與專業(yè)學習相結合:思政課實踐教學的契合點——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例

郝文清

(淮北師范大學 思想政治理論教育教學與研究中心，安徽 淮北 235000)

實踐教學是高校思想政治理論課系列課程教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出:“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！?/p>

高校思想政治理論課05方案實施以來，從事高校思想政治理論課教育教學的教師開展了豐富多彩的實踐教學活動，取得了顯著的成績。筆者作為從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程(以下簡稱“基礎”課)教學的主講教師，在“基礎”課教學中對實踐教學這一環(huán)節(jié)也進行了理論思考與實踐探索，提出了與大學生專業(yè)課學習相結合的實踐教學思路，并在不同的專業(yè)學生的教學中進行了具體的實踐。

一、思想政治理論課實踐教學的理念支撐

實踐教學的目的是為了使大學生能夠更好地認識社會、理解社會，更好地理解、掌握和運用課堂理論教學所學到的基本原理和基礎理論，實現(xiàn)由理性認識到社會實踐的飛躍，使大學生在認識社會、理解社會、服務社會的過程中提高自身的思想政治素質(zhì)和觀察、分析社會現(xiàn)象和解決自己和他人問題的能力。思想政治理論教育教學中所講授的基本理論觀點是否具有真理性，是否能夠有效地指導大學生的成長與成才的實際需要，僅僅依靠任課教師在課堂教學的理論傳授，往往并不能完全為大學生所接受和認同，只有經(jīng)過實踐，把理論與實際結合起來，才能夠切身感受和體會到課堂教學所講授的基本理論對于生活實踐巨大的指導作用，才能由對思想政治理論課的理論觀點的認知轉(zhuǎn)化為認同、接受和信服，由認同升華為信仰，再由信仰外化為行動，實現(xiàn)知、信、行的有機統(tǒng)一;同時課堂理論教學的效果本身也需要在實踐中得到檢驗。因此，思想政治理論課的實踐教學既是完成思想政治理論課教育教學目標與任務的重要手段之一，也是檢驗思想政治理論課教育教學效果的一個重要方面。

思想政治理論系列課程的實踐教學活動不同于一般由團委、學生會等機構開展的社會性實踐活動。思想政治理論課的實踐教學與大學生的暑期社會實踐都是高校思想政治教育的重要組成部分，都是組織和引導大學生運用自己所學理論去了解社會、分析社會、服務社會、奉獻社會以及增長知識、提高能力的一種社會活動過程。但思想政治理論課的實踐教學與大學生暑期社會實踐在內(nèi)涵、外延以及課程性等方面有很大的區(qū)別。[1]

團委、學生會等機構開展的一系列大學生暑期社會實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”活動，積極開展學業(yè)輔導、醫(yī)療衛(wèi)生服務、科技支農(nóng)、文藝演出等活動，也是對大學生進行思想政治教育的一種重要方式，但是它更側重于實踐中的調(diào)查與服務，缺乏明確的課程教學理論和教學目標的支撐，也就是沒有課程性特征。

思想政治理論課的實踐教學作為一種帶有教育教學性質(zhì)的社會活動，它是學生在任課教師的指導下，以所學課程的教學目標、教學要求以及教學內(nèi)容為依據(jù)，組織和引導學生積極、主動參與實際生活和社會實踐，在生活中和實踐中獲得在課堂所學基本原理和基本理論的直接體驗，在切身的體驗過程中加深對所學理論的理解和把握，從而提高大學生的思想政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治理論課教育教學目標的教學方式和教學環(huán)節(jié)。因此，思想政治理論課的實踐教學作為一種重要的教學方式和教學環(huán)節(jié)，它具有理論教學或課堂教學的基本特征，即它有自身的教學計劃——教學大綱、教學目標、教學要求、既定的學時安排、實施方案以及相應的考核方式，與課堂教學構成完整統(tǒng)一的課程教學整體。因此，課程性是思想政治理論課系列課程實踐教學的基本特征，也是區(qū)別于一般性的社會實踐活動的最主要的特征。

