高職院校不同學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證分析*

王 迪

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 501640）

我國(guó)的高等教育自改革開(kāi)放以來(lái)取得了舉世矚目的成就，已進(jìn)入大眾化階段，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，初步形成了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義高等教育體系，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持與人才保障。目前，我國(guó)的高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一，具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，已經(jīng)成為高等教育大國(guó)。但是，相對(duì)于國(guó)家發(fā)展的新需求和人民群眾的新期盼，我國(guó)高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有明顯差距，因此，提高高等教育質(zhì)量成為高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。各高校在發(fā)展過(guò)程中，為提高教育質(zhì)量，逐步構(gòu)建了人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)估與目標(biāo)評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。高校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)已成為提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

對(duì)不同學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做比較分析的必要性

我國(guó)的高職教育自創(chuàng)辦發(fā)展至今，已成為高等教育的一個(gè)重要組成部分。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，高職教育為地方培養(yǎng)了一大批高技能應(yīng)用型專門人才，發(fā)揮了重要作用。高職教育的辦學(xué)體制比較靈活，辦學(xué)模式多樣。許多高職院校主要采用五年制、三年制和兩年制三種人才培養(yǎng)模式，已形成多學(xué)制培養(yǎng)模式同時(shí)并存的局面。加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)制培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，有利于高職院校辦學(xué)特色的形成，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，通過(guò)對(duì)不同學(xué)制下高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)證研究，深入分析不同學(xué)制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，一方面，有利于高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案；另一方面，對(duì)高職院校招生專業(yè)的規(guī)模與定位有明顯的指導(dǎo)作用。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所以教師教育專業(yè)為主的高職院校，其中音樂(lè)教育、美術(shù)教育和學(xué)前教育（英語(yǔ)）專業(yè)既有五年制高職，也有三年制高職。通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)院的專業(yè)特色已逐步形成，在廣東省同類院校中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和良好的社會(huì)聲譽(yù)。筆者擬選擇音樂(lè)教育、美術(shù)教育和學(xué)前教育（英語(yǔ)）專業(yè)的2011屆畢業(yè)生進(jìn)行比較分析。

對(duì)不同學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做比較分析的指標(biāo)選擇

畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、找到適合才能發(fā)揮和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的適當(dāng)工作崗位的能力，即全面滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是社會(huì)和用人單位衡量高校畢業(yè)生能否滿足崗位需求的重要依據(jù)，同時(shí)，也反映出社會(huì)和用人單位在人才選擇上的價(jià)值觀念。因此，在選擇畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法和專家訪談法，確定了以下6個(gè)指標(biāo)，對(duì)不同學(xué)制畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行比較：

1.初次就業(yè)率。初次就業(yè)率可直接反映畢業(yè)生的質(zhì)量和專業(yè)人才的社會(huì)需求程度，統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間在當(dāng)年的8月31日。

2.就業(yè)現(xiàn)狀滿意度。即畢業(yè)生對(duì)自己目前的現(xiàn)狀進(jìn)行滿意度打分，是畢業(yè)生的主觀判斷指標(biāo)，代表著畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的滿意程度。

3.畢業(yè)半年后的月收入。是指大學(xué)生畢業(yè)半年后實(shí)際每月工作收入的平均值，月收入指工資、獎(jiǎng)金、業(yè)績(jī)提成、現(xiàn)金福利補(bǔ)貼等所有的月度現(xiàn)金收入。

4.工作與專業(yè)相關(guān)度。工作與專業(yè)相關(guān)度計(jì)算的分子是受雇全職工作并且與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括與專業(yè)相關(guān)及無(wú)關(guān)）的畢業(yè)生人數(shù)。

5.職業(yè)吻合度。指畢業(yè)生目前的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比，職業(yè)吻合度反映了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度。

6.半年內(nèi)離職率。指從畢業(yè)時(shí)到2011年12月31日止，有過(guò)工作經(jīng)歷的畢業(yè)生產(chǎn)生過(guò)離職行為的人數(shù)的百分比。

