師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的社會適應(yīng)性調(diào)查——以福建師范大學(xué)為例

黃秀全

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108)

當(dāng)前師范類的體育教育專業(yè)課程設(shè)置主要目的是培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，也就是能夠滿足中小學(xué)體育教師師資培養(yǎng)和社會體育人才的需求。從這個情況出發(fā)，對福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，看其是否滿足中小學(xué)體育教師師資培養(yǎng)和社會體育人才的需求，旨在為我院的體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革提供參考，使其在課程設(shè)置方面更加完善。

本次對福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院07級的體育教育實(shí)習(xí)者和已從事體育教學(xué)的體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查。抽樣發(fā)放問卷120份，其中07級的教育實(shí)習(xí)者80份，已從事體育教學(xué)的體育教師40份，總共回收117份，回收率97.5%，有效率為95.8%。

一、研究結(jié)果與討論

1.我院體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置的合理性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的體育教育專業(yè)近幾年課程設(shè)置向厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才培養(yǎng)方向發(fā)展，課程設(shè)置也逐漸地多樣化、靈活性，加大了學(xué)科的比例，將眾多的選修課也納入必修課，增設(shè)了跨專業(yè)選修課，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上幾乎符合新課程改革的要求，培養(yǎng)出來的人才一專多能并且是按多能遞進(jìn)的課程模式進(jìn)行教學(xué)，使之課程設(shè)置更趨合理，即使如此，在調(diào)查研究的過程中仍有少數(shù)課程設(shè)置存在與社會需求不相適應(yīng)的問題。如果想要提高培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的質(zhì)量，其基本步驟應(yīng)從課程設(shè)置入手。在調(diào)查中有95%的被調(diào)查對象認(rèn)為課程設(shè)置對教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)的效果。

(1)課程安排情況。我院的課程安排情況，大部分的課程是安排在第一、二學(xué)年，第三學(xué)年的課程較少，到了第四學(xué)年只安排教育實(shí)習(xí)與專項(xiàng)課課程，從中可以看出課程隨著學(xué)年而遞減。因此從課程安排情況出發(fā)，進(jìn)行問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查中有98.7%的體育教育實(shí)習(xí)者和85%的體育教師認(rèn)為第一專項(xiàng)應(yīng)該提早開始學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)當(dāng)今的教育改革，對體育人才的要求不僅要有一項(xiàng)專業(yè)，越來越重視一專多能，在調(diào)查中就有84.4%的體育教育實(shí)習(xí)者和95%的體育教師認(rèn)為需要增設(shè)第二專業(yè)，而且開設(shè)兩個學(xué)期，以此更能鞏固和提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)。

(2)課程內(nèi)容調(diào)查情況。針對畢業(yè)班課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:89.6%的體育教育實(shí)習(xí)者和97.5%的體育教師認(rèn)為畢業(yè)班的課程需要增設(shè)其他課程。從表1可見，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)知識、片段教學(xué)較為重要，應(yīng)該增設(shè)，而其余課程可有可無，重視程度較輕。對于即將進(jìn)入社會、面臨社會挑戰(zhàn)的畢業(yè)生，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是關(guān)鍵，能夠很好地引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀。

表1 被調(diào)查者贊同畢業(yè)班需要增設(shè)的課程人數(shù)百分比(%)

2.我院體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求的適應(yīng)情況

輸出的人才產(chǎn)品是否適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育和社會的需求，是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也直接影響到21世紀(jì)我國中小學(xué)體育的教育水平與發(fā)展［1］。社會需求是前提，學(xué)校最終的產(chǎn)品是畢業(yè)生，而畢業(yè)生能否滿足社會需求才是關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)是方向，一定時期內(nèi)，社會需求是相對穩(wěn)定的，培養(yǎng)目標(biāo)就成為人才培養(yǎng)的方向。課程設(shè)置是保證，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格、類型、質(zhì)量等方面設(shè)置課程，直接影響畢業(yè)生的品質(zhì)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證［2］。

(1)體育教學(xué)實(shí)踐中主要實(shí)用知識的調(diào)查分析。體育教學(xué)實(shí)踐中合理的設(shè)置課程才能較好地適應(yīng)社會對人才的需求。

表2 被調(diào)查者贊同體育教學(xué)實(shí)踐中主要實(shí)用知識的人數(shù)(%)

從表2可見，44.2%的體育教育實(shí)習(xí)者和47.5%的體育教師認(rèn)為各專業(yè)技術(shù)理論及技能課(如田徑、球類、體操、武術(shù)、游泳)在體育教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)用價值，其次是專業(yè)知識。33.8%的體育教育實(shí)習(xí)者和37.5%的體育教師認(rèn)為專業(yè)知識比較有價值(體育教育學(xué)知識、裁判知識與技能、中小學(xué)體育教學(xué)研究)?？梢钥闯?，現(xiàn)在教學(xué)中不僅要求體育教師的技能高，還要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，雙管齊下，才能接受當(dāng)今社會的挑戰(zhàn)。

