可實驗的經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)應(yīng)用

胡 娟

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 經(jīng)濟學(xué)系，湖北 武漢 430205）

一、經(jīng)濟學(xué)成為一門實驗性的學(xué)科

1999年，著名經(jīng)濟學(xué)家賓莫在 《經(jīng)濟學(xué)為什么需要實驗？》一文中預(yù)言：目前經(jīng)濟學(xué)的思想和方法已經(jīng)如此地普遍，以至于可以毫無疑問地說，把諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予實驗經(jīng)濟學(xué)先行者的時刻就要到了。三年之后，賓莫的預(yù)言成真。2002年，被奉為“實驗經(jīng)濟學(xué)之父”的弗農(nóng)·史密斯和決策學(xué)中“前景理論”的創(chuàng)立者丹尼爾·卡尼曼分享了當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎金，這標(biāo)志著實驗方法進入了主流經(jīng)濟學(xué)的殿堂，同時也意味著 “經(jīng)濟學(xué)開始逐步演變?yōu)橐婚T實驗性科學(xué)”得到了認(rèn)可。

傳統(tǒng)上，經(jīng)濟學(xué)研究主要建立在人們受自身利益驅(qū)動和能做出理性決策的假設(shè)之上，而且經(jīng)濟學(xué)還被普遍視為是一種依賴實際觀察而不是可控的實驗室實驗的 “非實驗性”科學(xué)。長期以來，主流經(jīng)濟學(xué)家只對檢驗所假定事情的結(jié)果感興趣，而并沒有興趣測試人類是否確實將效用最大化或廠商是否將利潤最大化，或真正試驗一下市場是否出清。更不用說，宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)模使得組織宏觀經(jīng)濟學(xué)實驗以證實或證偽經(jīng)濟理論在政治或倫理上的巨大困難，這也是為何經(jīng)濟學(xué)在實驗的道路上推進得如此緩慢。

然而，經(jīng)濟學(xué)研究現(xiàn)在越來越置身于修正和實驗基礎(chǔ)經(jīng)濟理論前提，并越來越依賴于在實驗室里而不是從實地獲得的數(shù)據(jù)。1948年哈佛大學(xué)的張伯倫教授在課堂上以學(xué)生為實驗對象進行了首次市場實驗，通過對被實驗對象指定價值和成本參數(shù)，實驗對象分為買者和賣者，并給他們他們分發(fā)標(biāo)有價值和成本的小卡片，買賣雙方可以在教室里自由走動，當(dāng)買者碰到賣者時就進行討價還價，討價還價的程序并沒有特別指明，也沒有組織，雙方若沒有成交就彼此繼續(xù)尋找下一個對象。買者的收入是價值與成交價之差額，賣者的收入是成交價與成本之差額。若雙方成交就將卡片交給張伯倫，同時報告成交的價格，張將此價格在黑板上公布。但遺憾的是，實驗結(jié)果系統(tǒng)地偏離了競爭均衡，交易量大大超過供給和需求交叉點所決定的數(shù)量。其學(xué)生——弗農(nóng)·史密斯以此為契機將經(jīng)濟實驗方法發(fā)展為如今經(jīng)濟學(xué)研究中不可或缺的方法體系。他改進了張伯倫的方法，在其所主持的實驗中采用了“雙向拍賣”的交易制度，使得交易價格迅速收斂于競爭均衡。1962年弗農(nóng)·史密斯將其在經(jīng)濟學(xué)實驗技術(shù)和方法的諸多成果總結(jié)發(fā)表，這就是被稱為實驗經(jīng)濟學(xué)奠基之作的《競爭市場行為的實驗研究》。這篇論文引起了人們對實驗方法的關(guān)注，對實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起了重大的作用。此后納什、西蒙、澤爾騰等諸多學(xué)者建立了越來越多的研究團體和實驗室。比較有名的有弗農(nóng)·史密斯主持的亞利桑那大學(xué)經(jīng)濟學(xué)實驗室、查理斯·普洛特主持的實驗經(jīng)濟學(xué)和政策學(xué)實驗室、約翰·萊德亞德主持的加利福尼亞社會科學(xué)實驗室及約翰·海和哥哈姆·陸梅斯主持的約克大學(xué)實驗經(jīng)濟學(xué)中心等，實驗經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)應(yīng)用已蔚然成風(fēng)。