此外，思想政治理論課的實踐教學也不同于一般意義上的課程和專業(yè)實踐教學。其他課程所謂實踐教學和專業(yè)實踐教學和思想政治理論課教學一樣具有課程性特征，但其他課程的實踐教學和專業(yè)實踐教學往往是側重于技能訓練和培養(yǎng)，例如教師教育專業(yè)的學生進學校上講臺的教育實習、醫(yī)學類專業(yè)學生進醫(yī)院入病房的專業(yè)實習、機械工程類等專業(yè)的進工廠下車間工地進行實際的操作。思想政治理論課程的實踐教學則側重于在實踐中理解和感悟課堂教學所講授的理論，進而把理論內(nèi)化為自身的世界觀、人生價值觀的重要內(nèi)容，提高大學生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。

二、“基礎”課實踐教學與專業(yè)學習相結合的意義

思想政治理論課要取得良好的教學效果，不僅僅取決于其理論本身的科學性，還取決于理論接受者對其科學性的驗證，這個驗證體現(xiàn)在兩個方面，一是理論對社會發(fā)展所起的指導和推動作用;二是理論對其接受者自身的發(fā)展所起的指導和推動作用。這后一方面的作用往往能夠讓人們對理論的科學性產(chǎn)生巨大的吸引力。思想政治理論課要取得良好的教育教學效果，要能夠為大學生的成長和成才提供重要的支持與幫助。大學生只有在切身的成長成才的過程體驗到理論對其發(fā)展的巨大作用，才會認同和接受我們所講授的科學理論。否則，再好的理論，如果不能發(fā)揮對實踐和個人成長的指導作用，也是蒼白無力的。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是大學生所接觸的第一門高校思想政治理論課程。課程的教學目標是綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容;在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題給以科學的、有說服力的回答，以幫助大學生牢固樹立社會主義榮辱觀，踐行社會主義核心價值體系;培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，為逐漸成長為全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人打下堅實的思想道德和遵紀守法的基礎。課程教學內(nèi)容的知識性、理論性、實踐性、廣闊性、深刻性等方面決定了實踐教學的開放性，為實踐教學采取多樣化的形式提供了更多的新的切入點和生長點。與專業(yè)課學習相結合便是提高思想政治理論課教育教學效果的一個新的生長點。盡管每個學科專業(yè)的具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上有這樣那樣的差異，但都是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者，這就為實踐教學結合專業(yè)學習提供了可靠的基礎。結合學生所學專業(yè)開展“基礎”課實踐教學具有重要的意義:

一是從理論上來說，實現(xiàn)了思想政治理論課教育教學理念的轉(zhuǎn)變。觀念更新是教學改革的先導，沒有先進的教育教學理念的支撐，教育教學就必定會停留在經(jīng)驗的層面上。與專業(yè)學習相結合的實踐教學模式，突破了思想政治理論課局限于自身的限制，把人才培養(yǎng)的各個具體目標統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標上來，實現(xiàn)了思想政治理論課與其他課程的互相促進、互相補充，共同指向社會主義現(xiàn)代化建設合格人才的培養(yǎng)目標上來。

二是從教學實踐上來說，拓寬了實踐教學的空間。實踐教學活動如果只是局限于參觀、調(diào)查、訪問等形式，那么形式就會比較單一，再加之人數(shù)多，時間緊，效果往往不盡如人意。結合學生所學專業(yè)開展實踐教學，進一步拓寬了實踐教學的空間，豐富了實踐教學的形式，而且時間充裕，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，能夠使每一個學生都能夠積極地參與進來，在一定程度上能夠減少其他實踐教學方式的一些弊端;結合專業(yè)學習開展實踐教學，就使得實踐教學可以有更廣闊的選擇空間，可以使每一個學生都有足夠的思考和活動的范圍，使每一個學生都能參與進來，獲得鍛煉與提高。

三是從學生的學習上來說，能夠促進學生對所學專業(yè)的認識，鞏固專業(yè)思想，使學生能夠及時進入專業(yè)課程的學習。結合學生所學專業(yè)開展實踐教學，能夠使學生在實踐教學活動中運用自己所學的專業(yè)知識，主動地認識和了解自己所學的專業(yè)，加深對所學專業(yè)的認識，掌握完成思想政治理論課實踐教學活動所需要的專業(yè)知識。通過實踐教學，既能夠體驗和感悟理論對于實踐的指導作用，深刻理解課堂教學中理論所包含的真理性內(nèi)容，又能夠?qū)ψ约核鶎W的專業(yè)有更多的認識和了解。即使有的學生對本專業(yè)不喜歡，通過實踐教學也可以讓他們進一步理解所學的專業(yè)，也有利于專業(yè)課程的學習。

