語(yǔ)法耐磨蝕原因分析——兼評(píng)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》

翟 康

(福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系，福建福州350300)

語(yǔ)言磨蝕不可避免，分析語(yǔ)言磨蝕原因的文章多從外部探討，例如:倪傳斌(2006)將語(yǔ)言磨蝕原因歸結(jié)為:社會(huì)情感因素、讀寫(xiě)能力等七類[1];Cohen 認(rèn) 為 受 蝕 時(shí) 間 影 響 外 語(yǔ) 磨蝕[2](P127-138);Gardner認(rèn)為與受蝕語(yǔ)接觸時(shí)間是影響外語(yǔ)磨蝕的因素之一。[3](P519-540)他們從宏觀角度探討語(yǔ)言磨蝕，未能分析語(yǔ)言某一微觀層面(比如語(yǔ)法)磨蝕的原因，但是語(yǔ)言的每一個(gè)方面(比如語(yǔ)法)都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其在磨蝕方面的特殊性，因此本文從陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，語(yǔ)言系統(tǒng)封閉性和開(kāi)放性等闡述了語(yǔ)法最耐磨蝕的原因。許多師生反映《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材(以下簡(jiǎn)稱“新視野”)語(yǔ)法講解很少，本文認(rèn)為這是語(yǔ)法最耐磨蝕特性在教材編寫(xiě)中的運(yùn)用。

一、語(yǔ)法耐磨蝕及其原因分析 倪傳斌(2006)認(rèn)為:語(yǔ)言磨蝕即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。[1]語(yǔ)言磨蝕就是由于學(xué)習(xí)時(shí)間的減少或者停止而產(chǎn)生的語(yǔ)言遺忘現(xiàn)象。相對(duì)于語(yǔ)言技能、詞匯等語(yǔ)言層面，語(yǔ)法最耐磨蝕。

王錦(2009)將知識(shí)分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。[4]陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識(shí)可分為技能(運(yùn)用概念和規(guī)則辦事能力)和認(rèn)知策略(運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控能力)。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是依言行事，有限規(guī)則無(wú)限生成，屬于運(yùn)用概念和規(guī)則辦事，屬于程序性知識(shí)，是一種技能，技能一旦學(xué)會(huì)，不易遺忘，并在語(yǔ)言交際中不斷得到強(qiáng)化，逐漸熟練，也就是語(yǔ)言交際本身就強(qiáng)化了語(yǔ)法復(fù)習(xí)，這種理論運(yùn)用到教材編寫(xiě)中自然就會(huì)不那么重視直接的語(yǔ)法操練了。

馬學(xué)良等認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)必須容忍隨時(shí)發(fā)生的必要的擴(kuò)展和調(diào)整。擴(kuò)展和調(diào)整是語(yǔ)言系統(tǒng)開(kāi)放性的兩個(gè)基本內(nèi)容，主要通過(guò)內(nèi)部創(chuàng)新和外部滲透實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部不同要素開(kāi)放程度并不相同，詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部最開(kāi)放的要素，為適應(yīng)交際需要，不得不隨時(shí)調(diào)整和擴(kuò)展，以便充當(dāng)思維及其成果的最新材料。其次是語(yǔ)音，最后是語(yǔ)法，作為語(yǔ)言符號(hào)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)定符號(hào)結(jié)構(gòu)形式，關(guān)聯(lián)到語(yǔ)言符號(hào)各個(gè)層次和單位，受到系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)嚴(yán)格制約，語(yǔ)法開(kāi)放性最差，形態(tài)變化豐富的語(yǔ)言開(kāi)放性最差。[5](P8)現(xiàn)代英語(yǔ)雖不如古代英語(yǔ)形態(tài)變化豐富，但是仍然保留了很多形態(tài)變化，這些形態(tài)變化受到系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)嚴(yán)格制約，牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以不易變化，語(yǔ)法系統(tǒng)比較封閉。此外王德春也認(rèn)為:詞匯及其語(yǔ)義發(fā)展較快，隨著社會(huì)不斷發(fā)展而處以不斷變化之中，但是基本詞匯比較穩(wěn)定。語(yǔ)法具有高度抽象性，一條規(guī)則的變化涉及到無(wú)數(shù)詞句，語(yǔ)音的變化也要涉及到無(wú)數(shù)語(yǔ)音單位，所以語(yǔ)法和語(yǔ)音變化較慢。[6](P28)語(yǔ)法是從無(wú)數(shù)語(yǔ)言事實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，具有高度抽象性，語(yǔ)法系統(tǒng)的高度抽象性決定了語(yǔ)法系統(tǒng)的封閉性特點(diǎn)。語(yǔ)言體系具有開(kāi)放性和封閉性特點(diǎn)，開(kāi)放性指對(duì)外來(lái)語(yǔ)成分的吸收利用，封閉性指對(duì)外來(lái)語(yǔ)的排斥，語(yǔ)言體系開(kāi)放性和封閉性的程度是不一樣的，詞匯開(kāi)放性最強(qiáng)，語(yǔ)法最弱。語(yǔ)法封閉性在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還表現(xiàn)在中學(xué)階段已經(jīng)基本學(xué)完英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，不會(huì)像詞匯那樣一直要追加學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)法封閉性特點(diǎn)決定大學(xué)英語(yǔ)教材重視詞匯程度高于重視語(yǔ)法。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)法處理 教材評(píng)價(jià)一般由評(píng)價(jià)者列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)教材本身語(yǔ)料等列出某一待評(píng)教材特點(diǎn)，兩相對(duì)照，做出評(píng)價(jià)。Cunningsworth(2002:vi)認(rèn)為，評(píng)估的有效性取決于適當(dāng)問(wèn)題的詢問(wèn)及對(duì)其答案的解釋。[7]適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)也就是確定教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，解釋答案就是要從教材中尋找語(yǔ)料，兩相對(duì)照。文秋芳(2002:17-21)認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則:(一)人的發(fā)展的原則;(二)以二語(yǔ)習(xí)得最新理論為依據(jù)的原則;(三)具有中國(guó)特色的原則。[8]語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，有習(xí)得就有磨蝕，不僅英語(yǔ)專業(yè)教材編寫(xiě)，非英語(yǔ)專業(yè)教材編寫(xiě)也應(yīng)該遵循最新二語(yǔ)習(xí)得理論，也包括二語(yǔ)磨蝕理論。因此本文從語(yǔ)法最耐磨蝕特性出發(fā)確定了教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估的有效性取決于適當(dāng)問(wèn)題的詢問(wèn)，將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為具體的問(wèn)題至關(guān)重要，此標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為如下三個(gè)問(wèn)題:1)教材封面介紹中有不重視語(yǔ)法的理念嗎?2)教材語(yǔ)法練習(xí)比重大嗎?3)教材有詳細(xì)的語(yǔ)法講解嗎?