史密斯(1994)將實驗經(jīng)濟學(xué)定義為：在有顯性或者隱含規(guī)則的背景下應(yīng)用實驗方法來研究人類相互作用的決策行為。也就是說，實驗經(jīng)濟學(xué)就是要再造理論的環(huán)境和機制基礎(chǔ)，從而得到所需的觀察結(jié)果來檢驗理論解釋，看看理論解釋的預(yù)言與所觀察到的事實是否一致。實驗方法為經(jīng)濟學(xué)家提供了前所未有的可復(fù)制性和可控制性，使經(jīng)濟學(xué)成為一門可實驗的學(xué)科，這突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究框架的局限性，使美輪美奐的經(jīng)濟學(xué)大廈日臻完善。

二、經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)價值

自20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟學(xué)實驗的應(yīng)用穩(wěn)步增長，在經(jīng)濟學(xué)逐步向?qū)嶒灴茖W(xué)演化的過程中，經(jīng)濟學(xué)家開始在大學(xué)課程里用實驗方法演示經(jīng)濟學(xué)命題。將實驗引入本科教學(xué)，其主要目的不在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的實驗研究方法 （盡管如前文所述，它作為一種對傳統(tǒng)實證與規(guī)范分析方法補充的新的研究方法已逐步獲得認(rèn)可），而在于借助實驗研究方式讓學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)理論和經(jīng)濟現(xiàn)象，讓經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)在理論抽象中得到一種簡便的實踐還原。印第安納大學(xué)的沃克（Walker）、威廉姆斯（Williams），以及亞利桑那大學(xué)的威爾士（Wells）等已經(jīng)探索了很多實驗經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法。國內(nèi)越來越多的大學(xué)開辟了實驗經(jīng)濟室并對學(xué)生開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)課程，把實驗方法用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是一種趨勢。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法無非是課堂板書教學(xué)、多媒體教學(xué)穿插案例教學(xué)以豐富學(xué)生對課本知識的理解。經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生親自參與計算機或?qū)嵨锬M的常見經(jīng)濟活動，既有教師的講述及實驗中與其他參與者對話的聽覺刺激，也有所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象的視覺與編碼刺激，與傳統(tǒng)的主要通過聽覺刺激的方式相比較，可以提高識記成效。而且這種方法充分發(fā)揮了模象與實物感知的優(yōu)點，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，也優(yōu)于案例式教學(xué)，是一種互動性很強的教學(xué)手段。

需要注意的是，目前流行的經(jīng)濟學(xué)實驗主要以研究型和教學(xué)型為主?；诮虒W(xué)目的還是用于研究型的，這使得經(jīng)濟學(xué)實驗的操作上存在較大的差別。第一,經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗主要作為一種教學(xué)工具，輔助經(jīng)濟學(xué)的常規(guī)教學(xué)。因此,驗證理論的正確與否往往不放在第一位。事實上,僅僅靠一兩個實驗想證實或者證偽一個理論是非常困難的。因此,教學(xué)實驗更像是一種理論的展示。第二,經(jīng)濟學(xué)研究實驗關(guān)鍵在于觀察實驗結(jié)果是否和理論的預(yù)測相一致,因此實驗結(jié)束后通常不講解結(jié)果。但教學(xué)實驗的講解部分非常重要,它把學(xué)生在參與實驗后的直覺和經(jīng)歷聯(lián)系起來,從而獲得比較好的學(xué)習(xí)效果。蘇格拉底式的問答和探究，先讓同學(xué)總結(jié)實驗當(dāng)中產(chǎn)生的規(guī)律,然后鼓勵同學(xué)努力去解釋這些規(guī)律。老師對提出的各種解釋性的假說進行討論,逐步到達結(jié)論。

