大學(xué)實驗教學(xué)改革與情商教育

李 清

（大連大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 大連 116622）

教育的根本目的，是培養(yǎng)智商和情商都高的人才。美國心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼認(rèn)為，對于一個人的成功，智商的作用只占20%，其余80%源于情商因素，也就是學(xué)會了如何做人的道理［1］。關(guān)于情商的概念有多種提法，但均涵蓋3個方面的因素，即：自我調(diào)控、自我約束的能力；百折不撓、不卑不亢的積極心態(tài)；富于同情心、關(guān)心他人的高尚情操［2］。而我國的教育現(xiàn)狀是：幼兒階段即開始以考級、競賽等技能培訓(xùn)為目標(biāo)，直到中考、高考，基本以應(yīng)試教育為主，這種“捆綁式”的教育使學(xué)生缺乏確立人生目標(biāo)的思維能力，缺少全面的人格教育；“功利性”的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)歷單一，缺乏經(jīng)受挫折的思想意識；加上大多數(shù)學(xué)生的獨生子女家庭背景，造成他們?nèi)狈εc人交往的能力和團隊協(xié)作精神［3］。在長期教學(xué)與教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)，隨著升學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，許多大學(xué)生表現(xiàn)出：對環(huán)境的不適應(yīng)，迷茫、沒有方向；有獨立自主意識，但缺乏自我管理能力；有積極向上的愿望，但受挫后不能正確對待，難以掌控自己的情緒；有與人交流的渴望，但卻協(xié)調(diào)不好人際關(guān)系，甚至產(chǎn)生孤獨和壓抑感等。

心理學(xué)研究表明，人的情感和思維是受各自先天氣質(zhì)和神經(jīng)類型影響的，但它和人的性格一樣，在很大程度上是可以塑造和修飾的，也就是說，情商是可以培養(yǎng)的。及時疏導(dǎo)大學(xué)生面臨的困惑，從情商教育入手，從根本上幫助他們解決各種實際問題，是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。大學(xué)實驗教學(xué)具有復(fù)雜性、客觀性、合作性等特點。在實驗教學(xué)中，由于教師和學(xué)生有機會長時間的密切接觸，在課堂教學(xué)中難以被教師注意到的學(xué)生的一些性格特點，在實驗教學(xué)中卻凸顯出來。所以，在實驗教學(xué)中實施情商教育，有著得天獨厚的條件。

1 師資隊伍建設(shè)是情商教育的根本

我國目前大學(xué)實驗教師的主體，均成長于文理分科的教育背景中。因此，在多數(shù)大學(xué)實驗教師的觀念里，情商應(yīng)該是人文教育的內(nèi)容，是思想教育的范疇，故傳統(tǒng)的實驗教學(xué)總是過多地強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)技能，而忽視了對學(xué)生的情商教育。可見，實驗教師本身的情商及實施情商教育的意識，對于學(xué)生的情商教育至關(guān)重要。所以，高等學(xué)校應(yīng)重視實驗教師隊伍建設(shè)，在政策上引導(dǎo)一批治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、視野開闊、敏于求新、人格高尚的專家、學(xué)者負(fù)責(zé)實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)設(shè)計，形成由專家學(xué)者、實驗教師、實驗技術(shù)人員、助課研究生構(gòu)成的合理的教學(xué)梯隊，以定期開展的教研活動、科研組會為載體，幫助整個教學(xué)團隊更新教育觀念，提高綜合素質(zhì)。通過有針對性的培訓(xùn)和教育，使教師充分認(rèn)識到，一名合格的人民教師，不僅要能解惑，還要能塑造學(xué)生健康的靈魂，從而能夠有意識地將情商教育融入到實驗教學(xué)的全過程中。

