高校體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科融入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

龔國(guó)榮，陳啟湖，楊 玲

(三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北宜昌 443002)

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校新的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)力展現(xiàn)的標(biāo)志，各高校都已把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)重要任務(wù)和亟待解決的重大課題。誰(shuí)能在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中有所突破，誰(shuí)就能在高度發(fā)達(dá)的信息化、知識(shí)化時(shí)代立于不敗之地。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)每一所高校而言，都是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇，大家可以站在同一起跑線上展開(kāi)新一輪競(jìng)爭(zhēng)。各高校體育院系只有果斷地抓住機(jī)遇，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，才有可能在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。從2009年起，三峽大學(xué)體育學(xué)院就開(kāi)始嘗試“專(zhuān)業(yè)術(shù)科融入創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)踐活動(dòng)，采取“轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法與管理、打造新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、改革考評(píng)制度”等措施，教師觀念得到逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力不斷增強(qiáng)和提高。

一、研究對(duì)象與方法

通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法，對(duì)三峽大學(xué)體育學(xué)院80位教職工和469名學(xué)生分別做了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)549份，回收問(wèn)卷525份，回收率96%。對(duì)調(diào)查、問(wèn)卷等數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)理處理，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析和邏輯推理并得出了結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)觀念

“觀念是行為的先導(dǎo)。只有思想觀念真正轉(zhuǎn)變，行動(dòng)起來(lái)才能自覺(jué)和迅速。”［1］在教學(xué)中教師的觀念直接影響著學(xué)生，只有把教師從傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的認(rèn)識(shí)上來(lái)，才能使創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，因而教師觀念的轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。表1可見(jiàn)，2010年教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不認(rèn)可，大多數(shù)教師不贊成專(zhuān)業(yè)課融入創(chuàng)業(yè)教育，更不贊成作為教師職責(zé)和考評(píng)內(nèi)容。針對(duì)教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的單一就業(yè)教育觀念，采取了宣傳學(xué)習(xí)黨中央有關(guān)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育方針政策，并逐一對(duì)照檢查;結(jié)合全國(guó)高校和本院畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，聘請(qǐng)人力資源干部作“當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)報(bào)告”;剖析某些院校專(zhuān)業(yè)因招生就業(yè)問(wèn)題被停辦的典型案例，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)危機(jī)和職業(yè)危機(jī)教育;組織教師參與人才市場(chǎng)調(diào)查，深入了解供需矛盾;聯(lián)系“以人為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)行新形勢(shì)下人才培養(yǎng)觀和教師職責(zé)觀的大討論。通過(guò)多種途徑和形式的教育轉(zhuǎn)變活動(dòng)，使教師逐步認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持傳統(tǒng)的單一的就業(yè)教育觀念，不是真正地以人為本和為學(xué)生著想;只有把就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需的人才;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不僅對(duì)學(xué)生、社會(huì)、國(guó)家有利，而且對(duì)高校自身和教師個(gè)人發(fā)展都有利。

表1 教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課的認(rèn)識(shí)比較調(diào)查(N=80)

表1中可以看出，2011、2012年的統(tǒng)計(jì)表明，教師的創(chuàng)業(yè)教育觀明顯好轉(zhuǎn)，教師創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)和影響了學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，2012年對(duì)469名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)教育，并非常愿意參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.以專(zhuān)業(yè)術(shù)科為載體加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神培養(yǎng)

利用專(zhuān)業(yè)術(shù)科所獨(dú)具的體育意識(shí)和精神培養(yǎng)功能，在教學(xué)、比賽、比武、游戲、素質(zhì)訓(xùn)練等過(guò)程中采取啟發(fā)式、互助式、激勵(lì)式、論辯式等教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和精神，通過(guò)滲透、引導(dǎo)、激發(fā)、喚醒等方式，引起學(xué)生內(nèi)心情感的心理作用，使體育意識(shí)和精神逐漸得到內(nèi)化并轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。從表2中可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)術(shù)科從體育意識(shí)和精神培養(yǎng)內(nèi)容、外化形式和內(nèi)化方式都有具體計(jì)劃和安排。如，規(guī)則與法制意識(shí)培養(yǎng)，安排了規(guī)則學(xué)習(xí)、職責(zé)教育、臨場(chǎng)執(zhí)裁和論辯式教學(xué)方法等外化形式，學(xué)生在對(duì)裁判中錯(cuò)判、誤判、漏判問(wèn)題分析和辯論的過(guò)程中，加深了對(duì)規(guī)則條款的理解，進(jìn)一步地明確了裁判員職責(zé)。在教師的引導(dǎo)下，把裁判員職責(zé)與裁判界“黑哨”現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，剖析足球“黑哨”對(duì)國(guó)家、社會(huì)危害的典型案例，不失時(shí)機(jī)地滲透國(guó)家法規(guī)法紀(jì)教育，讓學(xué)生明辨是非，把握做人基本準(zhǔn)則，喚醒學(xué)生遵規(guī)守法意識(shí)并逐步地得到內(nèi)化與遷移。其他體育意識(shí)和精神內(nèi)化過(guò)程詳見(jiàn)表2。

