寫作，從模仿起步

■文/康慶芬

在農(nóng)村教學(xué)中，孩子童年生活非常豐富——捉魚、釣蝦、爬山、拔筍、割草、種甘蔗、養(yǎng)土蜂……這給孩子們的寫作提供了很好的材料。但每次作文下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽魃洗嬖谝韵聨讉€(gè)不足：一是“言之無(wú)物”。如寫人，思維只是局限在寫媽媽；二是不知“言”哪幾個(gè)方面。就算定下寫作題材，但不知從何處下手，分幾步來(lái)敘述；三是不知如何“言”，語(yǔ)言稚化。如寫爬上山頂，感慨萬(wàn)千，但要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，卻只能是“真美?。　?、“漂亮極了！”、“好高呀！”；四是想象匱乏，行文枯簡(jiǎn)生澀。所以一篇文章，要么啰啰唆唆，像“懶婆娘的裹腳布”，要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，猶如一個(gè)得了侏儒癥的小矮人，要么就像各大明星的行程記錄，讀之無(wú)味。那么，是什么原因造成了這樣的寫作結(jié)果？

反思我們的作文教學(xué)，大多數(shù)是在一種封閉狀態(tài)下完成的。作文內(nèi)容是封閉的——大多由教師來(lái)定；作文體裁是封閉的——小學(xué)階段以記敘文占統(tǒng)治地位；作文過(guò)程是封閉的——有限的時(shí)間、方寸大小的課堂；作文指導(dǎo)是封閉的——往往也是生活經(jīng)驗(yàn)稍豐富些的教師在課堂上指手劃腳；作文評(píng)價(jià)也是封閉的——教師一支紅筆判“生死”……在這樣的封閉下，學(xué)生的作文往往空洞無(wú)物、枯燥乏味、無(wú)真情實(shí)感。那么，如何讓學(xué)生作文時(shí)，有物可言？

雖然“秋天的田野”就在眼前，可要把它寫下來(lái)，對(duì)孩子們而言仍是一個(gè)盲點(diǎn)。怎樣讓孩子把所看到的、聽到的、感受到的輕松地表達(dá)出來(lái)呢？我想到了模仿。南宋著名理學(xué)家朱熹曾言：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”茅盾也說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！狈从^人類的發(fā)展，模仿起了很大的作用，最初的呀呀學(xué)語(yǔ)，不都是從模仿中而來(lái)的嗎？其實(shí)學(xué)習(xí)寫作也是一種紙上的“呀呀學(xué)語(yǔ)”，何不從模仿下手呢？

一、尋找模仿樣本

要模仿，就要找到可?？煞碌臉颖?。這個(gè)樣本必須人人都擁有，人人都熟悉，此時(shí)，課本就是首選?！陡鹬迚喂さ匾咕啊肥呛⒆觽冃聦W(xué)的課文，先入為主。而且本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，結(jié)構(gòu)布局精美，脈絡(luò)層次清晰，不失為一個(gè)很好的模仿支點(diǎn)。語(yǔ)文課本是生活的提煉，它經(jīng)過(guò)時(shí)代的歷煉，文質(zhì)兼美，是一本很典型的作文選。在作文教學(xué)中，我們不妨用好“語(yǔ)文書”這個(gè)樣本，找準(zhǔn)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿。換言之，就是在文本解讀活動(dòng)中經(jīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話情景中達(dá)到溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的激流宣泄出來(lái)。

二、模仿，從詞、句、段開始

從“你喜歡的詞語(yǔ)”到“你喜歡的句子、段落”順利過(guò)渡到秋天的田野。孩子們?cè)谧髡叩母腥鞠掠^察田野以及正在秋收的人們，女人、老人、男人、孩子，不同的人有不同的動(dòng)作、不同的神態(tài)，可相同的是他們溢于言表的喜悅之情；同時(shí)也會(huì)像作者那樣仔細(xì)傾聽秋天田野的聲音，不同的人有不同的聲音，不同的聲音卻表達(dá)著同一個(gè)意思——豐收了。在寫作時(shí)，孩子們也就會(huì)自然而然地模仿課文的連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的表達(dá)形式，重點(diǎn)按幾個(gè)方面寫各種人物的動(dòng)作、神態(tài)；用豐富多彩的擬聲詞，把五彩的、熱鬧的、豐收的、喜悅的秋天田野呈現(xiàn)在我們面前。觀其景，聞其聲，我們仿佛身臨其境，這是模仿課文的功勞，也符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的心理特征。

三、指導(dǎo)模仿構(gòu)思

同樣或相類似的題材，為什么作家們能寫得那么生動(dòng)，而我們學(xué)生卻寫得單調(diào)、枯燥，甚至有些連字?jǐn)?shù)也湊不夠？關(guān)鍵是我們的學(xué)生在寫作中還不知如何構(gòu)思，如何展開，往往停留在直觀的敘述與描寫中，缺乏思考、感悟，也缺乏豐富的想象與聯(lián)想，通俗地說(shuō)，就是不知往哪兒想，往哪兒寫，因而在寫作過(guò)程中只有簡(jiǎn)單的陳述，而缺少了生動(dòng)的描寫、抒情或議論。我們要求學(xué)生寫足字?jǐn)?shù)，并不是單純的湊夠字?jǐn)?shù)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)思考、想象、感悟，再把所看到的、所想到的如實(shí)寫下來(lái)，這才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，而不是無(wú)中生有、無(wú)病呻吟、寫得越長(zhǎng)越好。

模仿是兒童明顯的心理特征，所以在寫作的起始路上，模仿應(yīng)該成為跳板，從模仿入手，寫好一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)片斷、一篇文章。但是，模仿只能是仿形式上的東西，在作文教學(xué)中，我們一方面要緊緊抓住課本這一典型的范例形式，另一方面更要緊緊地圍繞結(jié)合孩子們豐富多彩的生活。這樣，既有表達(dá)的可參照文章形式，又有表達(dá)的切身經(jīng)歷內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在習(xí)作時(shí)，他們就能模仿地把形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，寫出自己與課文形式相仿的作文來(lái)。