國外會計教育對我國的啟示

郭德松

（湖北經濟學院 管理技術學院，湖北 武漢 430205）

會計學在高等院校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱的專業(yè)，根據(jù)麥可斯調查公司的一項調查顯示，該專業(yè)學生的就業(yè)率基本達到了96%。但事實上這么大量會計人才的培養(yǎng)其實遠未達到用人單位的真正需求，因此我國會計教育階段應該如何培養(yǎng)會計人才，培養(yǎng)什么樣的會計人才，成為了十分重要的問題。在此，有必要對國外會計教育的特點進行分析。

一、國外會計教育的特點分析

（一）會計教育目標，在于訓練職業(yè)技能，以獲取證書為目的

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(CPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。

20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的發(fā)展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學生掌握終身學習的技能?！币簿褪钦f，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習的技能，具備獲取知識的能力。

美國商學院聯(lián)盟(簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業(yè)課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業(yè)的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業(yè)，很少設置單純的會計專業(yè)學位。英國本科會計專業(yè)學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。

英國各大學會計專業(yè)都會在英國高等教育質量委員會規(guī)定的質量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業(yè)知識主要包括學生應知應會的會計專業(yè)基礎知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。

（二）會計專業(yè)的課程設置與資格證書無縫對接

重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。

課程設置與會計專業(yè)機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。

許多大學會計專業(yè)的課程體系與英國當?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

（三）企業(yè)兼職，增強了學生的實務操作能力，減輕了學生的就業(yè)壓力

為了增強會計專業(yè)學生的實務操作能力，在學生的學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實習。一方面學生深入企業(yè)，有了很多感性知識，緊密結合工作實際，為后面的學習奠定了基礎，返回學校后，會帶著問題學，也容易理解和掌握。另一方面，由于實習期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學生，也為企業(yè)提供了廉價勞動力，達到雙贏的效果。“三年學制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。這樣既減輕了學生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實際的差距。畢業(yè)后學生心中有數(shù)，上手很快，適應能力很強，不愁找不到工作。

二、我國大學會計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標，模糊不清

大學會計教育要培養(yǎng)什么樣的會計人才?研究型還是應用型?由于近幾年來社會就業(yè)壓力增大，導致研究生層次的會計教育朝大學本科靠攏， 而大學本科層次的會計教育朝大學專科靠攏，從而使得大學會計教育的整體培養(yǎng)目標十分模糊。導致有相當部分學生，大事做不了，小事不愿做。會計總監(jiān)、會計主管等工作做不了；會計出納、材料收發(fā)、車間統(tǒng)計等工作，又是大材小用。

（二）培養(yǎng)手段，落后單調

我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段是以教師為中心、以教科書為依據(jù)的課堂填鴨式教學，老師講，學生聽，這種培養(yǎng)手段缺乏師生教學平等、互動的教學平臺，學生只是被動的接受知識，卻沒有再學習的能力，沒有應用知識的能力。特別是隨著科技的不斷進步，各種會計軟件和核算手段的不斷更新，受學校財力和某種觀念的影響，造成學校學習的知識，跟不上社會的需要。

（三）培養(yǎng)內容，陳舊單一

目前我國大學會計教學的內容仍然狹隘，大學為了上層次，教師為了上職稱，存在重形象工程輕課堂管理，重理論研究輕實踐教學，重科研立項輕課堂教學等問題。導致東拼西湊搞科研，敷衍塞責站課堂，不能調動教師鉆研會計知識的積極性?，F(xiàn)在許多企業(yè)、會計事務所的工作性質發(fā)生了非常大的變化，比如說會計實現(xiàn)電算化后，會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化，具有豐富的知識結構的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。

三、加強會計教育的啟示

（一）根據(jù)市場需求確立會計教育的目標

會計教育的具體目標是什么，會計專業(yè)學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權威的認識。根據(jù)美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。

（二）建立以就業(yè)為導向的高職會計課程體系

1.圍繞職業(yè)資格證書設置課程體系

我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業(yè)團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高等院校會計專業(yè)的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，會計教育應圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當?shù)恼{整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業(yè)，能充分調動學生的學習積極性。

2.加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業(yè)財會部門實習，直接向企業(yè)會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業(yè)人員的轉變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高等院校會計專業(yè)的共性問題。

3.重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學習會計專業(yè)課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發(fā)展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和學習積極性。

（三）培養(yǎng)學生主動學習的習慣

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發(fā)言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。

（四）樹立終身學習的教育理念

會計是一門不斷發(fā)展的學科，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養(yǎng)學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

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