論國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

曾文革，羅 燕

（重慶大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400044）

近年來各大高校相繼開設(shè)國際經(jīng)濟法雙語課程，以滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟全球化背景下對涉外法律人才的需求。然而，在實踐中，很多國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，只是將學(xué)生作為知識的被動接受者，忽視了對學(xué)生運用知識以及綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無法真正彌補國際法律人才的空缺，如此國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的實際效果便流于形式。因此，探討如何在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力具有現(xiàn)實的迫切需求。

一、國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性及主要內(nèi)涵

欲真正實現(xiàn)國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的效果，必須從探索其培養(yǎng)目標(biāo)入手。只有明確了國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的目標(biāo)，才能以目標(biāo)為導(dǎo)向，推導(dǎo)出所要求之能力，從而尋找最佳路徑，最終達(dá)到目標(biāo)。

（一）國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性

從對既懂英語又懂法律的國際經(jīng)濟法雙語人才的現(xiàn)實需求來看，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)主要應(yīng)實現(xiàn)兩個培養(yǎng)目標(biāo)：國際經(jīng)濟法方向?qū)W術(shù)研究人才和涉外應(yīng)用型法律人才。在學(xué)術(shù)研究方面，要求學(xué)生能夠獲得本學(xué)科的最新前言理論，了解國際最新研究動態(tài)，與國外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流溝通，具備獨立科研能力和開拓創(chuàng)新思維。在法律實務(wù)方面，則更進(jìn)一步要求能夠用外語表達(dá)國際經(jīng)濟法律方面的專業(yè)問題，提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)。其實，這兩個方面是緊密聯(lián)系，不可分離的。要成為一名優(yōu)秀的涉外法律工作者，其扎實的理論基礎(chǔ)也是必不可少的。對于涉外法律實務(wù)工作者來說，其實是在理論研究基礎(chǔ)上對其提出了更高一層次的要求。

基于這種復(fù)合型、應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)要求，國際經(jīng)濟法雙語課程必須落腳到學(xué)生能力的培養(yǎng)上。能力是什么？當(dāng)某個人不僅擁有一定的學(xué)業(yè)獲得（知識、技能、方法、態(tài)度等），尤其當(dāng)他能夠具體調(diào)動這些學(xué)業(yè)獲得來解決某個既定的問題情境的時候，我們說他是有能力的［1］?？梢?，能力是人們運用知識解決實際問題的本領(lǐng)。英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說：“知識就是力量?！比欢?，知識轉(zhuǎn)化為力量，主要體現(xiàn)在擁有知識的主體的能力上，能力是反映一個人觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的速度、深度、質(zhì)量和效率的一個范疇［2］，是一個人的生存力和發(fā)展力，是一個人在社會中產(chǎn)生直接作用的那部分內(nèi)容，它直接影響活動的效率，是順利完成某一活動所必需具備的主觀條件。

國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的這兩個培養(yǎng)目標(biāo)不是簡單的國際經(jīng)濟法和相關(guān)的英語知識的灌輸，而是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實際應(yīng)用，解決現(xiàn)實中的復(fù)雜的國際法律經(jīng)貿(mào)問題。除了相關(guān)專業(yè)知識外，這個過程更涉及到學(xué)生的語言、思維、表達(dá)、溝通等各個方面能力的綜合運用。因此，能力對于國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的意義。

（二）國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中能力培養(yǎng)的具體內(nèi)涵界定

依據(jù)國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以總結(jié)歸納出其對學(xué)生的能力要求主要包括以下三個方面：

第一，英語語言能力。國際經(jīng)濟法雙語課程涉及大量的國際條約與國際慣例，WTO相關(guān)法律法規(guī)，這些都是以英語為載體的，因此英語能力是作為最基本的語言工具而存在的。基于國際經(jīng)濟法雙語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，作為一名涉外應(yīng)用型法律工作者，必須能夠熟練地運用英語與客戶進(jìn)行有效的溝通和談判，閱讀、翻譯、審查、起草英語合同或其他相關(guān)法律文件材料，相關(guān)代表客戶進(jìn)行糾紛的仲裁或訴訟。這就對從業(yè)者在英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面都提出了較高的要求，不僅要求能夠用英語進(jìn)行閱讀、溝通和交流，還必須能夠?qū)⑵渎鋵嵉轿谋尽６鳛橐幻麖氖聡H經(jīng)濟法方面研究的學(xué)者，要閱讀大量的英文原版文章、國際條約、國外法律，參加國際學(xué)術(shù)會議，用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，因此也必須具備較高的英語語言能力。

