一場“靜悄悄”的自主革命：天門市佛子山中學建設健康課堂側(cè)記

● 本刊記者 曾憲波 張華英

2013年2月25日清晨，王嶺村的一位家長早早地來到佛子山中學。今年春節(jié)，他從200多公里外的務工城市回老家，除了與家人團聚，還有一件“大事”要辦，那就是把孩子轉(zhuǎn)回佛子山中學就讀。原來，2011年開始的課堂教學改革，慢慢讓人們對這所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村初中刮目相看。當年，這位家長因為不理解學校推行的課改，才把孩子轉(zhuǎn)到了另一所學校。而如今家長態(tài)度的明顯轉(zhuǎn)變，讓校長胡軍和全校教師堅定了穩(wěn)步推進課改的信心和決心。

放眼望去，除了校園面積算得上“大氣”之外，佛子山中學似乎沒有什么令人眼前一亮的“色彩”——一條煤渣鋪成的400米跑道，一棟墻面斑駁的四層教學樓。校園里最顯眼的建筑，要數(shù)去年才交付使用的教師周轉(zhuǎn)房。把這所學校與外界連通起來的，是校門口的一條馬路。順著這條馬路，汽車開行30分鐘才能到達高樓林立的天門市城區(qū)。

走進教室，看到談吐自如、落落大方的一群群孩子，記者被孩子們學習的激情所感染，開始對這所典型的農(nóng)村學校的非典型“落差”刮目相看。

解放傳統(tǒng)課堂，讓學生當家作主

課改初期，佛子山中學的教師們放手讓學生自主學習、討論、交流，班上幾乎“亂成了一鍋粥”。有說悄悄話的，有做小動作的，有吃零食的，也有看小說的……一節(jié)課上下來，教師就象電視劇中插播廣告似的，每隔幾分鐘都要強調(diào)一下紀律。六（四）班數(shù)學教師方國元每天都在擔心：這樣的課堂會不會“糟得很”？

開弓沒有回頭箭。方國元一邊放手抓課堂紀律，一邊沉下心來鉆研教材。他在精心設計和耐心的引導中逐漸抓住了學生。一個月以后，學生慢慢適應了課堂，學習的積極性也起來了，他們不知不覺中完成了學習任務，并獲得了應有的知識。方國元在他的教學后記中寫道，“對于學生在獲得知識時由質(zhì)疑、爭論到感悟、明確、掌握；由爭先恐后地展示、交流到更多學生都明白的過程。我認為課堂越熱烈越好，不是‘糟得很’，而是‘好得很’。”

只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：教師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，通過自主學習、小組合作以及組內(nèi)或全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點點撥。這種學習方式，有利于提高學生學習的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

為了調(diào)動和保持學生的積極性，綜合文科教研組長李紅雄老師使出了渾身解數(shù)：制定科學、合理的獎懲方案，獎懲分數(shù)細化，分數(shù)有上線和下線；評價因人而異，每個同學的個性、成績不相同，對一貫積極的要進一步鼓勵，而對態(tài)度消極的同學則努力挖掘他們的閃光點，大加贊許；開展小組競賽，各小組內(nèi)部形成活力，組與組之間開展形式多樣的競賽活動，表現(xiàn)優(yōu)秀的成員評為小組本周學習明星，分數(shù)最多的小組則評為明星小組；激勵形式多樣化，教師對學生的鼓勵采取多種形式,有時采用口頭語言,“好”“很好”“有創(chuàng)意”等，有時則“豎大拇指”“拍手歡迎”“點頭示意”等……久而久之，學生的學習積極性充分調(diào)動起來，也讓他們嘗試到了學習的快樂。

李憲文老師在課堂改革中，以小組建設為切入點，進行了多次探索。首先確定每組8或9人，結(jié)對而坐；其次按成績把全班學生分成A、B、C、D四類，又把每一類按成績分成兩小類，兩小類之間自由結(jié)成對子；然后建組，A與 B、AB與C、ABC與D自由結(jié)組。在座次上，A與C并排，A與B對角坐，目的是兼顧平衡，捆綁前進。李老師還寫下了這樣的小組建構(gòu)原則：異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對；對子同性，自選同桌；6人一組，梯次間隔。

這些看似簡單的每一步，背后卻充滿了太多的不易?！耙谖镔|(zhì)貧瘠的條件下調(diào)動農(nóng)村孩子學習的積極性，惟有‘真刀真槍’地實干才行?！焙娫谶@里擔任校長已有三年，當過多年語文教師的他，對此深有體會。

