淺談以工作過程為導向的課程整合

張善燕

（廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435）

所謂“工作過程”教學，是指以一個職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元，它從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。工作過程由描述職業(yè)能力的學習目標和描述工作任務(wù)的學習內(nèi)容所構(gòu)成，同時包含相應(yīng)的學習時間。通過一個工作過程的學習，學生可以完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)工作過程的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

行業(yè)及課程設(shè)置情況分析

《機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)》是由《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造基礎(chǔ)》兩門高職工科類課程組成，內(nèi)容廣泛，知識點多；理論性強，學生學習難度大。近年來，學校雖然也一直在進行教學改革，不斷加強師資隊伍建設(shè)，但在這種課程模式下還主要存在以下問題：（1）理論與實踐獨立分開，兩者各自為政，缺少必要的結(jié)合；（2）教學只關(guān)注到知識點，從不考慮生產(chǎn)實際中的工作任務(wù)及其過程；（3）學校安排了大量的時間進行理論教學，學生到了企業(yè)卻被反映基礎(chǔ)不扎實、所學知識不適用、不實用；（4）學生學得困、教師教得累。

基于以上情況，機電一體化專業(yè)相關(guān)課題組教師通過對珠三角、長三角等地企業(yè)進行深入調(diào)研，收集到機電一體化相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行了觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標和課程模式。按照基礎(chǔ)理論教學“必需、夠用”為度，突出實踐技能教學地位的原則，對這兩門課程進行整合，旨在培養(yǎng)學生具有一定的工程技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)綜合能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實際工作的需要。

課程內(nèi)容整合與學習單元劃分

針對機電一體化專業(yè)的相關(guān)崗位活動，對機械、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運動特性、材料選擇以及裝配維護等方面應(yīng)用較多的情況，在課程上作了相應(yīng)的調(diào)整，突出重點。而工作對象方面，以減速箱、主軸箱、物流傳送帶、機械手、機床設(shè)備等為主要內(nèi)容，并以之為載體展開教學，以工作任務(wù)為導向，實現(xiàn)課程教學目標（見表1）。根據(jù)對企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的調(diào)研，聯(lián)系學校的教學實際，依據(jù)典型性、完整性、可遷移性和可操作性的原則對教學內(nèi)容進行選擇。整合后的課程包括7個單元，分別是：內(nèi)燃機機構(gòu)分析；物流傳送帶拆裝與調(diào)試；簡易螺旋千斤頂拆裝與分析；機床床頭箱的拆裝與分析；聯(lián)軸器的安裝與分析；焊條電弧焊應(yīng)用技術(shù)；機器人夾持器組合機構(gòu)分析。

表1 學習單元與課程內(nèi)容對應(yīng)表

從構(gòu)成本課程的7個學習單元教學設(shè)計來看，其排序是按照從整體到局部，再到綜合應(yīng)用的學習過程。其中采用的載體也是我們在學習機械設(shè)計基礎(chǔ)時的各種典型機構(gòu)：曲柄搖桿、凸輪機構(gòu)、齒輪傳動機構(gòu)、輪系、帶傳動、聯(lián)軸器等。這些載體在我們所使用的教學模型和實物中都有，便于學生從簡單到復雜地進行學習，也便于工作任務(wù)的逐項開展。

本課程學習單元的設(shè)計與排列是依據(jù)課程標準，從學習單元1的內(nèi)燃機到學習單元7的機器手，都是從通用機構(gòu)到專用結(jié)構(gòu)的遞進，雖然打亂了原來學科體系中的學習順序，但通過針對性的學習，知識點并沒有減少。相反，知識的應(yīng)用更加具體，明確。

以工作過程為導向的課堂教學設(shè)計案例

以工作過程為導向的課堂教學設(shè)計按照實際工作過程，大致可分為六個教學環(huán)節(jié)：明確任務(wù)——收集信息——制定計劃——實施計劃——控制反饋——成果評價（見表2）。

表2 學習單元一教學設(shè)計表

課程實施研討會

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)支持，課程的實施也需要實踐專家的參與。實踐專家從企業(yè)工作崗位能力需求出發(fā)，結(jié)合自身成長經(jīng)歷，可以為教學提供很多很好的建議。為了更好地提高教學質(zhì)量，為學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)，在課程實施的過程中，定期開展課程實施研討會，邀請本專業(yè)教師、企業(yè)實踐專家參加，對課程方案進行研討，修改完善課程方案；對實施過程進行分析，得出專家的研討意見（見表 3）。

表3 《機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)》課程實施第一次研討會意見表

總之，與傳統(tǒng)的學科教學相比，基于工作過程的課程教學以適當?shù)墓ぷ魅蝿?wù)為載體，通過學生自主學習和教師的組織、引導來實施教學進程。這種模式在《機械制造與設(shè)計基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課也能突出工作崗位能力培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展，使學生的積極性得到提高，有效提高了教學質(zhì)量，加大了學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生今后職業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

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