第二，法律思維能力。外語能力只是承載法律思想的工具，在國際經(jīng)濟法雙語課程中，除了良好的外語能力外，更需要通曉國際經(jīng)濟法專業(yè)知識，掌握法律思想，培養(yǎng)法律思維。雙語教育的實質(zhì)是“教學(xué)語言”而非“語言教學(xué)”，兩者一個是手段一個是目的［3］，其目的是獲得學(xué)科專業(yè)知識與語言的雙贏而不僅僅是語言的學(xué)習(xí)。無論學(xué)生今后是從事實務(wù)工作還是學(xué)術(shù)研究工作，都需要扎實的國際經(jīng)濟法法學(xué)理論功底和法律思維能力。因此，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生外語能力的同時，更要讓學(xué)生掌握國際經(jīng)濟法專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三，實踐應(yīng)用能力。國際經(jīng)濟法雙語課程的最基本目標(biāo)要求是既懂法律又懂英語，但在實際工作中，“懂”之后更重要的是“用”。涉外法律事務(wù)工作要求從業(yè)者必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠運用法律專業(yè)知識和法律思維分析問題、解決問題的能力。而我國的法學(xué)教育長期以來一直存在著教學(xué)與實踐相脫節(jié)的問題，學(xué)生一旦接觸實務(wù)便無從下手。只有將所學(xué)理論用于實際工作，實現(xiàn)學(xué)以致用，才能滿足當(dāng)今社會對涉外應(yīng)用型法律人才的迫切需求。因此，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實踐應(yīng)用能力。

二、國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中能力提升之現(xiàn)實困境

長期以來，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)之所以未能夠達(dá)到其所追求的效果，未能從根本上提升其所要求的學(xué)生的能力，主要是因為人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著主觀與客觀等各個方面的困境，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)條件不足，雙語氛圍欠缺等幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對能力培養(yǎng)重視不夠

英語在雙語教學(xué)中應(yīng)只是發(fā)揮一種手段和媒介的作用，而不是其學(xué)習(xí)對象。國際經(jīng)濟法雙語課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須以現(xiàn)實需求為基準(zhǔn)，培養(yǎng)具有扎實的國際經(jīng)濟法理論知識，具備獨立科研能力和開拓創(chuàng)新思維能力，并能夠提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，絕不是通過英語授課的方式讓學(xué)生單純地去學(xué)習(xí)法律英語。這是很多高校在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)目標(biāo)上都存在的誤區(qū)。此外，還有一些高校只是順應(yīng)教育部課程規(guī)劃的要求，在缺乏相關(guān)軟硬件條件，也未明確培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，盲目開設(shè)國際經(jīng)濟法雙語課程，這自然實現(xiàn)不了應(yīng)有的教學(xué)效果，達(dá)不到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念落后，知識無法轉(zhuǎn)化為能力

行為取決于思想，因此教學(xué)理念對于指導(dǎo)教學(xué)行為具有重要的意義。當(dāng)前國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的教學(xué)理念存在兩方面的問題，一是同我國其他學(xué)科的教學(xué)理念一致，還沒有跳出赫爾巴特和凱洛夫的傳統(tǒng)教育理念［4］，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，認(rèn)為教師是教學(xué)活動的主體，其任務(wù)就是將自身掌握的知識盡可能多地傳授給學(xué)生，注重知識教育，而忽視了學(xué)生的主體能動性，從而造成了對學(xué)生能力培養(yǎng)的欠缺。就英語來說，雖然多數(shù)學(xué)生能夠通過英語四、六級考試，但實際運用、溝通、表達(dá)與交流能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。就國際經(jīng)濟法專業(yè)知識來說，學(xué)生只掌握了一定的專業(yè)知識和理論，而缺乏實際運用的能力。在這種落后的教學(xué)理念下，學(xué)生不能將所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）教學(xué)手段單一，不利于能力的提升

