，推薦選用就業(yè)主要區(qū)域內(nèi)使用率較高的清單計價軟件，以方便學(xué)生更能與就業(yè)單位順利對接。選取宏業(yè)、廣聯(lián)達、斯維爾三大計價軟件作為教學(xué)所用軟件。在教學(xué)過程中，有針對性地剖析三大軟件的異同，讓學(xué)生同時掌握三大計價軟件的操作，從而拓展學(xué)生就業(yè)面寬度。

3.2.3 項目化教學(xué)的實施(Project)

CDIO強調(diào)一體化教學(xué)。要求打破課程之間孤立的局面，運用課程之間的相互關(guān)聯(lián)建立一體化的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將此標準理念應(yīng)用于工程量清單計價課程教學(xué)中，主要體現(xiàn)在:1)打破常規(guī)的備課理念;2)理論與實踐課時合理搭配;3)有意進行素質(zhì)教育;4)完善考核評價體系。

1)教案的編寫。以工程量清單計價課程的培養(yǎng)目的為宗旨，打破傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計，本文提出在教案的編寫中，主要包括以下內(nèi)容:本次課程的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)重難點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及時間設(shè)計、考核重點及方案、師生互動情況、與前后課程的關(guān)聯(lián)性、在實踐中的應(yīng)用點、與課程進程表的偏差、課堂小結(jié)、作業(yè)布置、課后反饋等信息。

2)課時的合理安排。針對工程量清單計價的課程特點，本文推薦采用理實穿插的課時安排來進行課時搭配，進行理論實訓(xùn)穿插教學(xué)[3]。

3)加強素質(zhì)教育。為滿足用人單位較高的基本素質(zhì)要求，本文提出將素質(zhì)教育環(huán)節(jié)納入課程當中，對學(xué)生進行潛移默化的影響教育。例如:實際施工現(xiàn)場角色模擬、開展針對性主題班會等活動。

4)考核評價體系。工程量清單計價課程包括了理論性課程、手工操作類實踐課程、軟件操作性實踐課程三類課程，為了保證學(xué)生學(xué)習的積極性，合理地檢驗學(xué)習效果，本文設(shè)計如下考評體系:a.平時成績:占總評成績的20%，主要考查學(xué)生三類課程的平時表現(xiàn)。b.理論性課程:占總評成績的50%，參與學(xué)校統(tǒng)一理論考試，主要考核學(xué)生對理論知識點的掌握情況。c.實踐性課程:占總評成績的20%，將實踐性課程分為多個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的重要性，確定相應(yīng)的分數(shù)值，并對每個環(huán)節(jié)進行評分。主要考核學(xué)生的動手操作能力。d.成果提交:占總評成績的10%，成果內(nèi)容為:一份內(nèi)容完整、格式規(guī)范的建筑工程施工圖預(yù)算書。主要從預(yù)算書的內(nèi)容是否完整、計算是否正確、字跡是否工整清晰、格式是否規(guī)范等方面進行綜合評分。

3.2.4 進行分組集中實訓(xùn)(Team)

在基礎(chǔ)性課程結(jié)束之后，通過分組集中實訓(xùn)的形式，以實際工程項目為實訓(xùn)任務(wù)，通過由簡單到綜合的工程實踐，使學(xué)生熟練掌握工程量清單計價基礎(chǔ)知識，以及手工計算及軟件操作等實踐技能。

4 結(jié)語

本文全面分析了工程量清單計價課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足，得出本課程的特殊性，并將CDIO教學(xué)標準融入該課程的教學(xué)改革中，設(shè)計了一套較為完善的教學(xué)體系——CSPT教學(xué)體系。

我們應(yīng)努力將CDIO變成教學(xué)支撐的工具，將CSPT教學(xué)方法進行更好的實踐和推廣，將其應(yīng)用于更多的高職教育專業(yè)教學(xué)中，使該新型教學(xué)方法朝著多樣化、靈活化、可持續(xù)化的方向發(fā)展。

[1]王 娟.基于CDIO的軟件外包人才知識體系研究[D].杭州:杭州師范大學(xué)，2012.

[2]伊路平.工程量清單計價模式下《建筑工程計價》課程教學(xué)改革探索[J].價值工程，2002(5):21-23.

[3]袁建新.工程量清單計價[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007.