大學生創(chuàng)業(yè)教育實施途徑與思考

李 立，胡曉東，龔志鵬，曾志剛，呂 聰，趙北平

（1.湖南工程學院 電氣信息學院，湖南 湘潭411101；2.武漢理工大學 學生就業(yè)指導中心，湖北 武漢430070）

創(chuàng)業(yè)教育是二十世紀七十年代后期西方國家提出的一種新的教育思想和模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性人才為培養(yǎng)目標。高校教育現(xiàn)狀分析調查顯示，當今高校畢業(yè)生不僅存在就業(yè)難的問題，且在工作崗位上也顯示專業(yè)技能不足，適應環(huán)境能力差，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等問題。這種狀況的形成與就業(yè)環(huán)境不樂觀有關，更與高校在教育教學及就業(yè)引導方面有關。從高校來講，創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，推行創(chuàng)業(yè)教育，進行創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，開展以創(chuàng)業(yè)教育為導向的教學方法改革，研究開展創(chuàng)業(yè)教育的有效方式以及實施途徑[1]，是提高我國經(jīng)濟發(fā)展水平，建設創(chuàng)新型國家的必然要求。

一 對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識

市場經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，要求未來的勞動者不僅僅是生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的操作者，還應能參與新產(chǎn)品的開發(fā)，新技術、新工藝的實施，并進入管理、服務等經(jīng)營環(huán)節(jié)。這些都要求未來的勞動者具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力。

高校創(chuàng)新教育的對象是全體學生，創(chuàng)業(yè)教育的對象是面向有創(chuàng)業(yè)潛質和特質、適合于創(chuàng)業(yè)的部分學生。自主創(chuàng)業(yè)的對象則是初步具備創(chuàng)業(yè)條件的少數(shù)在校生或即將畢業(yè)的學生。

（一）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是理論、方法或技術等某一方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改進或新組合。創(chuàng)新教育涉及面非常廣泛，僅就教育界而言，就涉及小學、中學和大學近20年的培養(yǎng)過程。[2]是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。

創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新的思想或成果用于產(chǎn)業(yè)或事業(yè)當中，開創(chuàng)新的領域或局面。從廣義上講是圍繞事業(yè)成功的準備、經(jīng)驗積累和行動；從狹義上講包括創(chuàng)造價值在內的，創(chuàng)建并經(jīng)營一家新的盈利性企業(yè)，有意識地創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育就是以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)并開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質與能力為核心，通過組織相關課程體系教學，提高學生的整體素質和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者的目標取向上是一致的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化，它使創(chuàng)新教育變得更為具體。

（二）大學生職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)發(fā)展教育的一種形式，二者既具有同質性，也具有差異性。它們同質性表現(xiàn)為二者都是喚醒大學生職業(yè)規(guī)劃意識，引導大學生明晰自我，理清自我職業(yè)生涯發(fā)展方向，培養(yǎng)積極進取和主動學習態(tài)度，提升綜合素質和職業(yè)能力，從而理性選擇職業(yè)發(fā)展道路。二者的差異性表現(xiàn)在教育對象上，職業(yè)發(fā)展教育是面向全體學生，創(chuàng)業(yè)教育是面向具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)特質的學生；在教育內容上，創(chuàng)業(yè)教育是在職業(yè)發(fā)展教育的基礎上進行的一種具有獨特的知識理論體系、素質拓展體系以及實際操作技能培訓體系的教育活動，與職業(yè)發(fā)展教育密切關聯(lián)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與大學生自主創(chuàng)業(yè)

大學生創(chuàng)業(yè)教育與大學生自主創(chuàng)業(yè)不能等同。創(chuàng)業(yè)教育重在對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)觀念上的培養(yǎng)，由學校主體實施，對象是大學生。大學生自主創(chuàng)業(yè)是大學生通過個人和組織的努力，利用所學的知識、技術和各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值，參與創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)的過程，由大學生主體實施。大學生自主創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內容之一，大學生自主創(chuàng)業(yè)的成效是高校創(chuàng)業(yè)教育效果的一個重要體現(xiàn)。

（四）高校創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程

高校創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校學生工作處、團委、招生與就業(yè)指導中心、教務處、后勤管理、財務處以及各個教學院部。為了充分整合各方資源，多渠道地引導、幫助、支持、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，學校成立了校長及相關部門負責人參加的領導小組。對創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃、決策、部署和管理。由校團委統(tǒng)籌安排 ，招生與就業(yè)指導中心，學生工作處以及各學院配合參與，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓、定期舉辦大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽，引進SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）和模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓，組建大學生創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)業(yè)競賽，建立大學生創(chuàng)業(yè)見習實習基地。并充分利用招生與就業(yè)指導中心的用人單位信息、校友協(xié)會的校友信息，挖掘一切可用資源，為在校大學生開辟一批創(chuàng)業(yè)、見習、實習基地，并掛牌。每年由學校撥付大學生創(chuàng)業(yè)專項基金，確保對大學生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持。

