地方師范大學本科生科研訓練有效模式的實踐研究

劉長宏，雷 蕾，任永功，肖立莉，薛 猛

（遼寧師范大學教務處，遼寧大連 116029）

地方師范大學本科生科研訓練有效模式的實踐研究

劉長宏，雷 蕾，任永功，肖立莉，薛 猛

（遼寧師范大學教務處，遼寧大連 116029）

簡要介紹了當前高校本科生科研訓練開展狀況，提出了開展本科生科研訓練的指導思想和內(nèi)涵，著重介紹以教師為主和以學生為主2種本科生科研訓練模式、保障措施及取得的效果。

科研訓練；訓練模式；保障措施

1 本科生科研訓練概況

1.1 本科生參與科研的提出

大學生參與科研活動作為高校人才培養(yǎng)的一個重要手段受到普遍重視［1］。各類高校通過許多方式，如課程實踐、畢業(yè)論文等培養(yǎng)本科生的科研能力，但最早的、真正意義上把學生科研能力訓練納入本科培養(yǎng)體系的是美國麻省理工學院（MIT）［2］。1969MIT創(chuàng)設了“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP），開創(chuàng)了美國本科生參與科研的先河，并受到世界諸多知名高校的普遍效仿。

1.2 國內(nèi)高校開展本科生科研訓練分析

1995年清華大學提出本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，SRTP）成為我國首個實施本科科研訓練計劃的高校，從20世紀90年代至今，本科科研訓練的開展在我國高校已經(jīng)成為一種趨勢。目前，我國大部分普通高校都不同程度地開展了本科生科研活動［3］。從總體上講：重點大學特別是研究型大學相對開展得較好，起步較早，而一些非重點大學學生科研尚待完善；許多高校把學生科研工作重點放在碩士生、博士生上，而對本科生科研工作投入的精力、財力甚少；較多高校在教學計劃中列入創(chuàng)新實踐學分，以此開展科研活動，但學生獲得學分的途徑大多是以學科競賽為主，途徑單一，含金量不高；地方大學本科生科研訓練最普遍形式是畢業(yè)論文或設計，但由于就業(yè)等問題且在學生畢業(yè)前夕的有限時間內(nèi)進行，使學生難以全身心投入在科研活動中。

1.3 本科生人才培養(yǎng)政策導向

《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部曾發(fā)文明確指出“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”，2012年教育部印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》，“專題規(guī)劃”中列出六項重大項目，首條重大項目就是“高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高計劃”，并重點突出大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，如“開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力”等［4-5］。

2 本科生科研訓練指導思想

以“以人為本”的教育理念為指導，體現(xiàn)分層、分類培養(yǎng)的教學要求，貫徹教育部《高等教育專題規(guī)劃》精神，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教師資源和教學條件，推動教學科研協(xié)同融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，推進基于“項目”、基于“問題”的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，創(chuàng)新意識和團隊精神，提高學生自主學習能力、科學研究素質(zhì)和科學研究能力。

3 本科生科研的內(nèi)涵和特點

加州理工學院學生—教師項目負責人莫科爾的定義：本科生科研已成為泛指學生和教師在科學工程、藝術、人文科學和社會科學領域的各種協(xié)作的一個概念。它還被用來描述探究性和研究性課程的教學活動，它可以被用來指學生在一個項目中做教師的研究助理，也可指學生設計自己的項目和探索科研成果［6-7］。一項科研活動一般包括從項目申請書的擬訂、修改，規(guī)劃預算和工作時間表到進行調(diào)查、實驗、整理分析數(shù)據(jù)、提交報告、發(fā)表文章全過程?；趪鈱W者對于“本科生科研”的定義和科研活動的過程，可見本科生科研訓練活動具有綜合性、探究性、開放性和實踐性的特征。在本科階段讓學生即能接觸到“真正”的科研的“全部”過程，這些經(jīng)歷體驗及所得會使他們能夠更好地勝任具有普遍社會意義的科研及其它社會活動。

4 訓練模式

本科生科研訓練主要是以項目形式進行，按項目負責人分為2種類別［8］：一是教師為負責人的科研訓練模式，二是本科學生為負責人的科研訓練模式。地方師范大學由于受限于學校和學生自身條件等因素，本科生科研訓練模式以教師指導學生科研訓練為主，學生自主科研立項為輔的模式。