國際經(jīng)濟法雙語課程中，教學(xué)模式主要以教師課堂講授為主，講授內(nèi)容也主要局限于一些概念和原理性的知識，互動環(huán)節(jié)很少。課堂外，以學(xué)生為主體的自助學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生缺乏思考和深入探究問題的機會，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生分析和處理實際涉外法律糾紛的能力。這其實也是落后的教學(xué)理念所導(dǎo)致的結(jié)果。實踐中，不少法學(xué)院校雖然也開展了包括模擬法庭專題辯論法律咨詢等多種形式的實踐教學(xué)，然而這些實踐教學(xué)的內(nèi)容多關(guān)注國內(nèi)民商法、經(jīng)濟法以及刑法領(lǐng)域，但鮮有涉及國際經(jīng)濟法領(lǐng)域，即使涉及到國際經(jīng)貿(mào)案件，也多是采用中式法律思維模式分析討論案件，學(xué)生難以全面正確地理解主要源于英美法系的已判例法為主的國際經(jīng)貿(mào)法律規(guī)則［5］。因而學(xué)生的法律思維能力和實踐操作能力都比較差，也缺乏分析問題和解決問題的能力，很難將所學(xué)的知識運用到實踐中，一旦接觸到實務(wù)，便束手無策，一籌莫展，這與培養(yǎng)涉外應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)不相符合，是當(dāng)前國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)急需解決的問題。

（四）教學(xué)條件不足，難以支撐能力的培養(yǎng)

國際經(jīng)濟法課程本身內(nèi)容復(fù)雜龐大，而雙語教學(xué)對學(xué)生以及老師英語水平要求都很高，這決定了該課程在師資力量、學(xué)生水平、教材等教學(xué)條件方面的必然困境。首先，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中高水平師資的欠缺。國際經(jīng)濟法雙語課程的老師不僅要有深厚的國際經(jīng)濟法理論功底，還須具備良好的英語語言能力，要求能夠用英語授課，并隨時能夠進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換，然而在現(xiàn)實中很多老師往往達(dá)不到此要求。其次，學(xué)生的英語水平尤其是專業(yè)英語有限。大多數(shù)學(xué)生的聽力和口語水平不高，加之專業(yè)英語的艱難晦澀，就會造成學(xué)生閱讀困難，無法聽懂全英文的授課，也無法用英語交流，這就極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。再次，由于母語與目標(biāo)語的極大差別，國內(nèi)與國外教育的差別，國際經(jīng)濟法課程本身的復(fù)雜龐大以及學(xué)生自身水平的局限，因而在教材選取上也存在困境。這些教學(xué)條件的欠缺對于國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的順利展開，目標(biāo)的順利實現(xiàn)，學(xué)生能力的培養(yǎng)都有很大影響。

（五）雙語氛圍欠缺，影響英語能力的提升

語言能力是國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)順利開展的前提，也是其積極追求的目標(biāo)，而良好的雙語氛圍則是培養(yǎng)語言能力的重要條件。語言學(xué)的研究指出，無須刻意的知識、語法、詞匯和教學(xué)，只需具備目標(biāo)語的語言環(huán)境和氛圍以及足夠的時間，通過潛移默化和耳濡目染，目標(biāo)語的習(xí)得是可以自然完成的。雙語教育語言學(xué)專家柯林·貝科將雙語教學(xué)的過程闡釋為雙語語言背景變量、雙語輸入變量、雙語輸出變量、雙語習(xí)得過程變量，其中背景變量在很大程度上就涉及外語語言氛圍和環(huán)境這一因素［6］。就國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)學(xué)生也都學(xué)了十幾年的英語，但是其聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，其中很重要的一個因素就是英語語言環(huán)境和氛圍的缺失。學(xué)生學(xué)英語的模式一般都局限于上課聽老師講授單詞、語法等基礎(chǔ)知識，下課做練習(xí)題，以應(yīng)對應(yīng)試教育下的考試，毫無實際運用英語的機會和環(huán)境，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生運用語言的能力，因而也直接影響到國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的實際效果。