如我校教師在分子生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中，既注重引導(dǎo)學(xué)生對個體生命的尊重，對外界環(huán)境刺激引起生命內(nèi)環(huán)境變化的敏感，以及對不同生命個體客觀性差異的認(rèn)識，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生理解、包容、關(guān)心他人和善待自然的情懷。我們還利用實驗課后討論環(huán)節(jié)，設(shè)計了“生物技術(shù)與人類未來”的專題，引導(dǎo)學(xué)生在充分查閱資料的基礎(chǔ)上，圍繞一個問題進行立體的、全方位的思考，使之理解“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的觀念，將學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，樹立起正確的人生觀和價值觀［4］。我校護理學(xué)專業(yè)教師在核心課程教學(xué)中，也已陸續(xù)采用基于“情境—問題—探究”教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生對生命個體的尊重意識和“愛”的能力，使之具有客觀、辯證、整體的思維模式；強調(diào)與職業(yè)相關(guān)的情境體驗，將理論與實踐緊密聯(lián)系，使之能夠?qū)颊哌M行個性化的營養(yǎng)、健康指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，具有關(guān)心他人的高尚情操，成為符合社會需要的高素質(zhì)護理人才，以適應(yīng)生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式下提高護理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。同時，努力建設(shè)高水平的實訓(xùn)中心和實習(xí)基地，使學(xué)生在實踐反思中鞏固專業(yè)技能，提升職業(yè)道德水平，追求至善的境界，為從根本上改善醫(yī)患關(guān)系、建設(shè)和諧社會貢獻力量。

2 教學(xué)內(nèi)容改革是情商教育的關(guān)鍵

與中學(xué)相比，綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目的引入，使大學(xué)實驗教學(xué)具有復(fù)雜性、客觀性、合作性等特點，從而為實施情商教育創(chuàng)造了條件。大學(xué)理工科實驗課程往往獨立設(shè)課，多個實驗項目常依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為幾部分內(nèi)容，每部分內(nèi)容一般包括驗證型、綜合型、設(shè)計型等由簡至繁的3～5個實驗項目，在每部分實驗之初，均有固定時間的實驗理論講授。我校分子生物學(xué)實驗教學(xué)課程組就在實驗理論部分增加了介紹有關(guān)歷史背景知識和人物的內(nèi)容，有側(cè)重地敘述成功科學(xué)家的愛好、成長經(jīng)歷、社會背景，進而提煉出科學(xué)家虛心好學(xué)、博采眾長、團結(jié)協(xié)作的精神，以及不懈探索、甘于寂寞、直面挫折的精神。如在介紹英國科學(xué)家Sanger的時候，強調(diào)他因測定了牛胰島素一級結(jié)構(gòu)和發(fā)明DNA序列分析法而2次獲諾貝爾獎的經(jīng)歷，使學(xué)生明白一次創(chuàng)造并不太難，難的是持續(xù)的創(chuàng)造。因為每一次的創(chuàng)新，每一次的發(fā)明，都可能成為保守的來源；難的是從來不被自己過去的創(chuàng)新所束縛，始終面向未來。這就是可持續(xù)的創(chuàng)造力。而能夠獲得可持續(xù)的創(chuàng)造能力的原因在他“致21世紀(jì)中國青年科學(xué)家的一封信”中已經(jīng)闡明：他取得的任何一點進步都是建立在其他實驗室別人的前期工作、建立在與別的科學(xué)家有益的討論和建議的基礎(chǔ)之上的，而他的一些工作成績也為其他人的發(fā)現(xiàn)做出了貢獻。通過歷史背景知識和人物的介紹，詮釋了科學(xué)研究的3個境界條件，即研究目標(biāo)的確立、艱苦的量的積累和質(zhì)的飛躍的內(nèi)涵。的確，科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要機遇，具有一定的偶然性，但“偶然”又是孕育在“必然”之中的。我們的講解使一個個人物鮮活起來，在“歷史”和“大學(xué)生心靈”之間架起橋梁，從而透過歷史給學(xué)生以人文精神的滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我約束的能力，百折不撓、不卑不亢的積極心態(tài)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的濃厚興趣并堅定了為科學(xué)獻身的信念。

設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實施情商教育具有不可替代的作用，而這些實驗項目往往來自于教師較成熟的科研成果內(nèi)容。在我校，無論是入選國家級實驗教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)中心，還是入選省級實驗教學(xué)示范中心的生物學(xué)實驗教學(xué)中心和電工電子實驗教學(xué)中心，通過本科生全程導(dǎo)師制、將科研成果融入實驗教學(xué)、設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新基金項目、師生學(xué)術(shù)研討等工作的開展，實現(xiàn)了科研促進教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容改革中，將實驗內(nèi)容設(shè)計為由驗證—綜合—設(shè)計、由易到難、由單一到復(fù)雜、理論到應(yīng)用等順次進行，讓學(xué)生體會到科學(xué)研究的復(fù)雜性、客觀性、合作性，進而培養(yǎng)學(xué)生對于挫折的適應(yīng)能力。而課外研討班又是聯(lián)系從經(jīng)典的驗證型實驗到設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗過渡的紐帶。每個研討班由5～6名學(xué)生組成，主要由資深教授擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，圍繞其科研項目探討與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，使學(xué)生學(xué)會團隊合作，并得以與資深教授建立密切隨和的關(guān)系，在潛移默化中了解學(xué)科的發(fā)展趨勢和研究方法，從而為學(xué)生學(xué)會實驗設(shè)計和科研方法提供寶貴的經(jīng)驗。同時，這種近距離的接觸，又使得教師能夠以自己的人格魅力將學(xué)生的心牢牢地抓住，使情商教育貫穿于教學(xué)過程的始終，真正起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果［5］。