“新視野”各類材料前言和目錄中有大量篇幅論述教學(xué)方法，教學(xué)模式創(chuàng)新，技能培養(yǎng)，詞匯訓(xùn)練的重要性，并且更注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合訓(xùn)練中僅僅提到一項(xiàng)語(yǔ)法訓(xùn)練，足見(jiàn)編者不重視語(yǔ)法的編寫(xiě)理念，也就是說(shuō)不重視語(yǔ)法是編者有意為之。深入到“新視野”內(nèi)部也只是在讀寫(xiě)教程課文A課后訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)部分找到少許語(yǔ)法練習(xí)，且不成系統(tǒng)。“新視野”每單元練習(xí)部分包括如下項(xiàng)目:課文理解2大題、詞匯理解3大題、搭配1大題、構(gòu)詞法2大題、句法結(jié)構(gòu)2大題、翻譯2大題、完形填空1大題、結(jié)構(gòu)分析1大題、結(jié)構(gòu)寫(xiě)作1大題。語(yǔ)法只占全部練習(xí)項(xiàng)目的1/9，大題的1/8，頁(yè)數(shù)的1/12，并且僅僅有個(gè)別語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，而沒(méi)有相應(yīng)的講解。比如:“新視野”第三冊(cè)課文A后面的練習(xí)，只有五小題關(guān)于讓步狀語(yǔ)從句(no matter how、who、what、where等)的練習(xí)，五小題關(guān)于 just as的練習(xí)，到底什么是讓步狀語(yǔ)從句，讓步狀語(yǔ)從句用法，注意事項(xiàng)等未被涉及。

“新視野”的編者有意淡化語(yǔ)法，考慮到個(gè)別學(xué)生中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，教師可以補(bǔ)充語(yǔ)法講解與練習(xí)。以《讀寫(xiě)教程》每單元課文A后的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納該語(yǔ)法項(xiàng)目，查缺補(bǔ)漏，在“新視野”各項(xiàng)技能的訓(xùn)練與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法。強(qiáng)化學(xué)生交際能力，加強(qiáng)交際語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)塊是以整體形式存儲(chǔ)在大腦中的一串詞，訓(xùn)練學(xué)生辨別語(yǔ)塊，調(diào)用語(yǔ)塊的能力，利用語(yǔ)塊集合語(yǔ)法與詞匯與一身的特性克服個(gè)別學(xué)生語(yǔ)法薄弱的缺陷。

本文從陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，語(yǔ)言系統(tǒng)封閉性和開(kāi)放性等角度闡述了語(yǔ)法最耐磨蝕的原因。鑒于許多教師和學(xué)生抱怨“新視野”語(yǔ)法講解很少，本文首次從語(yǔ)法最耐磨蝕角度解釋了這個(gè)問(wèn)題。研究認(rèn)為這不是本教材缺點(diǎn)，恰恰反映了編者運(yùn)用了語(yǔ)言磨蝕理論來(lái)指導(dǎo)教材編寫(xiě)?！靶乱曇啊比鄙僬Z(yǔ)法講解的原因還可以從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的構(gòu)式語(yǔ)法與語(yǔ)塊教學(xué)等方面來(lái)論述。

[1]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，(1).

[2]Cohen，A.D.Forgetting a second language J[M].Language Learning，1975.

[3]Gardner，R.C.，R.N.Lalonde，＆ J.MacPherson Social factors in second language attrition J.Language Learning，1985，(4).

[4]王錦.認(rèn)知理論的知識(shí)分類思想與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(8).

[5]馬學(xué)良，瞿靄堂，黃布帆，羅美珍，王遠(yuǎn)新.普通語(yǔ)言學(xué)[M].北京:中央民族大學(xué)出版社，1997.

[6]王德春.語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[7]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:vi.

[8]文秋芳.編寫(xiě)英語(yǔ)專業(yè)教材的重要原則[J].外語(yǔ)界，2002，(1).