創(chuàng)設(shè)情境事半功倍

文/吳鵬莉

創(chuàng)設(shè)情境事半功倍

文/吳鵬莉

近年來，我在語文課堂上進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探究。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，引起情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。課堂高效，富有生機(jī)，值得推廣。

一、借助情境，導(dǎo)入新課

1.以情導(dǎo)入。

如《在大海中永生》是一篇懷念鄧小平爺爺，內(nèi)容感人至深的課文。一開課，我就用低沉的語調(diào)說道：“1997年3月2日，一個(gè)讓人心碎的日子，鮮花隨著骨灰，撒向無情的大海，一代偉人從此永別人世?！保ǘ嗝襟w課件播放鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛５膱鼍埃?，緩慢的哀樂，感人的場景，一下子便將學(xué)生帶入到我刻意創(chuàng)設(shè)的情境中。既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為后面的情感體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)疑導(dǎo)入。

如教學(xué)《草蟲的村落》一文時(shí)，我設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們觀察過蟲子嗎？你們看到過草蟲的村落嗎？草蟲的村落是什么樣的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)課文一探究竟?！边@樣，問號(hào)像小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.謎語導(dǎo)入。

如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語“看不見，摸不著。樹兒見它招招手。花兒見它點(diǎn)點(diǎn)頭。紅旗見它舞蹈。風(fēng)鈴見它唱歌?！苯又鍪菊n題。謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，激起了學(xué)習(xí)的欲望。

4.故事導(dǎo)入。

如在教學(xué)《矛和盾的集合》一文時(shí)，我用“自相矛盾”的成語故事導(dǎo)入新課，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了成語——自相矛盾，而且了解了矛和盾的作用。再引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩種兵器如果集合在一起會(huì)怎樣呢？這就為下面學(xué)生理解課文打下了基礎(chǔ)。

5.觀察導(dǎo)入。

在教學(xué)《給予樹》一文時(shí)，我出示了幾幅圖片：“扶老爺爺過馬路”、“車上讓座”、“給災(zāi)區(qū)捐款、捐物”等，把學(xué)生帶入一種熟悉的愛的氛圍中，讓學(xué)生初步感受到“給予是快樂的”、“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的道理，使學(xué)生較快進(jìn)入課文中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)

1.借助音樂，渲染情境。

如教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生由梅花精神引申開去感悟有梅花精神的人物，我以江姐這一人物為例，適時(shí)播放電影《江姐》的主題曲《紅梅贊》，在播放歌曲的過程中，我聲情并茂地向同學(xué)們簡介了江姐的生平，使他們對(duì)江姐油然而生一種崇敬之情，感悟到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有著中華民族氣節(jié)的。由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易入境了。課結(jié)束時(shí)，為了使學(xué)生情感得到升華，我特意設(shè)計(jì)了師生共唱歌曲《我的中國心》。這樣，在學(xué)生的理解層層推進(jìn)，情感層層堆積之時(shí)，我以自己真摯、強(qiáng)烈的愛國激情去點(diǎn)燃學(xué)生真摯、強(qiáng)烈的愛國激情，讓學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)。

2.借助影視，再現(xiàn)情境。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)98年的抗洪搶險(xiǎn)比較陌生，我便借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。我用實(shí)況錄像，飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼。他們的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險(xiǎn)中見英雄”作情感鋪墊。當(dāng)學(xué)生對(duì)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”一句難以理解時(shí)，于是我作“旁白”，播放《98抗洪紀(jì)實(shí)錄》中戰(zhàn)士是如何戰(zhàn)洪水，勇救圍困中的人民群眾等片斷。把靜態(tài)的文字變成了一幅幅感人至深的畫面，讓學(xué)生入境生情，在感動(dòng)中抒發(fā)情懷，加深他們對(duì)人民子弟兵的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹。

3.開展活動(dòng)，激發(fā)思維。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文時(shí)，我以“講誠信與善意的謊言”為主題展開辯論。一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開了激烈的辯論，形成兩種意見：一種認(rèn)為即使是善意的謊言那也是撒謊，人要講誠信；另一種認(rèn)為生活中有時(shí)也需要善意的謊言，舉了許多例子。在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，積極地表達(dá)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了辯證思維能力，還提高了對(duì)文章的理解、欣賞能力。語文課的“情趣”也由此顯現(xiàn)出來了。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī)。促進(jìn)了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。今后，我將大膽探索，為學(xué)生導(dǎo)演出一幕幕神采飛揚(yáng)，回味無窮的教學(xué)“活劇”來。

責(zé)任編輯 薛小琴

陜西省合陽縣城關(guān)小學(xué)