從主角到配角，要走多遠(yuǎn)？

◎/本刊記者 張華英

中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)曾發(fā)布的《2011 中國(guó)兩岸四地高考狀元調(diào)查報(bào)告》中，有專家指出，大陸狀元扎堆熱門專業(yè)，缺乏理性思考，同門相斗將制約其未來職業(yè)發(fā)展，將來職場(chǎng)“難成大器”。大陸高考狀元社會(huì)責(zé)任淡薄，重個(gè)人“錢途”輕國(guó)家前途令人堪憂，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)加以引導(dǎo)。

在當(dāng)前教育中,有一個(gè)眾所周知的現(xiàn)象： 學(xué)生考取高分意味著“教育的成功”。教育開放之后，學(xué)校和社會(huì)因?yàn)樽放踹@個(gè)結(jié)果，高分學(xué)生層出不窮。但由此付出的代價(jià)，是越來越多的學(xué)生“高分低能”“畢業(yè)即失業(yè)”。

如果在學(xué)校的教育場(chǎng)景中，一方總是主角，另一方總當(dāng)配角，這樣的教育效果，是可想而知的。

可想而知的結(jié)果，就是在受教育為主體的孩子們身上，學(xué)習(xí)只是復(fù)制知識(shí)的工具，興趣愛好日趨功利化，個(gè)性特長(zhǎng)千篇一律，由此引起的在校學(xué)習(xí)或家庭中的親子溝通，也會(huì)演變?yōu)樵絹碓蕉嗟膯栴}所在的導(dǎo)火索。

如何將導(dǎo)火索防范于未然？改變教育場(chǎng)中“總是主角的教師，總是配角的學(xué)生”，從教育主陣地的課堂上行動(dòng)起來，讓雙方的對(duì)話和交流在充分表達(dá)的前提下進(jìn)行，分享式學(xué)習(xí)就尤為重要了?！罢f”不僅是理解，更是交往。當(dāng)學(xué)生有了“說”的欲望，學(xué)生在交流中展示、分享，獲得同伴的欣賞、成功的喜悅，能力也會(huì)伴之而來。

天問小學(xué)的語文教師胡維森，她的課堂被學(xué)生稱為“最有意思的課”。課堂中，孩子們表達(dá)、補(bǔ)充和禮貌反駁的行為、思維深度和全面看問題的能力讓聽課者驚嘆。大家很疑惑，這樣的孩子是如何培養(yǎng)的？

胡老師這樣反思：一個(gè)人的進(jìn)步，不僅僅是學(xué)到了多少知識(shí)，更多的是思維方式的改變，思維角度的改變。會(huì)思考的人就一定能創(chuàng)新，也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。天問小學(xué)在努力培養(yǎng)學(xué)生的思維，就語文學(xué)科來說，當(dāng)讓教育用兩條腿同時(shí)走路：一條是閱讀，另一條是思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生不同角度的思維方式：用Y 圖思考的方式，從聽到、看到、想到這三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生全面看待事物的行為；每節(jié)課，孩子們都運(yùn)用“六頂思考帽”，從六個(gè)不同角度來反思和思考自己的行為、學(xué)習(xí)問題、理解和想法的推論。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能從多個(gè)角度、更深層次的思考中看待問題。

天問小學(xué)的學(xué)生還形成了一種積極的分享文化。教師們說，形成是源于立體化的管理，班級(jí)除了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組外，還有活動(dòng)策劃、班級(jí)文化、評(píng)價(jià)評(píng)比、學(xué)習(xí)監(jiān)察、外交內(nèi)吸小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)孩子每個(gè)時(shí)段都知道他該做什么事情。班級(jí)的評(píng)價(jià)指向小組和小團(tuán)隊(duì)，班級(jí)活動(dòng)和其他學(xué)科的課堂形式都是合作分享式。如班會(huì)課堂選擇內(nèi)容、策劃、組織均是不同的小組團(tuán)隊(duì)完成；每次都有評(píng)價(jià)和反思；每天孩子都有15分鐘的自我反思和分享時(shí)間等。這些方式看似與學(xué)生的課堂表現(xiàn)無關(guān)，但卻因此讓學(xué)生多了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，也讓孩子們逐漸成為了班級(jí)真正的主人。

學(xué)校是產(chǎn)生思想的地方，教師是學(xué)校最寶貴的資源。在天問小學(xué)，校長(zhǎng)王昌勝充分調(diào)動(dòng)每位教師的才智，讓“每位教師有自己的想法”，做一個(gè)獨(dú)立的、對(duì)教育有激情和責(zé)任的人。他常?！疤鼋逃唇逃保浴芭c教師共同成長(zhǎng)”為己任。在王昌勝的管理思維里，“尋找教師的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)校管理中的第一步”。

而教師的發(fā)展，最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，孩子始終是學(xué)校教育工作的中心。因此，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，“教師為孩子服務(wù)，校長(zhǎng)為教師服務(wù)”，這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，將學(xué)生圍在了中央，它也成為天問小學(xué)一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

子路曰：“南山有竹，不柔自直，斬而用之，達(dá)于犀革。此以言之，何學(xué)之有？”子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎?”子路拜曰：“敬受教?！笨鬃釉谶@里對(duì)學(xué)生循循善誘、鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，不僅啟發(fā)了子路學(xué)習(xí)思路的發(fā)展，還成就了一段師生亦知音的佳話。對(duì)有著五千年悠久歷史文化的中國(guó)，曾經(jīng)的私塾教學(xué)以其“一個(gè)教師面向少數(shù)學(xué)生”的方式，成為教育方式的奢侈回憶。

幾天的時(shí)間“泡”下來，渾身少有的酣暢，筆者感受到了“奢侈的教育在這里正進(jìn)行著”。天問的每一位教師，正努力創(chuàng)造著教育的“另一種可能”。