大學(xué)英語寫作教學(xué)中的分組策略研究

黃 薇

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州510225)

任務(wù)型教學(xué)是一種開放的、彈性的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式(程可拉，2003)，課堂組織、任務(wù)類型、學(xué)生分組等方面都有一定的彈性。教學(xué)上的彈性使任務(wù)型教學(xué)既可用于英語精讀課、口語課，又適用于具有特定目的的寫作課程。任務(wù)型寫作教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程包括前任務(wù)階段(教師導(dǎo)入主題，讓學(xué)生參與一些活動(dòng))、任務(wù)環(huán)階段(學(xué)生執(zhí)行任務(wù)并報(bào)告任務(wù)完成情況)、語言聚焦階段(教師分析語言素材和作文結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作)、反饋階段(學(xué)生修改作文，教師再點(diǎn)評(píng))，其中任務(wù)環(huán)階段的活動(dòng)是不可或缺的，要靠分組才能完成，而前任務(wù)階段和反饋階段也可設(shè)置一些分組活動(dòng)。要將寫作課堂的分組活動(dòng)落到實(shí)處，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地分組和管理。

一、分組

分組活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)中以小組為主體、以“任務(wù)”為依托、以小組合作為形式進(jìn)行的組內(nèi)和組間學(xué)習(xí)活動(dòng)，分組則是按照一定的規(guī)則將學(xué)習(xí)者分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組是完成分組活動(dòng)的前提，也是成功實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的第一步。

分組及分組活動(dòng)源自合作學(xué)習(xí)理論和交互理論。分組后的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)具有“積極的相互依賴性”和“個(gè)體義務(wù)性”兩個(gè)特點(diǎn)(Jacobs＆Ball，1996)。前者指單個(gè)學(xué)生與整個(gè)小組緊密相連，分組活動(dòng)以小組整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，個(gè)人的成功取決于小組是否達(dá)到既定目標(biāo);后者指組內(nèi)每位成員都有義務(wù)為自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)的特色是互動(dòng)。交互是小組成員間對(duì)感覺、觀念等的相互交流，在交際過程中組員根據(jù)產(chǎn)出語言后得到的即時(shí)反饋(意義協(xié)商)對(duì)語言輸入進(jìn)行可理解性的修正。合作學(xué)習(xí)和交互理論都強(qiáng)調(diào)組員互動(dòng)性，為分組提供理論支撐。

學(xué)生在分組活動(dòng)中增加了用目的語交流的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的積極性。同時(shí)，學(xué)生在闡述個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)聆聽和記錄同伴的想法，這樣既能發(fā)掘自身潛力，又會(huì)增進(jìn)彼此的了解，不以自我為中心。

小組成員的組成需考慮小組規(guī)模、成員的構(gòu)成、合作周期、分組方式和策略等因素。常用的分組方式有自由分組和指定分組(根據(jù)分組的自主性)、臨時(shí)分組和固定分組(按照組員的構(gòu)成)、短期分組和長(zhǎng)期分組(依據(jù)合作時(shí)間的長(zhǎng)短)、能力一致分組和能力交叉分組。能力一致分組又稱為“同質(zhì)分組”，是將智力因素(能力、成績(jī))相同的學(xué)生編成一個(gè)組，而能力交叉分組是“異質(zhì)分組”，即將智力因素不相同的學(xué)生混編入一個(gè)組，組間等級(jí)相同。

二、分組策略

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師需要充分調(diào)查學(xué)生的英語水平、寫作水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，據(jù)此規(guī)劃小組人數(shù)，選擇合適的分組方式。筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作課堂可以采取短期臨時(shí)型分組和長(zhǎng)期固定型分組相結(jié)合的方式開展任務(wù)型教學(xué)。