三、國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中能力提升的路徑設(shè)計

（一）能力提升的路徑設(shè)計理念

第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為中心的理念?？档略f：一個理念無非是關(guān)于一種在經(jīng)驗中無法遇見的完美性的概念［7］。這啟示我們，教學(xué)理念具有超前性并蘊含著一定的價值追求，指導(dǎo)著經(jīng)驗中教學(xué)的變革，使其逐漸趨于完美。實踐中，教育理念的變革經(jīng)歷了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代的“以學(xué)生為中心”或“后現(xiàn)代”解構(gòu)主義理論①作為20世紀(jì)中期在歐洲大陸悄然興起的一種社會文化思潮，“后現(xiàn)代”一詞主要不是指“時代論”意義上的一個歷史時期，而是表征一種思維方式，即一種以強調(diào)非理性、非中心化、差異性、反正統(tǒng)性、不確定性、非連續(xù)性以及多元化為特征的思維方式。它有力地解構(gòu)了西方簡單、封閉、僵化的傳統(tǒng)思維方式，對西方社會乃至全球都產(chǎn)生了深刻的影響，為我們重建課程與教學(xué)觀提供了一種嶄新的視角。下“去中心化”教育理念的轉(zhuǎn)變?！叭ブ行幕睂嶋H上與“以學(xué)生為中心”的教育理念基本一致，在這種理念支撐下，教師與學(xué)生之間是一種平等的互動的關(guān)系，他們應(yīng)共同參與探討研究，但是教師是“平等中的首席”，即在這其中起著一種引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生“轉(zhuǎn)化智慧”，培養(yǎng)批判能力，最終“解放自己”［8］。為提升學(xué)生能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)必須革新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體能動地位。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強老師與學(xué)生的互動討論，學(xué)生的自助研究討論等環(huán)節(jié)，從而加大對知識的運用，將知識轉(zhuǎn)為能力，提高學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力。

第二，全氛圍的英語學(xué)習(xí)理念。國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中，英語尤其是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和運用占據(jù)著舉足輕重的地位，否則也就失去了“雙語”的意義。針對英語氛圍欠缺的困境，應(yīng)樹立全氛圍的英語學(xué)習(xí)理念，采用“浸入式”教學(xué)法，即將學(xué)生沉浸到第二語言的環(huán)境中，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的工具。這其實也正符合雙語教育的本質(zhì)特征。當(dāng)然，采用浸入式的教學(xué)模式，必然會加大英語的使用量，這種做法也遭到了一部分人的質(zhì)疑，懷疑學(xué)生是否能夠接受和理解。但是第二學(xué)家克拉申的“第二語言輸入假說模式”認(rèn)為，人們習(xí)得某種語言是通過理解高于自己能力的語言輸入，而這種理解依靠上下文語境。即他強調(diào)第二語言的習(xí)得是通過高于自身水平的，但能通過語境可以理解的語言輸入，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生水平的不斷提升［9］。浸入式教學(xué)法在加拿大等多個雙語國家實驗均取得了良好的效果。因此，當(dāng)前國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)可使用“浸入式”教學(xué)法，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，都盡量加大英語使用量，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這樣學(xué)生不僅能夠較好地習(xí)得第二語言，還能獲得學(xué)科知識與思維能力的同步發(fā)展。

（二）能力提升的具體路徑

第一，必要客觀教學(xué)條件的準(zhǔn)備。要提升學(xué)生能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸改善師資和教材這兩方面的教學(xué)條件是前期的必要準(zhǔn)備。高水平師資的建設(shè)以及恰當(dāng)?shù)慕滩氖琼樌麑嵤﹪H經(jīng)濟法雙語教學(xué)的必要保證，在這兩項條件缺失的情況下談?wù)摻虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)就成了無本之木，無源之水。

（1）師資方面的準(zhǔn)備。針對國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)師資方面的困境，由于外教的引進(jìn)條件畢竟有限，且通曉中文的外教更是少數(shù)，同時考慮到國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的特點，可采用引進(jìn)外籍教師和自我培養(yǎng)相結(jié)合的方式，并將其重點放在學(xué)校自我培養(yǎng)上。這就要求教育部及學(xué)校出臺一系列的激勵措施加強對國際經(jīng)濟法雙語教師的培養(yǎng)。師資建設(shè)得到解決后，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的效果必將得到實質(zhì)性的進(jìn)展。