樣本說(shuō)明

2011年，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院委托麥可思公司對(duì)2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)半年后跟蹤調(diào)研，麥可思團(tuán)隊(duì)作為第三方獨(dú)立完成了《廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。筆者的研究利用了《廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中的數(shù)據(jù)，選擇2011屆五年制高職和三年制高職音樂(lè)教育、美術(shù)教育、學(xué)前教育（英語(yǔ)）三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)作為樣本，其中，五年制高職音樂(lè)教育專業(yè)74人，美術(shù)教育專業(yè)60人，學(xué)前教育（英語(yǔ)）專業(yè)58人；三年制高職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生106人，美術(shù)教育專業(yè)88人、學(xué)前教育（英語(yǔ)）專業(yè)173人。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析的6個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較。

五年制與三年制高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)的對(duì)比分析

調(diào)查結(jié)果顯示，從初次就業(yè)率來(lái)看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率為99.1%，三年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率為99.5%，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率為98.68%，可見(jiàn)，五年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率略低于三年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率，但均高于學(xué)院平均水平。從就業(yè)現(xiàn)狀滿意度來(lái)看，我院五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為72.67%，三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為67.33%，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的總體就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為64%，可知，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度高于三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度，且均高于學(xué)院總體水平。從畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入來(lái)看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的月收入為2705元/月，三年制高職畢業(yè)生的月收入為2462元/月，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的月收入為2674元/月，可知，五年制高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入高于三年制高職畢業(yè)生的月收入，且高于學(xué)院總體水平。從工作與專業(yè)相關(guān)度來(lái)看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為74.67%，三年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為75%，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為64%，可見(jiàn)，五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度與三年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度相當(dāng)，且均高于學(xué)院總體水平。從職業(yè)吻合度來(lái)看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為54%，三年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為60.2%，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為53%，可見(jiàn)，五年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度低于三年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度，但略高于學(xué)院總體水平。從半年內(nèi)的離職率來(lái)看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為23.7%，三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為31.7%，學(xué)院2011屆畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為35%，可見(jiàn)，五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率低于三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率。

為了便于比較，筆者將畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入進(jìn)行了規(guī)格化處理。我院畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制高職學(xué)生畢業(yè)半年后的月收入為2705元/月，則五年制高職學(xué)生畢業(yè)半年后的月收入與學(xué)院畢業(yè)生總體月收入之比為1.0116∶1，三年制高職學(xué)生畢業(yè)半年后的月收入為2462元/月，則三年制專科學(xué)生畢業(yè)半年后的月收入與學(xué)院畢業(yè)生總體月收入之比為0.9207∶1，通過(guò)數(shù)據(jù)的規(guī)格化處理，具體情況如圖1所示。

圖1 不同學(xué)制的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)比較圖

幾點(diǎn)啟示與政策建議

（一）幾點(diǎn)啟示

五年制高職畢業(yè)生具有明確的專業(yè)定位 五年制高職招收的是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，而三年制高職招收的是高中畢業(yè)生。因此，在專業(yè)定位上，五年制高職生比三年制高職生要早。從就業(yè)滿意度和半年內(nèi)離職率兩個(gè)指標(biāo)對(duì)比來(lái)看，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度是72.67%，三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度是67.33%，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度要高于三年制高職畢業(yè)生；五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為23.7%，三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為31.7%，五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率低于三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率。這兩個(gè)指標(biāo)“一高一低”，可以充分說(shuō)明五年制高職畢業(yè)生具有明確的專業(yè)定位。

五年制高職畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能 五年制高職培養(yǎng)模式是從初中畢業(yè)生中選拔人才進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，由于初中生年齡較小，在身體和心智發(fā)育方面都具有很強(qiáng)的可塑性，有利于專業(yè)基本功的訓(xùn)練。這些特點(diǎn)決定了接受教育的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。毋庸置疑，初中生在可塑性方面要比高中生具有較多優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)五年的訓(xùn)練，五年制高職畢業(yè)生更具有扎實(shí)的專業(yè)技能。另外，筆者通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的用人單位支付給員工的薪酬取決于員工的個(gè)人能力和專業(yè)水平。從畢業(yè)后半年的平均月收入來(lái)看，五年制高職畢業(yè)生的平均月收入為2705元，三年制高職畢業(yè)生的平均月收入是2462元，五年制高職畢業(yè)生的平均月收入明顯高于三年制高職畢業(yè)生的平均月收入。事實(shí)表明，五年制高職畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能，容易得到用人單位的認(rèn)可。