(一)短期臨時(shí)型分組 寫作教學(xué)前任務(wù)階段和反饋階段的分組活動(dòng)較少，分組主要用于小組合作式問答、組員共同修改作文等活動(dòng)，此時(shí)適合用短期臨時(shí)型分組方式。教師可按就近原則安排小組成員，也可讓學(xué)生自由選擇同伴，每組4人，每次課的組員不盡相同。與不同的人合作，學(xué)生能看到每個(gè)人的言談舉止、處世行事，體驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式上的差異，緩解長(zhǎng)時(shí)間與相同學(xué)生合作產(chǎn)生的“疲勞”感。

(二)長(zhǎng)期固定型分組 大學(xué)英語寫作教學(xué)的任務(wù)環(huán)階段有閱讀后寫作和討論后寫作兩種任務(wù)類型。前者強(qiáng)調(diào)以精讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生用課文內(nèi)的單詞、短語、句子闡述觀點(diǎn)及寫作;而討論后寫作則是學(xué)生將既有知識(shí)和組員互補(bǔ)信息作為語言輸入的來源，通過討論、辯論等方式對(duì)特定的話題表達(dá)各自的觀點(diǎn)后再寫作。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是分組開展的，因此分組方式宜采用長(zhǎng)期固定型分組方法，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間一致的原則，兼顧智力(英語水平、學(xué)習(xí)能力)與非智力(性別、性格)因素。班級(jí)分組先按入學(xué)成績(jī)(或期末成績(jī))和寫作摸底成績(jī)將學(xué)生平均分成優(yōu)、中、差三等，再?gòu)拿康戎羞x取2人組成小組。教師還需考慮學(xué)生性別和主動(dòng)性的強(qiáng)弱搭配。全班分成若干組，每組6人，組員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)保持不變。能力交叉分組讓每個(gè)小組都有水平不一的學(xué)生，組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步;使組與組站在同一起跑線上，組間競(jìng)爭(zhēng)更公平。性格外向的學(xué)生比較主動(dòng)積極，性格內(nèi)向的學(xué)生善于傾聽總結(jié)，將性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的編在一組，有利于小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(三)細(xì)化小組任務(wù)，明確組員分工 在寫作教學(xué)的前任務(wù)階段，教師要詳細(xì)說明整個(gè)課程的總?cè)蝿?wù)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配相同量的任務(wù)，提出小組需要解決的具體問題。分組活動(dòng)中每組的榮譽(yù)與組內(nèi)所有人息息相關(guān)，所以每個(gè)人都必須參與小組活動(dòng)，每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的職責(zé)。分組后的第一步是進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，每組先選舉組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織工作，再讓其他學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)材料整合員(總結(jié)組員討論要點(diǎn))、記錄員(記錄組員討論結(jié)果)、監(jiān)控員(監(jiān)督每個(gè)組員參與討論)、匯報(bào)員(匯報(bào)本組討論結(jié)果)等角色，讓每個(gè)組員嘗試不同的角色，讓他們都有開口說英語的機(jī)會(huì)。學(xué)生輪流用英語思考和交流，傾聽他人發(fā)言，全面合作，求同存異，理性讓步，最后就任務(wù)主題達(dá)成一致意見。

分組活動(dòng)時(shí)，教師要在教室里來回走動(dòng)，認(rèn)真監(jiān)督各組的情況并給學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們信任同學(xué)，尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽，為他們營(yíng)造即緊張又愉快的學(xué)習(xí)氛圍;調(diào)整各組活動(dòng)進(jìn)程，解答學(xué)生的疑問，提高他們的寫作能力，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情，消除學(xué)生畏懼英語寫作的情緒。活動(dòng)之后教師需對(duì)分組活動(dòng)情況進(jìn)行反饋，提出各組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并就學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解。

任務(wù)型寫作教學(xué)中的分組對(duì)大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高有著著非常重要的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的寫作水平、能力高低、個(gè)體特征等因素，優(yōu)化大學(xué)英語寫作課堂分組方式，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)、多元信息交流等新型師生關(guān)系的確立，以更好地提升學(xué)生的英語寫作技能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。

[1]程可拉.中心英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社，2003.

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