四是從思想政治理論課與其他課程任課教師的關系上來說，能夠扭轉(zhuǎn)人們特別是一些專業(yè)課任課教師對思想政治理論課的偏見。一些從事專業(yè)的教師由于對思想政治理論課不熟悉，不了解思想政治理論教育的重要意義，對于思想政治理論課存在著一定的偏見。思想政治理論課實踐教學與大學生的專業(yè)學習相結合，學生在遇到問題時需要向?qū)I(yè)課教師請教，這樣既提高學生學習專業(yè)的興趣，那么又可以扭轉(zhuǎn)這一部分教師對思想政治理論課的認知和態(tài)度，認識到思想政治理論對于大學生健康成長的重要作用，能夠積極配合思想政治理論課教學，形成教育合力。

五是從師生關系上來說，促進教師與學生的共同成長。在實踐教學中，不僅學生得到了鍛煉和提高，而且思想政治理論課教師要投入大量的精力去指導學生開展實踐活動，在這一過程中，教師的業(yè)務素質(zhì)、能力素質(zhì)、教師認識學生、了解學生能力等等會得到不同程度的鍛煉和提高，促進教師自身的成長;同時，增加了師生相互了解的機會，密切師生關系，促進師生關系的和諧。

三、與專業(yè)學習相結合的實踐教學的實施

“基礎”課與專業(yè)學習相結合的實踐教學模式對于任課教師來說是一個相當大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師付出很大的努力和辛苦，還需要任課教師熟悉和了解自己授課班級學生所學專業(yè)的情況，并且能夠找到課程教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)恰當?shù)慕Y合點，制定周密的教學計劃，加強實踐教學過程各個環(huán)節(jié)的指導與監(jiān)控，改革考核方式，及時總結經(jīng)驗。實施與專業(yè)學習相結合的實踐教學要把握好以下四個方面∶

首先，要針對不同專業(yè)的教學班級編制體現(xiàn)共性要求與個性要求相統(tǒng)一的實踐教學計劃。凡事預則立，不預則廢。實踐教學要取得良好的教學效果，要制定周密的實踐教學計劃。要結合課程的教學內(nèi)容、教學目標和教學要求，結合學校的實際、結合學生自己所學專業(yè)，結合學生自身的實際有針對性地制定不同專業(yè)的實踐教學計劃，實踐教學計劃體現(xiàn)以人為本的原則，共性要求與個性要求統(tǒng)一的原則，既能夠體現(xiàn)思想政治理論課的教學要求，又能夠很好地體現(xiàn)學生所學專業(yè)的要求，既有規(guī)定動作，又有自選動作。例如，筆者在體育教育專業(yè)的班級中開展了一系列與體育有關的實踐教學活動。這些活動包括，認真學習有關全民健身的幾個重要文件，開展全民健身宣傳、開展全民健身義務指導，組織快樂慢跑、開展健身運動風險的預防研究、大學生全民健身現(xiàn)狀調(diào)查等，同時結合教育部陽光體育冬季長跑活動開展了晨跑活動 (晨跑是實踐教學規(guī)定動作之一，列入考評范圍，考評結果計入總評)，用晨跑的實際行動來踐行和宣傳全民健身，全面理解德智體全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵。在美術類專業(yè)的班級中開展了一系列與繪畫設計等有關的實踐教學活動。針對手機的使用，開展了手機道德漫畫設計，展示大學生在校園里不正確的手機使用方式，展示如何正確使用手機;針對校園不文明現(xiàn)象，開展了鞭撻校園不文明的漫畫設計，展示如何做一個文明的現(xiàn)代大學生;針對寢室生活，開展了溫馨寢室設計，展示如何營造一個良好的團體氛圍和培育團隊合作精神;針對低碳生活，開展了廢物加工利用，義賣獻愛心活動;針對大學生的法制意識，開展了大學生維權漫畫設計，展示大學生如何學法、守法、用法和護法等。這些活動都極大地調(diào)動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