表2 專(zhuān)業(yè)術(shù)科體育意識(shí)和精神培養(yǎng)基本內(nèi)容與形式及內(nèi)化方法

為加強(qiáng)體育意識(shí)和精神的全面培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)科推出了“專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)課”，即利用某一專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)另一專(zhuān)業(yè)的某些弱勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目協(xié)作精神培養(yǎng)欠缺，就借助籃球、足球等集體項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練;反過(guò)來(lái)，籃球、足球等集體項(xiàng)目獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)薄弱，就借助乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，各專(zhuān)項(xiàng)根據(jù)需要，可對(duì)內(nèi)容、進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整，包括專(zhuān)項(xiàng)教師可短期互換教學(xué)對(duì)象，充分發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)科有計(jì)劃、有步驟、有要求、有檢查的多途徑實(shí)施對(duì)學(xué)生體育意識(shí)和精神培養(yǎng)，以及教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和針對(duì)性地采取啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)系、滲透等方法，改變了過(guò)去“說(shuō)教式”枯燥無(wú)味的教育方法，也解決了過(guò)去“重技術(shù)輕育人”的問(wèn)題，有效地增強(qiáng)了學(xué)生體育意識(shí)和精神。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)科外化的體育意識(shí)和精神已逐步得到了內(nèi)化，并在專(zhuān)業(yè)術(shù)科中得到了較充分外顯和發(fā)揮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)成績(jī)由原來(lái)的平均78分提高到現(xiàn)在的86分。不僅如此，“體育教育中的體育精神培養(yǎng)可為創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)、成熟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！保?］

3.以實(shí)踐環(huán)節(jié)為抓手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

“創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是一種側(cè)重于實(shí)踐的教育，實(shí)踐課是獲得一手經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的最佳途徑。”［3］體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，是專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)的重要內(nèi)容和時(shí)代所賦予的新使命。從體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科實(shí)踐的范圍來(lái)看，它包括課堂內(nèi)和課堂外的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，專(zhuān)業(yè)術(shù)科實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生內(nèi)化了的體育意識(shí)和精神是否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的最佳平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，首先要明確創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)容，并把這些內(nèi)容與體育專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲得實(shí)效。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)原理和專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果及創(chuàng)業(yè)內(nèi)在規(guī)律的邏輯關(guān)系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科可行性原則，精選了五種創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本能力和實(shí)施路徑。如表3，社會(huì)適應(yīng)能力排首位，遵循了“適者生存”人類(lèi)生存法則和基礎(chǔ)能力優(yōu)先的原則?！懊绹?guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)創(chuàng)辦者史蒂夫·馬諾把適應(yīng)能力排在12種創(chuàng)業(yè)能力之首”［4］，就是基于創(chuàng)業(yè)能力的特殊性、重要性考慮。學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)，采取了如表3，“先內(nèi)后外”、“先簡(jiǎn)后繁”的實(shí)施步驟，先從適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境開(kāi)始，如場(chǎng)地器材的物質(zhì)環(huán)境，目標(biāo)、管理等制度環(huán)境，教學(xué)風(fēng)氣、理念等人文環(huán)境，包括教師教學(xué)方法、風(fēng)格、管理、性格、習(xí)慣等人際關(guān)系的適應(yīng)。再由課堂到校內(nèi)各環(huán)境適應(yīng)，后到更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)。由于遵循了循序漸進(jìn)原則，學(xué)生的適應(yīng)能力不斷鞏固和增強(qiáng)。其他創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實(shí)施路徑見(jiàn)表3。

表3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力基本內(nèi)容與實(shí)施路徑

為了保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力收到實(shí)效，實(shí)行了“教學(xué)－實(shí) 習(xí)－就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”導(dǎo)師一體負(fù)責(zé)制新舉措，專(zhuān)業(yè)課老師被賦予了除教學(xué)外的教育實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)新任務(wù)，既要求教師有就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育能力，又要有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，這對(duì)教師是一個(gè)有力的促進(jìn)和鞭策，也為確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)收到實(shí)效提供了人力保障。為了確保重大實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，推行了“彈性課制”，即在專(zhuān)業(yè)課與重大實(shí)踐活動(dòng)相沖突時(shí)調(diào)換上課時(shí)間，利用雙休日補(bǔ)課。對(duì)大三、大四年級(jí)的學(xué)生，還采取了“緩修制”，即因?qū)嵺`和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)不能上課的學(xué)生，可申請(qǐng)緩修緩考。通過(guò)多途徑實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和信心由原來(lái)的40%增加到現(xiàn)在的75%，社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)可率由原來(lái)的60%增長(zhǎng)到現(xiàn)在的87%，創(chuàng)業(yè)人數(shù)由原來(lái)的5%增加到現(xiàn)在的11%。