在我國高等教育步入大眾化教育的今天，培養(yǎng)合格公民便成為了大學(xué)的主要任務(wù)。所以，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，注重應(yīng)用性和科學(xué)性，把握社會和學(xué)科發(fā)展前沿［6］，強化學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。我校從2009年起，在大學(xué)生暑期社會實踐環(huán)節(jié)中，通過立項的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。如“大連地區(qū)生活垃圾收運系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析研究”、“女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”、“大連市流動兒童生活學(xué)習(xí)調(diào)查及其對策分析”、“大連地區(qū)海域污染狀況調(diào)研”、“農(nóng)民工子女教育問題研究”、“農(nóng)村留守兒童教育問題的研究”等，分別針對環(huán)境科學(xué)、工商管理、小學(xué)教育、生物工程、漢語言文學(xué)等專業(yè)學(xué)生設(shè)立研究項目，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，將社會實踐作為拓展視野、加強情商教育、強化公民意識的重要載體。通過與社會接觸，豐富學(xué)生的人生閱歷，幫助學(xué)生從不同的視角認(rèn)識和分析問題，養(yǎng)成嚴(yán)于律己、寬以待人的思維習(xí)慣及富于同情心、關(guān)心他人的高尚情操，使學(xué)生具有關(guān)心國家、集體和他人的能力。

3 管理制度建設(shè)是情商教育的保障

實驗室制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)國家方針政策、社會道德觀念、行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容，良好的制度應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，引導(dǎo)師生在日常工作和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和操作習(xí)慣。

我校將本科人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)面向經(jīng)濟和社會發(fā)展第一線需要的，會做人、會學(xué)習(xí)、能做事、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才”。其中“會做人”恰恰體現(xiàn)了情商教育的實質(zhì)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)校不斷探索學(xué)生培養(yǎng)的有效途徑，于2002年創(chuàng)設(shè)并試行了以創(chuàng)新學(xué)分為核心的“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案”（以下簡稱“方案”）。方案中對“創(chuàng)新能力”提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即以獲取知識為基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為核心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、表達、協(xié)作等能力，使學(xué)生具有較強的創(chuàng)新精神與實踐能力。方案規(guī)定了本科生必須完成相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。從2004級起創(chuàng)新學(xué)分被納入本科培養(yǎng)方案，并延續(xù)至今。創(chuàng)新學(xué)分彌補了原有培養(yǎng)方案中課外實踐部分的不足，同時有力地促進了創(chuàng)新型實驗項目建設(shè)，加快了科研促進教學(xué)的步伐。

為推動創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展，學(xué)校于2006年啟動“大學(xué)生創(chuàng)新教育百千萬工程”，要求“進一步完善大學(xué)生工作室機制，建成覆蓋所有學(xué)院、專業(yè)的100個大學(xué)生工作室；進一步完善‘大學(xué)生創(chuàng)新教育基金項目’實施方案，保證每年有1 000個以教育基金項目為代表的相關(guān)在研項目；進一步提高學(xué)生的積極性，使每年約有10 000名大學(xué)生參加各種類型的課外實踐活動”。該工程明確了規(guī)模和數(shù)量指標(biāo)，為進一步完善創(chuàng)新教育的運行機制、加大專項經(jīng)費投入、加強實踐教學(xué)條件建設(shè)、促進全員參與等提供了重要依據(jù)。同年，我校獲批國家級“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，為學(xué)校全面實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。其中“本科生創(chuàng)新教育基金項目”由學(xué)校投入專項資金資助實施，每年立項一次，周期1～2年。學(xué)生自己組隊確定申請項目、聘請指導(dǎo)教師；批準(zhǔn)立項后實行項目組長負(fù)責(zé)制，自主安排經(jīng)費使用計劃，利用課余時間自主完成研究內(nèi)容，自己總結(jié)項目成果。設(shè)立該類項目旨在為優(yōu)秀學(xué)生、有興趣愛好的學(xué)生提供自主實踐的機會，使之在方案設(shè)計、科學(xué)實驗、協(xié)調(diào)溝通及撰寫總結(jié)、論文等過程中，增強創(chuàng)新意識，提高綜合能力，激發(fā)自身潛能。該類項目實施推動了科研促進教學(xué)，顯示了綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，增進了不同學(xué)科背景的教師之間、師生之間、學(xué)生之間的交流合作。與此同時，學(xué)校制訂了實驗室開放制度，支持學(xué)生自主選擇實驗時間和實驗內(nèi)容，安排教師為學(xué)生提供實驗指導(dǎo)，提高學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力，為“本科生創(chuàng)新教育基金項目”的有效實施提供了制度保障。