其次，在實踐教學過程中，要加強對學生的指導，使學生在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都受到教育。在實踐教學中，教師要加強對學生的指導，使學生能夠深入領會實踐教學的目標與價值，提高參與的積極性。在這一過程，要通過實踐教學活動的開展，不僅使學生能夠領悟課堂理論教學所講授的理論知識，而且，要培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識、合作意識、法治意識，全面提高他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力、自我評價能力，增強彼此的集體榮譽感。筆者在實踐教學中引入競爭機制，所有實踐教學活動的項目全部采取招標方式進行。即每班組成課程學習小組，以小組為單位承擔實踐教學活動項目，每個小組按照教學要求，制作承擔活動項目的標書，然后，小組面向全部同學對擬承擔的活動項目進行競標演講，根據(jù)標書以及競標演講的情況，最終確立承擔活動的小組。中標的小組要與教師簽訂委托合同，落選的小組可以協(xié)助中標小組開展活動。在招投標過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，把這一項列為可以中標的重要依據(jù)。筆者在操作過程中要求小組每個成員都行動起來，積極參與。為了防止搭便車現(xiàn)象的發(fā)生，每個小組參加競標演講的人員在競標現(xiàn)場隨機抽取，不指定具體的人員，并且在演講之后要回答教師和學生的提問。最后小組總結回報也同樣采取分工合作，集體匯報的方式進行(人員同樣隨機抽取)。這樣安排，就使得每個同學都必須參與進來，都必須努力投入，否則會影響整個小組的成績。學生從開始準備標書、制定計劃、競標演講、組織活動到最后成果匯報等這一系列過程和環(huán)節(jié)本身就是對學生能力的挑戰(zhàn)和鍛煉，只要每個同學積極主動參與其中，自身都會得到不同程度的鍛煉和能力的提高。

再次，改革考評方式，把理論教學考核與實踐教學考核有機結合起來，增大對平時成績的考核比重，考核做到公開透明。重考核，輕過程，這是當前普遍存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在說明了存在只看結果不看過程的價值取向。這種價值取向與我們提倡和宣傳的社會主義核心價值體系明顯相悖。學生上課記筆記，考試背筆記，考試之后除了一個意義不大的分數(shù)之外，還能記得的就無幾了?？己朔绞骄哂袕姶蟮膶蜃饔茫扇∈裁礃拥目己朔绞?，直接影響到大部分人的學習態(tài)度。為了避免“記筆記、考筆記、背筆記”現(xiàn)象的發(fā)生，要改革現(xiàn)行的考核模式，在注重對學生所學知識與理論的評價的同時，增加對學生行為操守和平時學習過程的考核，把理論教學的考核與實踐教學的考核有機結合起來，在理論考核內(nèi)把實踐教學的內(nèi)容融入其中;把教師評價與學生自我評價有機結合起來，發(fā)揮學生自我評價的積極性，平時成績的評價以學生自我評價為主，理論考核以教師考核為主。這樣的考核方式，會引導學生注重平時的學習，注重學習的過程，注重在實踐教學過程中理論與實踐的結合，把主要精力放在平時的理論學習與實踐教學活動上。而不是把主要精力放在期末考試的幾天之內(nèi)。根據(jù)這一指導思想，筆者把對學生的考核分為兩個部分，即平時成績和期末考試成績，平時成績和期末考試成績各占50%。平時成績的考核內(nèi)容主要有個人成績和小組成績。個人成績的考評包括學生出勤(上課、晨跑、參與活動)、課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、作業(yè)等;小組考評包括小組整體精神狀態(tài)(小組成員的參與、合作、貢獻)、小組活動過程(記錄)、小組活動成果(按招標與學生簽訂的委托合同中的成果形式)等。期末考試主要考查學生對理論知識的認知與掌握情況，考查學生把理論與實踐教學活動結合的能力，以規(guī)避學生死記硬背應付考試的現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于考核的指標，給出了具有可操作性的評分標準，并且都征求了學生的意見。學生可以依據(jù)評分標準，對個人考核的部分項目進行自我評價。

最后，教師要及時總結經(jīng)驗教訓，努力探索思想政治理論課實踐教學的教學規(guī)律。與專業(yè)學習相結合開展思想政治理論課實踐教學是一種實踐教學模式上的新的嘗試和探索。所以教師在實施的過程中要特別注意密切觀察，對實施過程中可能出現(xiàn)的問題要有預見，并能夠提前做好應對方案;對實施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾不僅要及時解決，而且要及時記錄下來，及時了解學生的反饋信息，總結經(jīng)驗，汲取教訓。一個教學周期結束后，要認真研究實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗，探索這一教學模式下的教學方法與教學規(guī)律，為以后的教學提供參考和借鑒。

[1]王健.高校公共理論課實踐教學與大學生社會實踐的關系探析[J].上海青年管理干部學院學報，2007(2):50-53.