4.1 教師為負責人的科研訓練模式

“教師指導下的本科生科研訓練項目”須由教師提出申請，學院和學校進行審批。申報此類項目的教師需要具備副高級職稱、有執(zhí)行中的科研項目［9］。學生自愿申請，并經(jīng)教師同意方可參與，且每個項目限參與學生人數(shù)為6人以下。該項目的實施是結合教師的科研項目進行學生科研訓練，其優(yōu)勢在于它來自于教師本人承擔的科研項目，有科研經(jīng)費作保障，保證訓練項目完成。另外，作為正在進行的科研課題，其設計較為完善，實施過程也較為嚴謹，利于學生接觸到“真正”的科研活動，接受規(guī)范的科研訓練，得到教師的充分指導。同時，教師為負責人指導本科生進行科研訓練模式促進了教學思路和教學方法的創(chuàng)新，提升了學生科研素養(yǎng)和科研能力。

在教學思路方面實現(xiàn)3個轉變。（1）引導學生由一般型學習向研究型學習轉變。本科生參與科研活動本身就屬于研究型學習，讓學生在學習的基礎上嘗試探索和研究，在探索和研究的過程中加強學習，融學習與研究為一體。（2）教師教學由課堂講授向課外訓練拓展的轉變。本科生參與科研活動就是一種非常好的課外訓練形式，該形式以調(diào)動學生能力訓練為核心，引導學生走出課堂，關注學術前沿，關注社會實踐，真正拓寬學習視野，靈活掌握和運用新的、動態(tài)的知識，培養(yǎng)學生的資料搜集與處理能力、語言表達能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。（3）教學對象由整體性向個體性的轉變。以往教學多注重受眾群體的整體性，根據(jù)學生的整體狀況來設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，過于注重教學的整體效果，忽視了每個個體的特殊情況。而本科生參與科研活動的教學形式則在一定程度上彌補了這種不足，可以根據(jù)參與者的個體狀況有針對性地展開指導和訓練，凸顯這種教學形式的個性化色彩。今后的教學可以以此為經(jīng)驗，多設計一些具有靈活性和針對性的訓練課題，使每個學生個體得到不同程度的啟發(fā)和鍛煉。

在教學方法方面實現(xiàn)3個創(chuàng)新。（1）促成學生“問題意識”的培養(yǎng)。本科生參與科研活動的教學形式是對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的很好訓練，是對學生“問題意識”的深度培養(yǎng)。教師在科研課題的設計和安排上融入學生感興趣的、選擇度大的、存有諸多疑問的項目，使學生的“問題意識”在更自由寬廣的空間中得到培養(yǎng)和提升。（2）促成研究生與本科生之間的互動。教師本身的教學和科研任務比較繁重，指導本科生科研活動投入不足這是現(xiàn)實問題，由研究生來協(xié)助指導本科生的科研活動，會帶來兩者的雙向鍛煉和提高，收到良好的互動效果，在一定程度上會豐富本科生科研訓練的內(nèi)容與意義。（3）促成學生團隊精神的培養(yǎng)。為本科生設計的訓練課題多由幾個學生集體合作來完成，這種形式的訓練不僅僅是對學生團隊意識的培養(yǎng)，更使得學生懂得如何在實踐中進行團隊合作。

4.2 學生為負責人的科研訓練模式

（1）本科生自主科研立項項目。本項目將注重科研實踐過程培養(yǎng)，以培養(yǎng)本科生實踐動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目的，通過以“科研項目為主導、以學生為主體，以教師為指導”的項目化運作模式，由學生自主進行科研項目的申報和研究，拓寬其知識領域，延伸其專業(yè)技能，使本科生能夠更好地將課內(nèi)課外的科技知識運用到實際的科研項目中。在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而全面提升學生科研項目實踐的綜合素質(zhì)。學校支持并鼓勵學生研究團隊積極尋求、承擔企業(yè)（社會）項目，解決企（事）業(yè)的實際問題，也包括學校有關部門需要研究解決的實際問題（包括專業(yè)教師提供的科研小項目）。具備一定科研創(chuàng)新能力和科研興趣的全日制在校學生均可申請。同時，學生可以聘請校內(nèi)指導教師，也可以聘請校外企事業(yè)單位的指導教師。指導教師指導學生完成項目的工作。

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。為深入貫徹落實胡錦濤總書記“清華大學百年校慶”上的重要講話精神，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，根據(jù)《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函［2012］5號）精神，遼寧省教育廳決定組織實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。我校獲批實施“20項組”省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。按遼寧省教育廳文件要求，學校組織落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目80項，其中省級項目20項，校級項目60項。通過實施省級“訓練計劃”，提升項目級別，增加項目的數(shù)量，使更多的本科生有機會參加自主科研訓練，在提高科研訓練質(zhì)量的同時，促進本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升。

