社會語言學視角下的教師英漢語碼轉換研究

張 南

(云南師范大學 外國語學院,云南 昆明 650500)

語碼轉換是社會語言學研究中重要的一部分。研究者對于語碼轉換的定義較為統(tǒng)一,即“兩種或兩種以上的語言變體出現(xiàn)在同一段會話中就是語碼轉換”。但研究者對于語碼轉換的應用地位卻頗有爭議,有研究者認為語碼轉換是非正統(tǒng)語言,不倫不類,難登大雅之堂。近年來,報紙、網絡、電視等媒體中也屢屢提出要禁用或少用漢英夾雜的表達方式。然而,當今地球村背景下,國與國之間相互借鑒、相互滲透是難以避免的,語碼轉換是一個新趨勢,漢英夾雜正是反映了這一現(xiàn)象。

在中國也不乏對課堂中語碼轉換的研究,國內學者多以英語教學為課堂語碼轉換研究背景,尤其是關于以教師為中心的課堂教學中語碼轉換的交際功能,以及運用兩種語言實施不同功能方面的研究較多;還有的研究者從人種學角度,運用會話分析方法研究語碼轉換在師生互動交際模式中的作用。筆者主要從教師角度論述課堂中的英漢語碼轉換。

1 語碼轉換

1.1 語碼轉換理論

自從上個世紀 50年代 Haugen首次提出“語碼轉換”這個術語以來,中外學者從語言學、社會語言學、心理語言學、語用學等多角度對語碼轉換提出種種理論見解,進行了多角度的探究。

社會語言學視角下的語碼轉換主要研究語碼轉換與社會的關系及相互間的影響,以及如何把語碼轉換的社會功能添加到語言學的研究中來。社會語言學角度下的語碼轉換分析是以語碼轉換來表明身份、背景、權利的不平等或是特定社會階層中不可逆轉的“權利和義務”。

句法學視角下的語碼轉換研究關注兩種語言在句內發(fā)生轉換時兩套語法規(guī)則的相互關系。較早對語碼轉換做句法研究并取得重要發(fā)現(xiàn)的是 Poplack,她提出了兩條語法制約原則,即自由語素制約與對等制約。

語碼轉換的心理語言學研究關注雙語交際中語碼轉換是如何發(fā)生并被對方感知的,影響語碼被對方感知的因素是什么,影響語碼轉換的心理因素是什么等等。

語用學則通過分析會話的結構,把話語的靈活性帶入語碼轉換分析。

1.2 語碼轉換的類型

1.2.1 句間語碼轉換

句間語碼轉換是指句子的一部分是一種語言,而句子的從句或者是并列句的另一部分是另外一種語言。它包括詞素轉換、詞轉換和短語轉換。

1)詞素轉換。如:那家伙腦子有問題嗎?哈哈,我簡直狂笑到不能自持 ing.

2)詞轉換。如:you誤會 me了,I是先給 you send了一個message,好久好久都沒有 reply.

3)短語轉換。如:我們看一下 PPT,changing magnetic field can generate electric field,那么,我們用上次學過的這個公式。

1.2.2 句內語碼轉換

句內語碼轉換是指出現(xiàn)在同一個句子或從句中的語碼轉換。如:

1)Who is the traitor?自己趕緊承認,不然被揪出來會被 K啊!

2)I opened my wallet and found it empty,I reached into my pocket and found no coin,but I searched my life and found you,then I realized how rich I am.真的很想念你們,愿新的一年里一切都好。

1.2.3 附加語碼轉換

附加語碼轉換是指附加在一個完整的句子后面的附加短語或附加詞語。最常見的就是教師在給學生講解一些復雜的語法之后,會在英文的解釋后加一句中文:“懂了嗎?”這個“懂了嗎”就是附加語碼轉換。又如:“Who can answer this question?Does the Ampere’s Law need to be modified?那么哪位同學回答一下?”

2 語碼轉換運用于課堂教學的意義

2.1 為學習者提供語言熟悉感

在外語課堂上,當教師意識到將要傳授的目的語知識水平遠遠高于學生現(xiàn)有水平時,往往進行語碼轉換。正如 Krashen的語言輸入說,對輸入語言的理解是語言習得的最基本途徑,學習者掌握語言是理解輸入的結果,只有可理解的輸入才能被學習者吸收,內化。教師在進行課堂教學時,如果所用的英語輸入信息遠遠高出學生可接受的水平,不但不能實現(xiàn)知識輸入,反而會使學生喪失學習英語的信心。為了降低語言輸入的難度,教師除了選用較為簡單的英語單詞和句型外,還應適當穿插漢語。在實在難懂的情況下,用漢語講解是很有必要的。

2.2 為學習者提供心理幫助

研究者對影響二語習得的因素進行了大量的調查研究,在眾多影響因子中,動機是影響二語習得成敗的一個重要指標。因此,采取一定方式激勵學習者,以達到自主學習、掌握二語成為教學的重點。而漢英語碼轉換即是激勵學習者的一個速效劑,它消除了學習者對目的語的恐懼感和陌生感。教師則扮演了促進學習者外部學習動機的重要角色。

Krashen的情感過濾理論中說,語言的學習是在一個情感焦慮較低的環(huán)境下發(fā)生的,只有那樣輸入才有效,才會被接受。在充斥著大量抽象、繁瑣的目的語教學中,教師應該創(chuàng)設一個輕松、愉悅的氛圍,激發(fā)學習者的學習興趣,而不是讓學習者高度緊張,排斥、害怕目的語。通常情況下,在二語環(huán)境課堂中,學習者常有焦慮和緊張感,偶爾的語碼轉換能重新吸引學習者的注意力,降低學習者的緊張感,這是讓學習成績稍差一點的學習者重返課堂,積極參與課堂的有效辦法。

2.3 案例分析

1)下課鈴響后,英語教師宣布下課,同學們收拾物品準備離開教室。

T(教師):… OK,so much for today.放學了!

Ss(學生 ):Goodbye!Teacher!Thank you!Teacher!

在這里,教師根據場景的不同,從一個正式的上課環(huán)境到不正式的課后環(huán)境,由英語語碼轉換到漢語語碼,以增加和學生的親密感,拉近師生距離。這就是語碼轉換的“情感引導”功能。

2)“ Who could explain roughly the‘言語行為理論’?”

教師應用語碼轉換是想讓問題變得更加易懂,以便學生回答。因為學生的學習水平不一,對專業(yè)術語進行語碼轉換是為了減輕學生思考的負擔,以促進對專業(yè)知識的學習。

又如,教師在講到某個很重要的知識點時,插入一句漢語“這是相當重要啊!”,學生定會重新被老師吸引,從發(fā)呆茫然的狀態(tài)轉為精神抖擻地參與課堂教學活動中,從而就有效促進英語教學的順利進行。

3 結語

教師在英語課堂中使用英漢語碼轉換,降低了語言輸入的難度,彌補了英漢語言差異,活躍了課堂氣氛,有效促進了教學的開展。因此,教師要根據學生的英語水平和教學內容需要,適時、適量地應用語碼轉換,以實現(xiàn)教學功能,提高教學質量。

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