因此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作一定要整合校內資源，充分調動發(fā)揮各方面、各部門的積極性和主動性。創(chuàng)業(yè)教育工作必須通過相應的體制與機制建設，充分發(fā)揮相關部門的作用。

二 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀考察與分析

對北京高校近三年的連續(xù)調查表明[3]，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例不高，創(chuàng)業(yè)大學生的經(jīng)營狀況也比較困難。原因有三方面：一是大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，具有生存型創(chuàng)業(yè)意愿的分別占43.9%、45.8%、42.9%，寧可失業(yè)也不選擇創(chuàng)業(yè)的占32.2%、20.6%、25.7%；二是大學生創(chuàng)業(yè)能力不足，90%的大學生不具備足夠的創(chuàng)業(yè)能力；三是創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差。應采取多種措施全面推進大學生創(chuàng)業(yè)，擴大創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模，提高教育質量。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，2002年4月，教育部確定清華大學等9所院校為開展創(chuàng)業(yè)教育的首批試點院校。部分試點高校如黑龍江大學和北京航天航空大學等成立了“創(chuàng)業(yè)教育學院”，開始為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)指導，但還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，我國絕大多數(shù)高校主要采取選修課的方式為學生提供創(chuàng)業(yè)教育，課程設置、教學方式較為單一。而應用型本科層次的院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的研究還很少。

如何喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生從實際問題的解決中逐漸獲得創(chuàng)業(yè)技能是目前高等教育質量工程的一個重要課題。高校的創(chuàng)業(yè)教育重在通過創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)技能的實訓來培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)者”和“具備企業(yè)家素質的創(chuàng)新人才”。創(chuàng)業(yè)教育教學模式的研究與實踐，已是一項重要和緊迫的任務。

三 創(chuàng)業(yè)教育實施途徑的探討

基于職業(yè)發(fā)展教育的全程化大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，以學生創(chuàng)業(yè)意識的喚醒為起點，以創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)為重點，以基于職業(yè)發(fā)展教育的全程化創(chuàng)業(yè)輔導為特色，通過“五個模塊”培養(yǎng)模式的實施，對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的目標進行了實踐和探討。

（一）創(chuàng)業(yè)意識喚醒和職業(yè)規(guī)劃教育模塊

大學生創(chuàng)業(yè)人才成長的重要因素是學習興趣。解決興趣問題，首先是在學生進入大學就開展職業(yè)規(guī)劃教育。幫助學生確立初步的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，樹立自我的人生價值觀。該模塊包括：（1）針對大一學生開設《大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》選修課程，由招生與就業(yè)指導中心編寫了《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教程》；（2）根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，充實“職前教育網(wǎng)絡學堂”，在招生與就業(yè)指導中心負責下，建立“創(chuàng)業(yè)教育職前指導教研組”；（3）在高年級大學生中挑選學科競賽獲獎者、學習成績優(yōu)異的學生與大一學生交流經(jīng)驗，樹立榜樣；（4）邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)工程師來校講座、進行創(chuàng)業(yè)成功人物生涯訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃交流等活動。如：電氣學院的就業(yè)講座“電子行業(yè)發(fā)展與人才需求”邀請湖南水晶坊創(chuàng)業(yè)集團CEO曹勇來我校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，都激發(fā)了學生的學習和創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）基于項目驅動模式的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模塊

大學教育的使命不只是傳授有限的知識，更重要的是幫助大學生普遍養(yǎng)成自主學習的意識、意志、能力、習慣。為解決大學生創(chuàng)業(yè)人才成長的知識素質需求，應調整學科專業(yè)結構，改進教學方法適應經(jīng)濟社會的需要。[4]（1）通過開展項目，在項目驅動下的雙主體互動式和教學過程中，通過開展項目，開展面向專業(yè)認證的各學科基礎和專業(yè)基礎知識的理論教學內容和方法的改革。每門課程都有大作業(yè)，將所學理論知識綜合應用或者設計，基于項目掌握好理論、編程技術、硬件設計、系統(tǒng)調試以及自學習能力，培養(yǎng)解決本科的教學內容廣而不專，畢業(yè)生多缺乏一技之長的不足；（2）在教學過程中穿插理論、軟件使用等自學內容，培養(yǎng)學生的自學習能力；（3）實施開放性實驗和開放性課程設計，因材施教，在時間上、器材上、內容上給學生動手實踐的環(huán)境，提高實踐能力；（4）開展相對固定的、具有周期性的創(chuàng)新活動，利用省大學生創(chuàng)新訓練中心“電氣信息科技大學生創(chuàng)新訓練中心”的有利條件，開放創(chuàng)新實驗室，為有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新潛力的學生，營造良好的專業(yè)素質訓練環(huán)境；（5）指導學生參加中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、省大學生研究型實驗項目、全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技與學術作品競賽、校大學生科技創(chuàng)新基金等項目。在國家、省、學校三級賽制等活動中，多角度為大學生提供展現(xiàn)創(chuàng)新才能的平臺，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)知識拓展模塊