（2）教材方面的準(zhǔn)備。在教材選擇方面，由于是雙語課程，為保證學(xué)生學(xué)到較為系統(tǒng)的且原汁原味的英美法知識，同時打造全氛圍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可精選英美高校原版教材；但是考慮到學(xué)生英文水平以及專業(yè)知識的有限，以及國內(nèi)與國外教學(xué)上的差別和銜接，也應(yīng)備以與之相匹配的中文資料的輔助，這對于學(xué)生理解和吸收原版教材的知識點起著重要的輔助作用［10］。

第二，課堂內(nèi)提升學(xué)生能力的方法。由于國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜龐大，且涉及大量的專業(yè)英語，而課堂教學(xué)時間又及其有限，因此課前預(yù)習(xí)就變得尤為重要，應(yīng)將其歸為課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)。在課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)階段，首先，教師可將課程所涉及的法律英語詞匯、術(shù)語和一些基本的法律概念和原理提前整理交由學(xué)生預(yù)習(xí)。對于專業(yè)詞匯，要注重用英文解釋，除了讓學(xué)生掌握其意思外，還要掌握其讀音；對于概念和原理，也要用中英文雙語表達(dá)。其次，教師可準(zhǔn)備一些簡單的英文案例引入所講內(nèi)容的知識點，提前交給學(xué)生自己看，這樣就使學(xué)生對于課堂將要講的內(nèi)容有了基本的了解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且充分的課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)不僅可以節(jié)約有限的課堂教學(xué)時間，還可以扎實和牢固基礎(chǔ)知識。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的英語語言能力，首先，在課堂授課過程中，教師應(yīng)采用“沉浸式”教學(xué)模式，盡量使用英文授課，必要時進(jìn)行中英文穿插和轉(zhuǎn)化，從而營造英語氛圍。其次，良好的英語語言能力要求學(xué)生不僅僅是能夠閱讀，更要會說會用。因此對于重要常用的法律英語詞匯，教師應(yīng)在學(xué)生課前了解其基本意思和讀音的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解其含義和用法；對于一些句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子或段落，應(yīng)對其進(jìn)行解釋，以便學(xué)生理解掌握。同時，教師在課堂上可穿插播放一些英文的音像視頻資料，在講授知識的同時也訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力能力，同時也起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

但是課堂教學(xué)切勿陷入只講法律英語的誤區(qū)，而是應(yīng)將國際經(jīng)濟法專業(yè)知識的強化放在首位?；谡n前的預(yù)習(xí)鋪墊，教師便可在課堂中深化一些重要的知識點，可以引入一些案例或具有爭議性的啟發(fā)性的問題，指引學(xué)生思考和討論，這個過程就是提高專業(yè)知識水平、思維能力和實踐應(yīng)用能力的過程。在此過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生用英文參與課堂討論和回答問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維。

此外，教師要將相關(guān)的國際條約和國際慣例融入課堂教學(xué)中，由于國際經(jīng)濟法內(nèi)容發(fā)展更新速度較快，教師必須關(guān)注英美等發(fā)達(dá)國家理論上最新研究動態(tài)以及國際經(jīng)濟交往實踐中出現(xiàn)的最新法律事件，使課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。同時，教師也要教會學(xué)生如何跟蹤最新的發(fā)展動態(tài)，例如提供與國際經(jīng)濟法相關(guān)的網(wǎng)站，教會學(xué)生檢索信息的方法，這對于學(xué)生無論今后是從事實務(wù)工作還是研究工作都至關(guān)重要。

第三，課堂外提升學(xué)生能力的措施。課堂外的學(xué)習(xí)活動有一個共同點，就是在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指引下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，積極參與其中，這是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

（1）組織案例研討。由于國際經(jīng)濟法雙語課程自身的特點及其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，案例研討一直在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但是，如何組織案例研討也是一直為師生所討論的話題。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須要對案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。