5 本科生科研訓練的保障措施

（1）人才培養(yǎng)模式保障措施。進一步深化人才培養(yǎng)方案改革，實施“完全學分制”和“彈性學習制”［10］。在教學計劃中增設科學研究方法等訓練課程、學科研究型課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程；增設創(chuàng)新實踐學分，并實施超出教學計劃規(guī)定的創(chuàng)新學分替代選修課學分政策。開設科研訓練課程，使學生了解未來的科研工作模式，如擬定計劃書、查閱資料、編寫研究提綱、開題答辯、實驗（考察、調(diào)研）、提交報告或論文、結題答辯等。創(chuàng)新實踐學分制度可以充分展示學生的個性，促進學生參與科研訓練的積極性，為創(chuàng)新人才提供了脫穎而出的環(huán)境。

（2）實驗實踐條件保障。為爭取多方經(jīng)費投入設立本科生科研訓練專項資金，制定國家、省重點實驗室、省人文社科基地、學科專業(yè)研究所和教師科研實驗室接收本科生科研訓練管理制度，加大實驗教學示范中心、創(chuàng)新實踐基地、實驗室的開放力度，有效利用和挖掘校內(nèi)實踐教學資源，促進校內(nèi)資源對學生科研訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)保障作用。建設校內(nèi)實踐教學基地建設力度，建設一批直接服務于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，集實踐教學、科學研究及技術推廣示范為一體的產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐基地。同時，加大校外實習基地建設，建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)，吸引和聘請基地依托單位的專家參與本科生科研訓練的指導［11］。

（3）指導教師隊伍保障。為了提高本科生科研訓練的質(zhì)量，必須全面提高教師的素質(zhì)。制定鼓勵政策激勵教師積極參與本科生科研訓練的指導工作，如按等同畢業(yè)論文計算教師的教學工作量；按研究成果計算教師相應的科研分；評選優(yōu)秀本科生科研訓練指導教師；給予科研經(jīng)費支持和一定的物資獎勵等。將博士生和研究生引進本科生科研訓練項目中來參與研究與指導，減輕指導教師壓力。加大力度，聘請企事業(yè)單位行業(yè)專家指導本科生科研立項工作，如將行業(yè)專家聘為學校兼職教授等。同時，要抓好“雙師型”師資培養(yǎng)工作，通過各種培訓、培養(yǎng)途徑，提升校內(nèi)教師專業(yè)實踐能力和科研能力。

6 實踐效果

以2011年為例，學校批準了54個教師指導本科生科研訓練項目、8個本科生自主科研立項項目，共有355名學生參加科研項目，并全部通過學校評審并結題。

在教師指導本科生科研訓練項目方面，學生共完成281篇研究論文，其中，公開發(fā)表的研究論文19篇（2篇SCI論文），法學院學生閻旭撰寫的“寬嚴相濟刑事政策視野下的刑事訴訟強制措施”獲2011年第十屆挑戰(zhàn)杯遼寧省大學生課外學術科技作品競賽一等獎。

在本科生自主科研立項方面，學生完成各類研究論文及調(diào)查報告20余篇。2009級政治與行政學院行政管理專業(yè)學生吉瑞霞完成2篇調(diào)查論文，《加強中學生法制教育的必要性》發(fā)表在《大科技》2011年第5期；《農(nóng)村中小學法制教育現(xiàn)狀及對策探究》發(fā)表在《城市建設理論研究》2011年第10期。生命科學學院2009級學生蔣欣陽的項目團隊針對目前城市生態(tài)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)面臨的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題，將納米技術與生物技術相結合，探索了環(huán)境相容性技術措施和有效途徑，完成了1篇實驗論文，申報了4項國家發(fā)明專利。其中4項專利參加了“2011年大連市第三屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)意作品競賽”，并獲一等獎1項。

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A study on effective mode of undergraduates’academic training in local normal universities

Liu Changhong，Lie Lie，Ren Yonggong，Xiao Lili，Xue Meng
（Department of Academic Affairs，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

This paper briefly introduces the current college undergraduates’academic training program.In the process of putting forward the guiding ideology and the connotation regarding undergraduates’academic training，it mainly focuses on the teacher-based and the students-based academic training modes，and guarantee measures as well as the achievements.

academic training；training mode；guarantee measure

G420

B

1002-4956（2013）03-0135-04

2012-07-26

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（204）；2012年度遼寧師范大學教學改革研究（重點）項目（lsjg2012001）

劉長宏（1967—），男，遼寧綏中，高級實驗師，科長，從事實驗室和實踐教學管理工作.

E-mail：sjk8341＠126.com