事實證明，把課堂交給幾十人主導遠比一個人的表現(xiàn)更加精彩，避免了反復炒“冷飯”的枯燥與低效的同時，教學方式的改變也讓舊的知識煥發(fā)出新的活力。

把校園生活變成一個個讓孩子們快樂成長的節(jié)日

2012年11月18日，胡軍在佛子山中學體育節(jié)頒獎會上激情洋溢，“‘兩操一舞’比賽只是體育節(jié)的序幕，體育節(jié)也只是我校豐富多彩的校園生活的一個開端。今后還將開辦藝術(shù)節(jié)，陸續(xù)開展音樂、美術(shù)、文學等多方面的活動。我們希望把學校生活的每一天都變成一個個快樂的節(jié)日！”簡陋的操場上，一雙雙亮閃閃的眼睛盯著他們年輕的“校長哥哥”，坐得端正而整齊。

為了抓住孩子們的心，佛子山中學平均年齡49歲的教師們，不得不尋找新的策略：六年級和七年級每周開展3節(jié)藝術(shù)活動課程，閱讀、繪畫、音樂也成為學生學習的一部分，這讓他們不再“偷偷摸摸地玩?！?。葫蘆絲社團、美術(shù)社團、學校圖書館……與學生談心，了解他們的興趣愛好后，佛子山中學的藝術(shù)社團很快“辦了起來”：簡陋的教室里幾張木桌擺在一起，鋪上桌布，孩子們再自己動手剪剪貼貼裝飾一下墻壁，活動室就出來了。配備的畫板和石膏模型吸引了學生，他們還定期舉辦小型畫展，定期評選學校的“明星小畫家”；圖書館組織開展的讀書交流會、讀書匯報演講、讀后感、寫作競賽等活動，為愛好讀書的學生提供一個個平臺；王少雄老師演繹的《月光下的鳳尾竹》給荒蕪的校園增加了一抹亮色，不僅吸引了46個學生報名，連校長胡軍也悄悄地加入了進來，現(xiàn)在還能流利地吹上幾曲。這些來自各個村子的孩子們，被社團活動牢牢地給“抓”住了，為了保證能心無旁騖地去活動室上課，他們不得不首先完成語文、數(shù)學、外語等作業(yè)。一段時間下來，學生學會了交往和尊重，也學會了溝通和理解。

原來“心里很不踏實”的教師們，從孩子們煥發(fā)出來的活力中，找到了課改的信心。

雷園老師剛帶七（4）班時，常常接到家長告狀：一個叫李芷君的學生，經(jīng)常打架罵人，甚至還和教師發(fā)生過沖突，這些家長希望自己的孩子與李芷君不在一個班上。雷園了解情況后，安撫完告狀的家長，又很快找到李芷君，了解她的家庭情況。這是一個留守兒童，父母在外做生意，家里只有奶奶和弟弟妹妹。雷園沒有批評李芷君，而是經(jīng)常把她帶在身邊談心，還請她負責班上的清潔衛(wèi)生管理，并和班上的小組長們開了幾次“秘密會議”，希望大家能多一點寬容，幫助李芷若找回自信。經(jīng)過一段時間的努力，李芷若有了很大的進步。

從佛子山中學辦公室的一份家庭調(diào)查資料顯示，許多來自留守家庭的孩子們，家庭貧困。長期和父母的疏離，讓這些正處在青春期的孩子們，更加叛逆。怎樣抓住學生的心，讓他們喜歡上學校，從而慢慢愛上學習？身為家長的胡軍，常常去找教師們討論。他們最終達成共識：要接受學生的“不完美”，以愛感化他們，點亮一盞農(nóng)村孩子希望的燈。

與學生相處，佛子山中學的教師們除了傳授知識以外，更重要的是貼近了學生的心。課間聊天，飯后散步，讓學生和自己一起上網(wǎng)看電影、查資料，了解外面的世界……在心與心之間的交流中，教師們和學生走近了許多。孩子們從開始的“吊兒郎當”，到主動幫助他們喜歡的教師做事，再到“愿意看書，愿意學習”，雷園老師看見這些變化，感覺很美妙。

啟明星團隊被“啟明”了

2010年前，佛子山中學僅有的幾個年輕教師也將近四十歲。為了改變教師隊伍的結(jié)構(gòu)，天門市教育局局長黃延平想著辦法，送了12位通過湖北省統(tǒng)一招錄的資教生過來，要求他們在佛子山中學扎根工作；2012年將湖北省啟明星計劃首先落實到了這里，把全國五一勞動獎章獲得者、天門市實驗初中的數(shù)學學科帶頭人鄒瓊枝老師送來支教。這些舉措，無疑給這所偏遠中學的校長胡軍打了一劑“強心針”。

26歲不到，一張圓圓臉的雷園老師，最開始從家鄉(xiāng)武漢來到佛子山中學時，白天在操場外看見的是一望無際的稻田，晚上四處茫茫然，一片黑寂，很不適應，“當時每天都想早一點離開?！?/p>