我校在教學(xué)實驗室評估過程中，一直將制度建設(shè)及執(zhí)行情況作為重要的考核指標(biāo)，包括儀器設(shè)備管理制度、安全檢查制度、環(huán)境衛(wèi)生制度、學(xué)生實驗守則、人員管理制度、檔案管理制度、基本信息收集整理制度等。其中環(huán)境和安全管理指標(biāo)內(nèi)涵更是明確強調(diào)實驗室布局科學(xué)合理，實驗室設(shè)計、設(shè)施、環(huán)境體現(xiàn)以人為本，要求水、電、氣及防水、防火、防爆、防盜、防破壞的基本設(shè)備和措施完善，包括高壓容器存放合理，放射性同位素使用要有相關(guān)許可，有有害射線超劑量檢測手段，菌種、實驗動物管理措施及易燃、劇毒物品領(lǐng)用管理辦法完備等。從而，在保證實驗教學(xué)質(zhì)量和人身安全的同時，規(guī)范和引導(dǎo)師生強化責(zé)任意識，樹立整體觀念，倡導(dǎo)綠色、低碳生活，關(guān)心他人、善待自然，促進人與自然和諧相處，為國家和世界經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

除學(xué)校層面外，各實驗教學(xué)中心也結(jié)合自身的特點進行制度建設(shè)，如我校生物學(xué)實驗教學(xué)中心即將“尊重生命個體”作為制度建設(shè)的核心，努力營造“以人為本”的實驗教學(xué)環(huán)境，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高貫穿于實驗教學(xué)及中心建設(shè)的始終。其教學(xué)理念更是突出強調(diào)強化生命意識，關(guān)注情商教育和科學(xué)思維方式、良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，突出創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。通過搭建不同類別實驗教學(xué)平臺滿足不同專業(yè)學(xué)生需要體現(xiàn)以學(xué)生為本，重組實驗教學(xué)內(nèi)容從微觀到宏觀使學(xué)生感悟生命，科研促進教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)思維方式的養(yǎng)成，建立科學(xué)的成績評定體系引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣。他們還完善了計算機管理數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和資料室，改建了中心大廳，增設(shè)了電子顯示屏等，服務(wù)于學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在關(guān)愛中成長，并懂得回饋社會、關(guān)心他人。

4 結(jié)束語

羅伯特·科爾斯認(rèn)為智力優(yōu)異、道德高尚、行為果敢、心地善良的孩子才是家之保、國之幸，才真正是未來的希望［7］。我們在教學(xué)和教學(xué)管理實踐中充分體會到，做教育工作是需要境界的，必須站在為國家、民族的未來負(fù)責(zé)的高度，超越個人名利、提高自身修養(yǎng)、用心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而潛心追求、不懈努力。

（References）

［1］丹尼爾·戈爾曼.情商：為什么比智商更重要［M］.北京：中信出版社，2010.

［2］肖群忠.智慧與教育［N］.中國教育報，2012－6－22（5）.

［3］蔣炳英，王敏.論基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生情商的培養(yǎng)［J］.廣東化工，2012，39（4）：214－215.

［4］李清，遲彥.分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式改革的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（8）：11－12.

［5］印莉萍，李鵬，于榮，等.科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化與“模塊式”、“探究式”教學(xué)的研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，27（3）：9－11，21.

［6］張成路，徐德青，宋婉婷，等.結(jié)合課程改革與情商教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（8）：13－15.

［7］羅伯特·科爾斯.道德智商：成為靈魂健全的人［M］.北京：北京出版社，1999.