后方法視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式探討

鄭維佳

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建省 福州市 350000）

一、后方法理論產(chǎn)生的歷史背景

縱觀歷史漫長的外語教學(xué)研究，教學(xué)方法研究始終占據(jù)其主導(dǎo)地位?！皬?9 世紀(jì)80年代到20 世紀(jì)80年代語言教學(xué)的研究是圍繞著一個(gè)簡單而理想的教學(xué)方法的研究””。這一時(shí)期被稱為 “方法時(shí)代”，研究的對象主要是教學(xué)法，上世紀(jì)90年代后期至最近幾年眾多國內(nèi)外知名學(xué)者對語言教學(xué)方法及其研究提出了置疑。國外主要有：圣迭戈州立大學(xué)的Kumaravadive 在2002年的英國約克大學(xué)第36 屆IATEFL 國學(xué)術(shù)年會(huì)上對這種純方法的研究嚴(yán)重質(zhì)疑的同時(shí)提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的觀點(diǎn)；舊金州立人學(xué)語言學(xué)教授Brown 以及際知名教授J.C.Richards 進(jìn)一步指出外語教步入“后方法時(shí)代”。國內(nèi)也有不少學(xué)者就“后方法”從不同角度進(jìn)行了研究。越來越多的人認(rèn)識(shí)到單一方法的局限性，并體會(huì)到根據(jù)具體教學(xué)情境而采用不用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要性及優(yōu)勢。

二、后方法理論的基本內(nèi)涵

后方法注重教師在理論建立及具體實(shí)施上的自主性，因時(shí)、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的社會(huì)政治，文化，經(jīng)濟(jì)等因素的影響。后方法教學(xué)法是一個(gè)以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含了三個(gè)參量：特殊性（particularity）,實(shí)用性（praticality）,可能性(possibility)。特殊性既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)過程，它特別強(qiáng)調(diào)教師在自主的教學(xué)，反思和行動(dòng)的過程中，應(yīng)該加深了解所處的宏觀和微觀的教學(xué)環(huán)境，特殊的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展“適應(yīng)特定環(huán)境，立足本土教學(xué)”的后方法教育理論和實(shí)踐。后方法教育理論提出的另一個(gè)參數(shù)是實(shí)用性。“實(shí)踐理論”（theory of practice）是教師不受先驗(yàn)理論的影響，在教學(xué)實(shí)踐中基于本能與洞察而得出的自己“理論”，是在實(shí)踐中對可行與不可行的一種強(qiáng)烈感受，一種覺得行之有效卻往往“說不清道不白的感受”。后方法教育理論還提出了可能性的參數(shù)。指出教育觀應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的包括教學(xué)策略，教學(xué)材料，課程目標(biāo)，評價(jià)方式的教育模式，而應(yīng)當(dāng)考慮對教學(xué)者和教學(xué)對象都產(chǎn)生重大影響的歷史政治，社會(huì)文化等因素。后方法的這三個(gè)參量重在強(qiáng)調(diào)教師通過自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘個(gè)人發(fā)展教學(xué)理論的潛力，從而建構(gòu)出適合自己的教學(xué)情境的一套可操作性的教學(xué)方法。

三、后方法理論對于大學(xué)英語教學(xué)模式改革的啟示

（一）教學(xué)理念及教學(xué)方法的改革

根據(jù)后方法理論，以往的任何一種教學(xué)法都不是適用于每個(gè)教學(xué)情境的，教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為原則，開展實(shí)用英語教學(xué)，尤其針對每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)英語，并根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特色來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師要更新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變課堂角色，由原來的以教師為中心，填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動(dòng)型、實(shí)效型的課堂教學(xué)模式，教師的作用主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學(xué)生理解和交際，是學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。

同時(shí)教師也必須對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解，使英語教學(xué)與之相結(jié)合。讓自己的英語教學(xué)不是所有學(xué)生都是一個(gè)模式，而是有針對性的，能夠針對不同的專業(yè)特點(diǎn)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比方說動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語課程，可以根據(jù)他們擅長制作動(dòng)漫的專業(yè)特點(diǎn)，布置學(xué)生課前制作和本單元話題相關(guān)的多媒體材料，分小組上臺(tái)進(jìn)行演示，這樣既可以讓學(xué)生真正去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；又豐富了課堂教學(xué)手段，擺脫了教師滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，做到教學(xué)相長，而且良好的師生互動(dòng)也能促進(jìn)師生感情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，激起他們學(xué)英語的渴望。再比方像涉外專業(yè)這種英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)，可以一改以往單一的教師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式，試著讓學(xué)生分小組進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)互助小組，并讓一些好的小組上臺(tái)講解課文段落，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)，查找資料過程中可以學(xué)到很多單一的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式中學(xué)不到或者說忽略了的知識(shí)。

（二）課程設(shè)置的改革

根據(jù)后方法論中的特殊性的原則，我們應(yīng)該制定適合自己的課程，而不是簡單照搬其他本科院校的課程設(shè)置。說到課程設(shè)置，筆者有些疑問，現(xiàn)在的英語專業(yè)開設(shè)的綜合英語課，教材內(nèi)容包括互動(dòng)環(huán)節(jié)、文章閱讀、聽力、寫作、拓展練習(xí)等幾塊，看似好像確實(shí)綜合了聽、說、讀、寫、譯等各方面的內(nèi)容，但英語專業(yè)還開設(shè)了專門的聽力課，口語課。不應(yīng)該做重復(fù)勞動(dòng)，要各歸其職，聽說課就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而綜合英語課就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和篇章分析能力。再說說非英語專業(yè)的課程，筆者認(rèn)為只需在一些涉外或者和外貿(mào)相關(guān)的專業(yè)開設(shè)大學(xué)英語課程，并且可以開設(shè)口語、語音之類的這樣的課程，以及和外貿(mào)專業(yè)相關(guān)的商務(wù)口語課程；至于像計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)管理、藝術(shù)類等專業(yè)就無需開設(shè)大學(xué)英語課程了，倒是可以轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)一些和他們專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。