從最初興奮勁過來后的胡軍，看著好不容易進來的年輕教師的精神狀態(tài)，徹夜難眠。胡軍一個一個地找教師們談心，常常一聊就到了大半夜。這項龐大的工程在爭論和爭吵，又逐步的認同中，佛子山中學校委會統(tǒng)一了思想，“只有課改才能找到出路”。2011年9月，佛子山中學全面啟動課程改革之旅。

2013年3月20日，八（1）班的一節(jié)語文課上，八人一組的孩子們討論得激烈而熱鬧。質(zhì)疑、對抗、解答、交流……學生很專注，絲毫沒有被進來聽課的教師所影響。在全班交流“我有一個夢想”時，6個小組的學生爭相舉手，當天的值日班長落落大方，他把更多的機會留給“發(fā)言少、膽子小”的同學?！耙安菰谔镆袄锆傞L，村子里很難看見青壯年了。為了生活，他們離鄉(xiāng)背井去了外地打工?？粗@衰敗的一切，我的夢想是成為一名農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長。我要學習現(xiàn)代化的科學技術(shù)，用知識和技術(shù)武裝農(nóng)村，讓每一個農(nóng)民也能像城里人一樣過上幸福的生活……”“我要當一名記者，用我的筆記錄新聞里的人和事……”這些稚嫩的憧憬，在孩子們心中長出了一棵棵小苗。上課的教師周霞說：“學校實行課改兩年來，我了解到那些以往在小學階段很不自信，甚至從不發(fā)言的同學，也在老師的鼓勵、同學的帶動下侃侃而談了。”她的學生在日記中寫下了這樣的感慨：“我喜歡這樣的課堂。在激情中學習，在質(zhì)疑中明理，在挑戰(zhàn)中進步，課堂由我們主宰，學習變得不再單調(diào)?！?/p>

曾獲得“全國五一勞動獎章”“天門市教育功臣”“天門名師”等榮譽的鄒瓊枝老師，2012年9月懷著滿腔熱情，帶著4人的啟明星團隊走進佛子山中學，一心想把自己多年積累的教學經(jīng)驗和教育教學理念在這里大顯身手，不曾想到的，卻被佛子山中學的課改深深震撼：身處偏遠落后地區(qū)的佛子山中學在校長胡軍的帶領(lǐng)下，正在實施高效課堂改革。雖然很艱難，但他們卻做得堅決、執(zhí)著，甚至癡迷，這讓鄒老師感動的同時又很困惑。她曾引以自豪的能使所帶班級在同類班級和學校中升學率遙遙領(lǐng)先的教學經(jīng)驗和理念受到了極大的沖擊。

鄒老師在她的教學后記中這樣寫道：全落后了！多年來高高站在講臺上的我被迫“下臺”了，要把課堂還給學生，原來由我一手設計的一節(jié)課正好講完的內(nèi)容，卻讓學生自學展示中完不成任務，我完全掌控不了；原來平靜無聲、坐姿挺直的課堂，現(xiàn)在充滿了學生的聲音，隨著一個個聚焦點的變換，學生全部“動”起來了……我的大腦真的有種撕裂般的疼痛。

冷靜下來的鄒瓊枝老師，開始研究學情，反思得失，組織啟明星教師交流教改體會。遇到問題及時請教佛子山中學的教師們，甚至與胡校長展開了激烈的爭論，這讓她和啟明星團隊的教師們很快尋找到傳統(tǒng)教學與高效課堂的切入點。

在佛子山中學課改行動的參與者之中，有越來越多的教師不僅致力于培養(yǎng)孩子們在學校的“幸福感”，也開始了從原來的“這僅僅是一個工作而已”到現(xiàn)在的“認真做，還真有意思”的變化。這是值得慶幸與期待的改變。

距離2011年9月24日越久遠，這個日子的意義就越清晰。那一天，懷著忐忑不安甚至各種復雜心情的佛子山中學的每一個人，跟著他們的校長胡軍，加入了一場“不知未來”的課改實驗。而如今，佛子山鎮(zhèn)的家長不再“把孩子往外面送了”，甚至周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生也慕名而來。

“農(nóng)村學校的教育改革，就是在黑暗中摸索光明。從佛子山中學的孩子和老師們身上，我們看到了可喜的變化和成績。但萬里長征，我們只走了第一步。”不擅言辭的胡軍已把佛子山中學當成了他最重要的另一個家。在他辦公室外面就是一片金燦燦的油菜地，這個在農(nóng)村長大，從課堂走出來的校長，談到鄉(xiāng)村教育改革，目光執(zhí)著而淡定。