4.以實(shí)踐活動(dòng)為重要內(nèi)容改革專(zhuān)業(yè)術(shù)科考評(píng)制度

基于對(duì)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求及高校自身發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前高校體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)合格的基層體育工作者并具有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)新的目標(biāo)，新考評(píng)制度把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，考評(píng)由專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩大部分內(nèi)容組成，見(jiàn)表4，考核分為四個(gè)部分，其中增加了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容，占總考評(píng)比重的30%，它包括教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，所占比重逐年提高。技術(shù)達(dá)標(biāo)考核辦法由原來(lái)的“誰(shuí)教誰(shuí)考”改為“教考分離”，避免了因?qū)嵺`活動(dòng)而放松課堂教學(xué)、降低課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)新增加的實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，采取了“校內(nèi)外結(jié)合”的辦法，即由專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師和校外實(shí)踐基地導(dǎo)師一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

表4 體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主項(xiàng)提高課考評(píng)內(nèi)容、比重及辦法

對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)科教師采取了“競(jìng)聘上崗制”，根據(jù)自我申請(qǐng)、專(zhuān)家考評(píng)和以往業(yè)績(jī)等因素實(shí)施競(jìng)聘上崗，3年一周期，每年一考評(píng)，3年一總評(píng)。考核分教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)工作三大部分，各部分有具體的考核內(nèi)容和辦法細(xì)則，若某一部分未達(dá)到規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)就視為不稱(chēng)職?？己朔譃閮?yōu)秀、稱(chēng)職、基本稱(chēng)職、不稱(chēng)職四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、不稱(chēng)職等級(jí)有獎(jiǎng)懲。其中社會(huì)工作內(nèi)容主要是教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，規(guī)定了專(zhuān)業(yè)術(shù)科老師實(shí)踐指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，是教師年終和聘期內(nèi)考核的重要內(nèi)容之一。教師指導(dǎo)能力考評(píng)主要通過(guò)學(xué)生(占30%)、實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師(占30%)、同行(占20%)和學(xué)院視導(dǎo)組(占20%)四方綜合評(píng)定，對(duì)在學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

第一，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在教師的觀念轉(zhuǎn)變，只有教師真正地從傳統(tǒng)的單一的就業(yè)教育觀念向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的觀念轉(zhuǎn)變、從單純的就業(yè)質(zhì)量觀向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”評(píng)價(jià)觀向素質(zhì)、能力傾斜的多維評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育才能快速發(fā)展，體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)才能更廣泛地適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

第二，以體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科為載體的外化學(xué)生體育意識(shí)和精神教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的操作性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮;通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)、滲透、啟發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生體育意識(shí)和精神的內(nèi)化，從而為創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

第三，在體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科中實(shí)施的“導(dǎo)師一體負(fù)責(zé)制”、“彈性課制”和“緩修制”等舉措，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了師資、時(shí)間、場(chǎng)所等必備條件，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

第四，以“專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科新考評(píng)制度，改變了過(guò)去單純的以專(zhuān)業(yè)教育為主的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的知識(shí)與能力更加豐富多彩，更加符合“培養(yǎng)合格的基層體育工作者并具有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才”目標(biāo)要求，更加符合當(dāng)代高校體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

2.建議

第一，加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有更多的知識(shí)和能力，特別要注重有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

第二，在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)，大力鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)校和學(xué)院設(shè)學(xué)生“勇于創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”，教師設(shè)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)獎(jiǎng)”。

第三，多管齊下創(chuàng)造適宜的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)的精神宣傳到組織管理和資金物質(zhì)等多方面營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，采用多種形式和途徑大力宣傳創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立先進(jìn)典型，讓創(chuàng)業(yè)思想深入人心;成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);國(guó)家要對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額的“創(chuàng)業(yè)資金”，工商管理部門(mén)提供便利，稅務(wù)部門(mén)減免相應(yīng)稅收，社會(huì)給予熱情支持和幫助，學(xué)校積極貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)姻，創(chuàng)建更多的“創(chuàng)業(yè)園地”和募集更多的創(chuàng)業(yè)資金。

［1］李 密.知識(shí)失業(yè)境遇下體育院系開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.福建體育科技，2007(4):55－56.

［2］陳偉霖，唐志松.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視閾下的普通高校體育教育［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):98－99.

［3］馬中記，龔玉霞.高等學(xué)校體育生創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.黑龍江高教研究，2009(4):91－93.

［4］賈少華.創(chuàng)業(yè)能力不是教出來(lái)的［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008－12－21(003).