(2)體育教學(xué)實(shí)踐中能力的調(diào)查分析。體育教育專業(yè)在培養(yǎng)能力上是多樣性的，特別是高師院校更是強(qiáng)調(diào)多種能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。但是在培養(yǎng)過程中往往會忽略能力培養(yǎng)。從表3可見，20%的體育教育實(shí)習(xí)者和33.3%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)在的體育教師在科研能力方面最薄弱;而24.3%的體育教育實(shí)習(xí)者和24.4%的體育教師認(rèn)為在教學(xué)能力方面也是當(dāng)今較欠缺的能力，體育師范類院校不僅只是把專業(yè)的理論知識教授給新一代的體育教育者，還要求新一代的體育教育者具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。從調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)85.7%的體育教育實(shí)習(xí)者和90%的體育教師認(rèn)為應(yīng)該多開設(shè)球類課程能強(qiáng)化教學(xué)能力，使其更好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展。高超的運(yùn)動技術(shù)只能說明一個人運(yùn)動水平高，其實(shí)師范類院校是一個培養(yǎng)師資隊(duì)伍機(jī)構(gòu)，傳授學(xué)生“如何學(xué)，如何教”，以順應(yīng)當(dāng)今社會對體育人才的需求，不僅是提高技術(shù)水平，還需加強(qiáng)在教學(xué)中的教學(xué)能力。另外剛畢業(yè)的體育教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識也較為匱乏，其中22.1%的體育教育實(shí)習(xí)者和18.9%的體育教師認(rèn)為在專項(xiàng)能力上應(yīng)該多加強(qiáng)培養(yǎng)。作為師范院校的學(xué)生，雖然加強(qiáng)教學(xué)能力固然重要，但是掌握重要的專業(yè)技術(shù)才是基礎(chǔ)，把握好基礎(chǔ)才能把技術(shù)規(guī)范地傳授給中小學(xué)生。

表3 被調(diào)查者認(rèn)為體育教學(xué)實(shí)踐中畢業(yè)班欠缺能力的人數(shù)百分比(%)

(3)關(guān)于增設(shè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的調(diào)查分析。高等院校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育師資和社會體育工作者系統(tǒng)工程的重任，體育教育專業(yè)課程體系的建設(shè)關(guān)系到我國體育師資水平的提高和教學(xué)改革的成敗及社會體育、競技體育的建設(shè)與發(fā)展［3］。而實(shí)踐環(huán)節(jié)也是體育教育課程體系內(nèi)容之一，從本院的課程體系內(nèi)容來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。從表4可見，大部份被調(diào)查者認(rèn)為需要增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，其中教育實(shí)習(xí)的次數(shù)、微格說課教學(xué)、片段教學(xué)課程、觀摩體育教學(xué)展示在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更受被調(diào)查者的關(guān)注。其中認(rèn)為增加教育實(shí)習(xí)的次數(shù)的比例最大，教育實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，短時間的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)無法吸收與消化，教學(xué)能力是需要經(jīng)過長期的體會加以吸收，再進(jìn)行運(yùn)用，如此才能使自身的教學(xué)能力得到長進(jìn)、提升。為了滿足社會發(fā)展需求和學(xué)校體育職能教育需求，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該得到重視。

表4 被調(diào)查者認(rèn)為增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程需求情況的人數(shù)百分比(%)

二、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

第一，本專業(yè)的課程設(shè)置合理度有待提高。前兩學(xué)年課程過多，學(xué)生無課余時間去強(qiáng)化技術(shù)和掌握理論知識;畢業(yè)班課程安排過少，致使即將畢業(yè)的學(xué)生處于松懈狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的狀態(tài);修讀第一專項(xiàng)的時間過晚，第二專項(xiàng)修讀的時間過少。

第二，傳授技能的教學(xué)過程中，往往只重視專業(yè)技能知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識，因此培養(yǎng)出來的體育人才在教學(xué)能力方面不強(qiáng)，組織、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力不能很好地得到鍛煉。

第三，我院雖然開設(shè)了科研方法課程，但過于注重單純的理論知識講解，從而在一定程度上影響學(xué)生的科研能力，加上工作上崗后脫離科研氛圍，并隨著時間的推移，其科研能力逐漸下降。

第四，我院雖然有安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時間僅為八周，對于還從未接觸體育教學(xué)的學(xué)生來說，時間偏短，不易進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，從而缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的效果不夠理想。

2.建議

一是本科四年的專業(yè)課程安排，應(yīng)平均分配。提早選修第一、二專項(xiàng)課;尤其是即將跨入社會大門的畢業(yè)生，在大四階段更應(yīng)該增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、微格說課、片段教學(xué)等體育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠解決未來工作中面臨的主要問題和適應(yīng)社會需求。

二是在各專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，應(yīng)提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，重點(diǎn)傳授“如何學(xué)，如何教”的教學(xué)技巧。組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育課，增加對中小體育活動的感性認(rèn)識，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

三是我院校在開設(shè)科研課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并增加學(xué)生參加科研實(shí)踐活動的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生參與科研的積極性，逐步提高體育教師的科研能力。

四是在體育教育實(shí)習(xí)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶娱L實(shí)習(xí)時間。除此之外，還應(yīng)該重視與中小學(xué)的合作，即長期與中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，經(jīng)常安排學(xué)生到中小學(xué)去觀摩、聽課、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會如何去解決問題，從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］陸玉林，張?zhí)N琨.論體育教育專業(yè)改革的職業(yè)需求適應(yīng)性［J］.湖北體育科技，2001(3):88－92.

［2］車志宏.體育教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需求的分析［J］.陰山學(xué)刊，2010(1):76－79.

［3］鐘小燕，王牧娣.新課改背景下高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007(4):44 －45.