語文教學中書面語思維的重要性辨析及實施

■文/劉華東

我們注意到，雖然現(xiàn)在語文教學中高舉“工具性”這桿大旗，但對學生的評測中的閱讀和作文卻有著濃重的人文性與知識性色彩，學生應答不好當然就充分證明了在日常教與學過程中人文性與知識性滲透得不足，把握不夠。仔細觀察，認真思考，也許我們可以找到一些癥結(jié)之所在。

一、書面語思維概念的導出與辨析

學生的書面語思維有賴于對書面語元素工具的掌握，而這也是我們的語文課堂一直在做的事。但就筆者眼之所見，對于書面語元素的教學及其效果卻呈弱化態(tài)勢。所以覺得有重申和強調(diào)的必要。書面語是在口語和生活的基礎(chǔ)上形成，但經(jīng)過理性地沉淀和升華又有別于口語思維和實際生活思維。它所體現(xiàn)出來的比口語和生活要寬泛和豐富得多的特性是由它本身的基礎(chǔ)元素構(gòu)成來決定的。緊抓這些基礎(chǔ)元素可以幫助學生形成良好的書面語思維習慣，才能授之以漁，達到提高閱讀與寫作能力的目的。書面語思維的基礎(chǔ)元素可從三個方面去把握：語音元素，詞匯元素，情感、價值、道德等人文元素。

二、書面語思維的形成與實施

1.語音元素的說明。

書面語思維的形成首先應該從語音訓練開始。語音訓練里面主要強化漢語拼音和普通話訓練。⑴盡管漢語拼音已經(jīng)在早期進行了學習掌握，但大部分學生在發(fā)音上的缺失已經(jīng)影響到了在評測中的成績，所以必須給予足夠的重視，要求學生在預習、復習環(huán)節(jié)和閱讀中養(yǎng)成隨時正確查閱和標注的好習慣。尤其是做好方言音和書面語發(fā)音的區(qū)別糾正，比如z,c,s與zh,ch,sh的區(qū)別，這對于讓學生脫離方言意識進入書面語思維有著重要的作用。⑵普通話訓練也將成為形成書面語思維語音元素里面的一個重點?！耙员本┱Z音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語?！睙o疑，普通話具有更豐富的語音調(diào)式，抑揚頓挫，鏗鏘有力，歌韻天成，也更富于表現(xiàn)力，適宜于表達更復雜豐沛的感情。學生被要求使用標準的普通話進行讀說訓練，才能更好地進入書面語的世界，更好地體悟和解讀書面語世界里面的信息。

2.詞匯元素的重視。

書面語詞匯量應該是遠遠大于生活口語詞匯量的。正是因為這樣，書面語才更具表現(xiàn)張力，可以更加深廣地對世界做出描述，所以我們要關(guān)注的首要點就是量的積累，應該加強學生對書面語詞匯的積累和應用。這點應該落到實處。大量的書面語詞匯是形成學生相應思維的基礎(chǔ)元素，沒有這方面的積累，書面語思維就缺乏了表現(xiàn)力，成為空洞無物。所以擴展書面語基礎(chǔ)詞匯集合就成為書面語思維的第二個構(gòu)成。

3.人文元素的擴展。

針對學生在測評中表現(xiàn)出來的讀寫的感知和構(gòu)建能力較弱的現(xiàn)象，我們可以探究其深層的原因。我們會找到比如學生觀察不夠、思考不夠等諸方面的原因。但我們還可以探尋更深一點：學生除了在課堂上被要求要努力觀察和思考之外，我們的生活有沒有提出相同的要求呢？答案是否定的。所以我們一般的做法基本可以歸納為：指明方向、提出要求、進行訓練、期待學生開竅。這多少有點“靠天吃飯”的味道，似乎需要些運氣成分在里面。究竟怎么做？其實不外乎增加學生的直接體驗和間接體驗兩種方式。想辦法讓書面語世界中豐沛的人文精神元素現(xiàn)身于學生的生活中和精神世界中。有了體驗，學生才有可能體悟和使用。

間接體驗當然就是通過閱讀來實現(xiàn)了。真真實實地增加學生的閱讀量比什么手段都來得實在。①通過引導和要求，家庭的配合，回歸課堂的檢查來落實。②在課堂中開辟第二閱讀課時。最好是學校能夠開辟校際閱讀空間，當然還可以采用故事會、課本劇等活動形式來開展間接體驗。

直接體驗可以通過：①講述、引導，讓學生在具體的生活中去發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的、與書面語世界相映照的精神元素。②組織活動。緊貼校園生活的脈搏，利用校際活動即時鍛煉，讓學生在體會到奉獻、感恩、無私、競爭進取、憐憫、成就等可以觸摸到的情感、價值因素時能及時進行說寫練習，強化印象，達到累積的目的。

在擴展學生精神世界的人文因素時，應該充分發(fā)揮“象牙塔”特色，在校園我們就應該鼓勵健康和正面的情感、價值、道德元素，應該身體力行，忌言行脫節(jié)，反對校園世俗化。

從以上三個元素角度去掌控，并且能夠?qū)嵭膶嵙Φ厝ホ`行，書面語思維其實已經(jīng)在學生的生活中占據(jù)了相當大的份額。然而我們不是要培養(yǎng)“書呆子”。我們只是要給學生構(gòu)建一個高于生活的“精神平臺”來指引學生，來提高學生解決在應對讀寫時的困境的能力，個人認為并不違背我們的教育教學初衷。