老師適度示弱，讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景

文/殷志東

老師適度示弱，讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景

文/殷志東

示弱，就是暴露弱點，表示軟弱。示弱就是放低姿態(tài)，放低位置，在他人面前謙虛謹慎?，F(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。老師適度地示弱能輕松地營造出寬松愉快的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻材芤杂哪L(fēng)趣的方式適時地把自己弱的一面展示給學(xué)生，不但可以增強學(xué)生的自信心，還會使課堂變得快樂、輕松。

記得在一節(jié)《晏子使楚》的公開課上，老師激情澎湃、滔滔不絕、旁征博引地講授，無論是音量或是節(jié)奏，無論是提問還是討論，都在老師的掌控之中，學(xué)生在老師的緊緊牽引下，不說一句錯話，不越雷池半步，整節(jié)課有條不紊、井然有序。但在這看似“完美”的背后，讓人不禁要問：學(xué)生學(xué)會了多少？會學(xué)了多少？是學(xué)生在學(xué)課文，還是老師在講課文？課堂到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，還是老師展示的舞臺？

無獨有偶，在一節(jié)拼音教學(xué)課上，原本枯燥、乏味的拼讀、識記，在老師的一句句“誰來教教老師？”、“你比老師的方法都好！”、“大家一起來教老師讀拼音，好不好？”、“這次比賽，你們都超過老師了！”……這些充滿鼓勵與欣賞的話語，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍,學(xué)生一個個躍躍欲試,爭著展示自己的學(xué)習(xí)成果,整個課堂充滿了掌聲、笑聲、爭論聲。這樣的課堂，極大地喚醒了學(xué)生的求知欲，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

兩節(jié)風(fēng)格迥異的課，讓人感慨頗多。前一節(jié)課，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，句句珠璣，表現(xiàn)得無所不能，而又一路“問”到底或“指揮”到底，讓學(xué)生時刻感覺在被老師拷問著、指使著，只有聽的份、答的份。這樣的課堂表面上看學(xué)生積極參與，實則成了老師的一言堂。

學(xué)生普遍具有向師性，小學(xué)生尤其如此。老師在他們心目中的地位是神圣的，不可替代的。他們崇拜老師，敬佩老師，喜歡模仿老師。當(dāng)他們感到自己比老師強時，就會有一種前所未有的成功感。一句“你比老師考慮得還周到”，激發(fā)了學(xué)生的自信心，讓他們重新找回了自信。原來自己這么棒，老師這么欣賞我。教師的示弱，無疑為學(xué)生注入了強心劑。學(xué)生充滿了自信，智慧的火花由此點燃，學(xué)生的命運可能由此改變。我們經(jīng)常說，教師要蹲下身子和學(xué)生說話。我認為“蹲下身子”不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。在學(xué)生面前，教師偶爾的主動示弱，是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，重塑學(xué)生信心的極好方法，也是教師“蹲下身子”，放下師道尊嚴和學(xué)生心靈零距離交流的一種做法。在學(xué)生精彩的發(fā)言面前，我們不妨都來一句“你比老師還……”學(xué)生的眼里一定會閃出異樣的光芒。

示弱，是一種教學(xué)策略，它首先讓教師陷于無知或無助狀態(tài),讓學(xué)生自己動手動腦,嘗試著完成本應(yīng)教師引導(dǎo)完成的任務(wù),其目的在于激發(fā)學(xué)生好奇心,鍛煉學(xué)生動手的能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

示弱，是一種教學(xué)態(tài)度，也是一種教學(xué)智慧。著名教育家陶行知說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)，就必須給學(xué)生提供足夠的學(xué)的空間和時間，讓學(xué)生去體驗、思考、感悟。教學(xué)中，如果老師發(fā)揮過于出色，就會使學(xué)生心理感到壓抑，反應(yīng)遲滯；教師過于強勢，學(xué)生只能亦步亦趨地接受教師的耳提面命，從而失去學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的機會。

示弱，是一種教學(xué)藝術(shù)。教師得體的示弱，能幫助學(xué)生找回自信；教師巧妙的示弱，是課堂寶貴的教學(xué)資源；教師適度的示弱，溫暖著學(xué)生的心靈，使學(xué)生成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，從而為學(xué)生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。

責(zé)任編輯 張曉楠

陜西省漢中市實驗小學(xué)