農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的探討

任彥卿

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030012）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)心和關(guān)注的重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在我國(guó)，大部分的小學(xué)都地處欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教育一直是困擾我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。其中，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和繼續(xù)教育成為發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在大部分農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，觀念滯后，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。而由于經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，編制緊張及工學(xué)矛盾等問(wèn)題，又使小學(xué)教師繼續(xù)教育工作舉步維艱。其結(jié)果是，教師的繼續(xù)教育無(wú)論是從深廣度上還是從效果上，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同比都相距甚遠(yuǎn)。

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)還不能完全符合社會(huì)對(duì)合格外語(yǔ)教師的要求。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、能力水平較低、現(xiàn)代教育理念滯后等問(wèn)題。因此，盡快提高現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)已刻不容緩。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在的主要問(wèn)題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言技能有待提高

在廣大的欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體師資水平不高，很多英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，僅接受過(guò)中專(zhuān)或大專(zhuān)教育，有的甚至是其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗，英語(yǔ)語(yǔ)言技能不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)在口語(yǔ)能力薄弱、文化素養(yǎng)偏低。他們的英語(yǔ)口語(yǔ)欠缺正規(guī)的訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，無(wú)法使用流利的英語(yǔ)進(jìn)行授課和組織課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)中大量使用漢語(yǔ)授課和組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。盡管在外語(yǔ)課堂教學(xué)中適量使用母語(yǔ)能促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)不利于學(xué)生掌握外語(yǔ)。尤其在我國(guó)農(nóng)村，英語(yǔ)信息的輸入主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生模仿的主要范本，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和知識(shí)的傳授者，其英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的影響作用。

此外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、條件的制約，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是掌握句型、語(yǔ)法、翻譯，他們可能有著扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，較好的閱讀能力，但是英語(yǔ)文化素養(yǎng)偏低，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言背后深厚的文化內(nèi)涵和意義以及其實(shí)際的使用。然而，國(guó)內(nèi)外有關(guān)文化與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)意味著學(xué)習(xí)另一種文化。語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了關(guān)于英語(yǔ)文化方面的教學(xué)目標(biāo)，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是非常重要的。

（二）教學(xué)理論有待加強(qiáng)

任何一名英語(yǔ)教師，多少都會(huì)具有一定的教學(xué)理論。在農(nóng)村小學(xué)中，也不乏英語(yǔ)教學(xué)能手，課堂教學(xué)組織的比較好，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己有特色的教學(xué)風(fēng)格。但在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)較少，很少能做到及時(shí)更新教學(xué)思想和理念，加上農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)教師，很多教師工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，極少意識(shí)到要繼續(xù)提高自身的英語(yǔ)水平，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。一些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理論，依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少。這些教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)傳授、書(shū)面語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，有利于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。教師的這種陳舊觀念使他們嚴(yán)重輕視學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一切教學(xué)活動(dòng)只為了考試、升學(xué)。于是在面對(duì)課程教學(xué)改革時(shí)，會(huì)感到很難從自身原有的教學(xué)思路中跳出來(lái)，形成了教學(xué)定式。這很大程度上是由于自身的教學(xué)理論知識(shí)沒(méi)有更新，導(dǎo)致很難適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求和課程改革。

（三）部分教師教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法滯后

由于缺乏英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師除英語(yǔ)課堂教學(xué)外，極少有英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)之后，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)綜合能力方面簡(jiǎn)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如連貫性的流利表達(dá)簡(jiǎn)化成為單句和詞語(yǔ)的表達(dá)，英語(yǔ)思維方法被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大提高，但學(xué)歷合格、實(shí)際能力偏低的教師仍然存在。

目前一部分農(nóng)村小學(xué)教師依然沿用舊的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)一篇課文，先教生詞，后學(xué)句子，逐句翻譯。有些教師授課用漢語(yǔ)組織教學(xué)，甚至用方言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。他們只注重語(yǔ)言知識(shí)的講授和單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，只是在培養(yǎng)學(xué)生的“純語(yǔ)言能力”，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了造句和表演對(duì)話，但在自然對(duì)話情景中不能有效地利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。

二、探討適合于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育策略

（一）建設(shè)適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的師資力量

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為繼續(xù)教育對(duì)象，既是受教育者，又是教育者。這些教師有一定的，甚至是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們大多從教多年，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，職稱(chēng)到位，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只要是教學(xué)、科研的實(shí)際需要。而且農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源“多樣化”，對(duì)繼續(xù)教育的需求也會(huì)多樣化。因此，從事繼續(xù)教育的教師除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還應(yīng)具有多方面的能力。以滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同的需求。

（二）建立多元化的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以崗位自學(xué)為主要形式，集中脫產(chǎn)培訓(xùn)只能作為一種補(bǔ)充形式。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，根據(jù)繼續(xù)教育的階段性目標(biāo)要求及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，對(duì)教師進(jìn)行全員集中培訓(xùn)。在教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)受訓(xùn)學(xué)校的不同情況和不同層次教師的不同需求，以受訓(xùn)教師任職學(xué)校為主要基地，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。在大多數(shù)教師，特別是農(nóng)村教師還未能進(jìn)入利用資料和現(xiàn)代化教學(xué)手段自學(xué)、有專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)與指導(dǎo)的繼續(xù)教育高級(jí)形式時(shí)，適當(dāng)?shù)娜珕T集中培訓(xùn)能讓教師在較短時(shí)限內(nèi)獲得大量的教學(xué)新思想、新觀念、教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，學(xué)科教學(xué)新方法及教育改革經(jīng)驗(yàn)，具有事半功倍的效果。然而，隨著教師繼續(xù)教育的深化，教師專(zhuān)業(yè)化的新要求及終身學(xué)習(xí)理念的影響，教師培訓(xùn)越來(lái)越趨向于考慮不同類(lèi)型教師的個(gè)人進(jìn)修需求，趨向于以科研性、提高性和發(fā)展性為主，趨向于教學(xué)形式上以培訓(xùn)教研、教育科研相結(jié)合為主。這使得全員集中培訓(xùn)已不宜作為教師繼續(xù)教育的主要模式。因此，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜珕T集中培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的要求，或不同層次教師的不同需要，分散進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以使教師繼續(xù)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）樹(shù)立教學(xué)與科研并重的理念

樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)觀念，把研究和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題提到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程的核心地位上，從而有效地指導(dǎo)和幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師研究小學(xué)英語(yǔ)教材教法問(wèn)題。首先，將教材研究、教法研究和技能訓(xùn)練研究看作是更新英語(yǔ)教學(xué)觀念、熟悉新教材內(nèi)容、提高英語(yǔ)教師教學(xué)技能的主要途徑。其次，結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，組織農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師參與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的探討的教學(xué)研究活動(dòng)。最后，根據(jù)新教材內(nèi)容讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育活動(dòng)，理解新課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，從而幫助他們運(yùn)用系統(tǒng)的教育理論完成農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)過(guò)程、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的難題。樹(shù)立農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)的科研意識(shí)，促使他們學(xué)會(huì)教育自我、更新自我，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由英語(yǔ)教學(xué)型向英語(yǔ)教學(xué)科研型轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)論

繼續(xù)教育是與人的終生教育相結(jié)合的，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。繼續(xù)教育的成敗直接關(guān)系到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。面對(duì)新時(shí)期外語(yǔ)教育大發(fā)展的挑戰(zhàn)，大力發(fā)展繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是非常重要的。如何設(shè)置針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的科學(xué)而系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程，值得我們每一位外語(yǔ)教學(xué)人員不斷地研究和探討。

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