教師教育專業(yè)適合五年制高職人才培養(yǎng)模式 小學(xué)教師要求全科型，即能說(shuō)會(huì)畫(huà)、能歌善舞，善于和兒童打成一片，能組織各種活動(dòng)，相對(duì)而言，對(duì)其基本素質(zhì)的要求比較全面。因此，五年制高職培養(yǎng)模式適合小學(xué)教師的培養(yǎng)。五年制高職從初中畢業(yè)生中招生，這些學(xué)生對(duì)人生和職業(yè)的思考剛剛開(kāi)始，而且報(bào)考五年制高職的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的環(huán)境比較了解，將來(lái)比較適應(yīng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育環(huán)境。在長(zhǎng)達(dá)5年的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們形成自愿終身為農(nóng)村小學(xué)教育服務(wù)的理想和價(jià)值觀，比較容易取得成效。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為74.67%，高于學(xué)院畢業(yè)生的總體水平，說(shuō)明五年制高職畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)。20世紀(jì)80年代初到90年代末培養(yǎng)的中師生，大多是從農(nóng)村初中生中招收的，他們成為堅(jiān)守農(nóng)村基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，為農(nóng)村教育撐起了一片藍(lán)天。我院多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師教育專業(yè)選擇五年制高職培養(yǎng)模式是十分成功的。

（二）政策建議

加強(qiáng)對(duì)三年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育 通過(guò)對(duì)半年內(nèi)離職率的分析，三年制高職畢業(yè)生的離職率高于五年制高職畢業(yè)生的離職率，說(shuō)明三年制高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題上存在著感覺(jué)和認(rèn)知上的矛盾，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，缺少實(shí)際的實(shí)施和進(jìn)一步的了解。不少學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義，這都會(huì)影響到高職學(xué)生就業(yè)及今后的人生發(fā)展。因此，幫助三年制高職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職學(xué)生人生教育和就業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)生活的全過(guò)程。一年級(jí)階段應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向；二年級(jí)階段應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)職業(yè)能力與素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)志向拓展個(gè)人興趣；三年級(jí)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)?？傊訌?qiáng)對(duì)三年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是教會(huì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、開(kāi)展自我評(píng)估和生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線和目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施的方法，幫助他們成功就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

強(qiáng)化三年制高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 三年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)能力有限，不可能在方方面面都得到深入發(fā)展，職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是決定學(xué)生能否找到與專業(yè)對(duì)口的工作、能否“零距離”上崗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力既是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，又是凸顯高職特色的優(yōu)勢(shì)所在，更是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力一般是通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的。首先，有效開(kāi)展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)的首要前提是對(duì)崗位需求的了解，只有充分了解崗位技能需求，才能制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置合理的課程體系，提高職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。其次，要落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與職業(yè)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

適當(dāng)擴(kuò)大五年制高職教師教育專業(yè)的招生規(guī)模 對(duì)我院2011屆五年制高職畢業(yè)生和三年制高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析表明，教師教育專業(yè)采用五年制高職培養(yǎng)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。我院早在1984年廣東外國(guó)語(yǔ)師范學(xué)校時(shí)期就開(kāi)始了五年制模式的培養(yǎng)探索，當(dāng)時(shí)實(shí)行的是“三·二分段”學(xué)制。2002年學(xué)院成立后，教育類專業(yè)開(kāi)始實(shí)施五年制高職培養(yǎng)模式，2004年成為廣東省唯一一所實(shí)行五年制高職提前單獨(dú)招生的高校。我院五年制高職專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)良好，歷年的提前單獨(dú)招生錄取比保持在3∶1。目前，有8個(gè)專業(yè)方向招收“五年制高職班”。五年制高職人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)為省內(nèi)外高校實(shí)行五年制?？茖哟蔚恼猩团囵B(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)保障。教師教育特別是英語(yǔ)教師教育是我院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)之一，隨著國(guó)家高等教育的快速發(fā)展，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要大量的小學(xué)教師，通過(guò)實(shí)證分析，適當(dāng)擴(kuò)大五年制高職教師教育專業(yè)的招生規(guī)模，符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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