首先，在案例的使用上，應(yīng)使用英文原版案例，并注意案例的權(quán)威和針對性。權(quán)威性是指那些來源于較高級別的法院的判例，這種案例更具有說服性和可討論的價值［11］；針對性是指針對使用案例目的的不同，引用不同的案例，一般包括列舉評析某一案例來解釋相關(guān)知識點，以幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，引發(fā)學(xué)生思考；組織學(xué)生進(jìn)行案例討論以鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生各方面能力。因此，應(yīng)針對各自的目的和特點，選取符合要求的案例，以更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，從而提升學(xué)生能力。其次，在組織形式上，由于案例研討所用時間較多，并需要教師和學(xué)生在前期做好充足的準(zhǔn)備，因此教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行。在具體方式上，既可以是分小組討論，也可采用模擬法庭、模擬仲裁庭的形式，并可以讓學(xué)生撰寫案件分析報告［12］。

案例討論改變了案例教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主體地位，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動性和積極性，在提升學(xué)生的口頭語書面表達(dá)能力、法律思維能力，以及獨立分析問題和解決問題的能力方面都具有很明顯的效果。

（2）實行分組專題研究。所謂分組專題研究，是指針對國際經(jīng)濟法的各個專題，讓學(xué)生按照自己的興趣自行結(jié)合分成一定的專題小組，小組成員即可在課余時間一起學(xué)習(xí)研究。在具體學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容上，一是可以采取讀書會的形式，小組成員一起閱讀某一感興趣的英文原版專著，用英語進(jìn)行討論并撰寫讀書報告，這種讀書會形式在國外的大學(xué)是很常見的；二是可以就國際經(jīng)濟法某一領(lǐng)域的某些重要或熱點問題、案例進(jìn)行專題研究和討論。

這種專題小組的研究性學(xué)習(xí)形式就相當(dāng)于國外的“專題研究性學(xué)習(xí)”模式（Project-based learning，PBL），這種教學(xué)模式在國外已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，而且備受推崇，它主要是將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力、決策能力、解決問題的能力。這實際上就是新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，這種相對開放式的探究學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們找到自己的特點和長處，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是無論今后從事涉外律師工作還是學(xué)術(shù)研究工作都必須具備的素質(zhì)，因此我國的國際經(jīng)濟法雙語課程可以積極引進(jìn)這種學(xué)習(xí)模式［13］。

（3）建立實踐基地。為提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，改善法學(xué)專業(yè)教育與職業(yè)相脫節(jié)的局面，學(xué)?？膳c一些涉外律師事務(wù)所、公司企業(yè)或政府涉外法律部門或機構(gòu)進(jìn)行合作，建立實踐基地，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間或假期去觀摩或者實習(xí)。這樣就使學(xué)生真正地接觸和了解實務(wù)工作，從而提高學(xué)生對國際經(jīng)濟法雙語課程的學(xué)習(xí)興趣，也可以結(jié)合實踐反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)法律思維能力和實踐應(yīng)用能力。

當(dāng)然，課堂外教學(xué)不止于此，還有其他一些豐富多彩的形式，例如，教師可鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生參加一些國際法方面的比賽，如JESSUP國際模擬法庭辯論賽，貿(mào)仲杯商事模擬仲裁等比賽，學(xué)生在參與比賽的過程中對各方面能力的提升具有相當(dāng)大的作用。

國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，但教師與學(xué)生的時間和精力以及學(xué)生的能力都是有限的，因此在實際操作中，可根據(jù)具體情況按目標(biāo)分層次地循序漸進(jìn)地開展。同時，學(xué)生的能力提高亦不是一朝一夕的事，尤其是語言能力、思維能力的提高，但是繩鋸木斷，水滴石穿，學(xué)習(xí)貴在積累和堅持，只要教學(xué)僅僅圍繞其目標(biāo)展開，施以正確的方法，相信一切的進(jìn)步就在潛移默化之中。通過這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開，教師和學(xué)生的互動配合，學(xué)生各方面的能力才能得到逐漸的提高。更為重要的是，學(xué)生在這個過程中也掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，這樣才能實現(xiàn)國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)并最終滿足我國現(xiàn)代化進(jìn)程中對涉外法律人才的需求。

［1］［比］羅日葉.學(xué)校與評估 為了評估學(xué)生能力的情境［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：92.

［2］郭紹生.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練［M］.上海：同濟大學(xué)出版社，2010：121.

［3］袁平華，米保富，胡潔茹.渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）：141-144.

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［13］John W.Thomas：A review of research on projectbased learning［EB／OL］.http：／／www.bie.org／index.php／site／RE／pbl＿research／29.