對有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛力的學生進行素質拓展，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會。（1）創(chuàng)業(yè)知識內容的拓展。通過講座、網(wǎng)絡課堂、選修課程等方法，引導學生拓展企業(yè)管理、宏觀經(jīng)濟學、商務法律等知識；（2）在大三開設《大學生就業(yè)指導》選修課程，并針對電類專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)行業(yè)，增加面向電機、電器、電力系統(tǒng)、自動化、通信等行業(yè)的前沿技術、招聘要求等內容的講座，如：電氣信息學院舉辦的工程師論壇“TRIZ理論在電氣創(chuàng)新設計中應用”等等；（3）下載一些知名講師的專題講座，結合創(chuàng)業(yè)教育理論教學，指導大學生成立創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、辯論大賽、志愿者服務、義務維修等活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)需要具備的人際溝通與表達、領導力、團隊合作、耐挫、決策能力等素質。（4）鼓勵學生參加校團委組織的我校社團聯(lián)合會、戴爾（中國）有限公司主辦、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部承辦的“創(chuàng)業(yè)大講壇”活動，與人力資源有限公司CEO交流、潛移默化的影響學生創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)業(yè)知識。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐訓練模塊

創(chuàng)造條件，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，虛擬企業(yè)經(jīng)營管理，創(chuàng)業(yè)工作坊等多種形式的活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。（1）對有專業(yè)創(chuàng)新潛質和熱愛專業(yè)技術的學生，指導這些學生參加學校電力研究所、校企合作單位湘電集團、老師科研課題的研究；（2）在學生工作處和學院的組織下，指導學生暑假專業(yè)頂崗實習，強化創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)；（3）給予學生創(chuàng)新項目經(jīng)費支持，鼓勵大學生組建跨專業(yè)學科、跨年級、師生合作的科技創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；（4）學校授牌湖南吉利汽車部件有限公司等8家單位，成為我市首批高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地，并舉辦“德力西”科技創(chuàng)新等競賽，讓學生參與企業(yè)的技術創(chuàng)新；（5）鼓勵學生參加由校團委主辦的SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)），我校已經(jīng)推動和指導了幾十個創(chuàng)業(yè)團隊，包括青鳥影視傳媒、明宇電腦科技、大學生心靈成長工作室、直銷公司、學習網(wǎng)站等，充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)培訓的實效性。

（五）創(chuàng)業(yè)跟蹤服務模塊

在學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)過程中，學校繼續(xù)盡力為創(chuàng)業(yè)者提供培訓、推薦工作等服務。招生與就業(yè)指導中心每年到企業(yè)對部分畢業(yè)生進行回訪，并在多個省市成立校友聯(lián)誼會，開展了畢業(yè)生質量跟蹤調查、就業(yè)咨詢等工作，建立了相應的信息庫。提高了學生的創(chuàng)業(yè)成功率，并為后面學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供經(jīng)驗和資源。

四 促進創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

創(chuàng)業(yè)教育在教學中的意義是不言而喻的，創(chuàng)業(yè)教育的理論觀點也很多，要有計劃、分層次推進全過程的創(chuàng)業(yè)教育訓練，還必須進一步探討：

1.課堂教學方法的教學理念的轉變。要改變傳統(tǒng)的講授得“細”，講得“透”，注入式的教學方式。如：結合大作業(yè)的項目驅動方式，多采用揭示課程內容內在規(guī)律的啟發(fā)式。教師把典型問題分成若干子項目，提出項目主題以及背景介紹，學生根據(jù)要求選擇自己喜歡的題目，然后小組討論。引導學生自主學習，達到教育家葉圣陶先生指出的：“教，是為了不教”的效果。

2.因材施教，開辟包容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綠色通道。許多案例表明，人才的成長和成功與學歷沒有非常明顯的關系，曾被老師稱“笨得完全不應該學自然科學”的英國約翰.格登，因細胞研究獲得了2012諾貝爾醫(yī)學獎。很多杰出的人才是在某方面有特長而不是全才，如何建立學生成績的評價方法，讓學生抓住科學研究和社會實踐這個成長的關鍵環(huán)節(jié)，建立創(chuàng)業(yè)人才成長的激勵機制是一個值得探討的問題。比如：參加省級，國家級科技競賽獲獎的學生在學位獲得條件上有一定的余地等等。

3.重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境建設，帶動學風建設，促進創(chuàng)業(yè)教育，帶動就業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，推行以就業(yè)為導向的高校教育改革是目前高等教育質量工程的一個重要課題。以創(chuàng)業(yè)意識喚醒和職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐訓練和創(chuàng)業(yè)跟蹤服務的“三層次”創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了一種可行的方法。

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[2]劉彭芝，周建華，張建林.整體構建大中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的研究與實踐[J].教育研究，2013（1）：58－64.

[3]黃敬寶.大學生創(chuàng)業(yè)的動態(tài)考察與思索[J].技術經(jīng)濟與管理研究，2012（1）：44－47.

[4]李 立，劉國繁，李淑敏，等.“三開放”實踐教學模式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].電氣電子教學學報，2003，25（6）：96－98.