（三）加強(qiáng)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高語言應(yīng)用及專業(yè)技能的實(shí)踐

在英語教學(xué)內(nèi)容上，不同于英語語言文學(xué)方向的教學(xué)，具有專門用途英語或職業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)。語言教學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是通過交際來獲得語言知識(shí)能力并應(yīng)用于交際活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程模塊，以后方法教育理論的特殊性，實(shí)用性原則為導(dǎo)向，以具體的教學(xué)對象為基礎(chǔ)，適時(shí)適度引入現(xiàn)代外語教學(xué)理論中交際性教學(xué)理念，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)外語教學(xué)中輕口語、聽力，重讀寫能力培養(yǎng)的弊病。又在后方法理論中的宏觀策略提出的要提高學(xué)生自主性，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生的參與程度決定了教學(xué)的成敗。

語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)比語言知識(shí)的傳授更為重要，教學(xué)中應(yīng)該是語言知識(shí)的傳授和語言能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)校的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定好好課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐訓(xùn)練的比例。學(xué)校應(yīng)該充分運(yùn)用老師和學(xué)生積極性，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出英語實(shí)用能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校就是給英語專業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期安排一周的校外實(shí)訓(xùn)，和一周的校內(nèi)實(shí)踐課程。安排學(xué)生到相應(yīng)的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。并且商貿(mào)，金融保險(xiǎn)類的專業(yè)到了大三都會(huì)安排學(xué)生到相關(guān)的大型貿(mào)易公司，以及上海的平安保險(xiǎn)公司和福建海峽銀行等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并提高了學(xué)生在實(shí)際工作中對所學(xué)知識(shí)的鞏固和完善。另外，我校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，豐富了學(xué)校的第二課堂活動(dòng)。

（四）實(shí)施分級(jí)教學(xué)，因材施教，教學(xué)相長

所謂的分級(jí)教學(xué)，就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同專業(yè)的學(xué)生制定出適宜他們的教學(xué)安排，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。這就符合了“后方法”教學(xué)理論里的特殊性和實(shí)用性的特點(diǎn)，不同層次的分級(jí)別教學(xué)，能讓學(xué)生清楚自己在英語學(xué)習(xí)過程中能力所能達(dá)到的實(shí)際水平，根據(jù)自身的實(shí)際，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從知識(shí)的被動(dòng)接受者向?qū)W習(xí)的主動(dòng)者過渡。在這方面，筆者所在學(xué)校做出了一些回應(yīng)。在提高本科生四級(jí)通過率方面，針對快班（非藝術(shù)專業(yè)）和慢班（藝術(shù)專業(yè)）制定不同的教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)的難易程度。這樣一來，做到了因材施教，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

實(shí)施分級(jí)教學(xué)還有利于發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)教師備課的針對性。教師備課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的策劃工作，是教師將其潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的一個(gè)過程，對教學(xué)好壞有直接的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式教師要兼顧不同層級(jí)學(xué)生的需要。備課主要以中等程度為對象，授課空間的局限性較大。實(shí)施分級(jí)教學(xué)。根據(jù)班的不同層級(jí)，安排不同的教學(xué)課程，任課教師可進(jìn)行差異化的備課，為其教學(xué)潛能的發(fā)揮創(chuàng)造更大的空間。

在此，建構(gòu)主義原則對于在教學(xué)過程發(fā)揮學(xué)生的最大潛能起到了很大的促進(jìn)作用，從而使得教學(xué)相長。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中很清楚的提出四大要素：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這一點(diǎn)筆者在實(shí)際教學(xué)過程中是有深刻體會(huì)的，比如對于一些學(xué)生感興趣的話題，可以布置學(xué)生分小組查找相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行講解演示，這樣做的好處是不但加深了學(xué)生們對這一課文的理解，更調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓教學(xué)在一個(gè)良好的有機(jī)環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生形成了自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)語

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。后方法教育理論為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想，它必將對我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。目前高校英語教學(xué)確實(shí)存在種種問題，而改革的實(shí)施也要建立在實(shí)踐取得成效的基礎(chǔ)上。對于以上這些改革能否成功進(jìn)行，還需要專家學(xué)者們不斷地去實(shí)踐，去探索。相信在大家的努力下，我們的高校英語教學(xué)能夠真正走向一個(gè)更加合理的局面。

[1]安芝丹.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高職院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探討——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[2]陳恒仕.論高職高專英語分級(jí)教學(xué)的教學(xué)手段及其評估[J].教育與職業(yè),2009，(8).

[3]陳彥.中山大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)新模式下自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D].中山大學(xué),2010.

[4]韓海英.新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究——以山東菏澤學(xué)院的改革實(shí)驗(yàn)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009，(9).

[5]胡亦杰.后教學(xué)法理論和大學(xué)英語教學(xué)[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào),2002，(12).

[6]胡以杰.后教學(xué)法與教學(xué)法繼承和超越[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào),2006，(7).

[7]黃斌,毛梅娜.新課程要求下對大學(xué)英語教學(xué)評估的思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(10).

[8]李瑞玲.高職院校英語課程體系改革初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(7).

[9]林大津,毛浩然.語音，語篇，語感，語域——大中小學(xué)英語教育“一條龍”整體規(guī)劃的思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（2）.