三、經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)應(yīng)用

（一）經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)模式

經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的體系模式主要有兩種安排:第一種模式是將實驗作為教學(xué)輔助,與經(jīng)濟學(xué)課堂講授教學(xué)相配合,每學(xué)期選做4個重要實驗,以加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解；第二種模式則是將經(jīng)濟實驗室的實驗作為主體,將經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容整理轉(zhuǎn)化為若干實驗，學(xué)生一個學(xué)期參加10次左右實驗,從參與實驗以及對實驗結(jié)果的討論中體會和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，這種實驗要求更高，多納入實驗經(jīng)濟學(xué)的課程。就適用范圍而言，第一種模式易于在大面積授課的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中推廣，如經(jīng)濟管理類專業(yè)包括微觀和宏觀內(nèi)容的108個課時的專業(yè)基礎(chǔ)課，以加深對經(jīng)濟學(xué)理論知識的認(rèn)知；第二種模式變實驗為教學(xué)，可采用36課時的專業(yè)選修課的形式在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中嘗試開展。

而經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的方法模式也主要有兩種：一是手工實驗，也稱為課堂實驗，多通過黑板記錄交易。20世紀(jì)70年代中期之前，所有的經(jīng)濟學(xué)實驗都是在教室或者實驗室中通過紙、筆、黑板、時鐘等設(shè)備來進行。通過將實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果當(dāng)場演示給學(xué)生看，有利于提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)熱情，然而課堂實驗由于受到時間、經(jīng)費和學(xué)生人數(shù)的制約而有很大局限性；二是通過計算機實驗室，由相應(yīng)的實驗軟件程序來模擬理論環(huán)境。1980年以后，隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和計算機技術(shù)的日新月異，越來越多的實驗依賴于計算機來進行數(shù)據(jù)的收集、交流和記錄。計算機實驗?zāi)軌蛱岣邔嶒灥男?，被試者決策和選擇僅僅需要填寫某個數(shù)字，或者點擊一下鼠標(biāo)即可。而且計算機網(wǎng)絡(luò)，可以較好地控制實驗中的信息流，其實驗優(yōu)勢非常明顯。

（二）經(jīng)濟學(xué)實驗的軟件平臺

計算機實驗?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢顯而易見，然而構(gòu)成實驗核心的實驗軟件也成為其最大問題，因為根據(jù)實驗設(shè)計來修改計算機程序的成本非常高，往往意味著需要重寫實驗軟件。因此，如果僅以實驗教學(xué)為目的，實驗者可以選取市場機制、個人選擇、證券市場、公共產(chǎn)品、博弈等領(lǐng)域代表性的成熟的實驗軟件，而無需自行設(shè)計。一些優(yōu)秀的實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室已開發(fā)出來一些優(yōu)秀的實驗軟件。美國加州理工大學(xué)的實驗經(jīng)濟學(xué)與政治經(jīng)濟學(xué)實驗室（LEEPS）1972年成立，在普洛特教授的主持下誕生了第一個計算機模擬的真實市場軟件 （MUDA），可以進行雙向拍賣的市場實驗，下載地址：http://eeps.caltech.edu/pub/Muda.zip。亞利桑那大學(xué)經(jīng)濟學(xué)實驗室（ESL）從1985年成立之初到2001年都是由“實驗經(jīng)濟學(xué)之父”史密斯教授擔(dān)任主任，成功開發(fā)了Econpor——一種用于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的電子數(shù)據(jù)庫軟件（主要組件包括NFG,Market Link,OSA等），同時開發(fā)了被試者在網(wǎng)絡(luò)上就可參與的實驗程序，實驗室主頁http://www.econlab.arizona.edu。美國普渡大學(xué)弗農(nóng)·史密斯實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室(VSEEL)的命名是為了紀(jì)念前普渡大學(xué)教授、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者弗農(nóng)·史密斯的杰出貢獻，設(shè)有數(shù)據(jù)采集實驗室和觀察實驗室，實驗室網(wǎng)址http://www.mgmt.purdue.edu/centers/vseel/home.asp。

1994年，中國人民大學(xué)陳禹教授發(fā)起設(shè)立了我國第一家經(jīng)濟科學(xué)實驗室，但真正開始實驗研究是1997年在“211”工程項目資金的資助下，實驗室自主開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)運行的實驗系統(tǒng)。中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等國內(nèi)大學(xué)的經(jīng)濟、管理學(xué)院等都建立了自己的經(jīng)濟學(xué)實驗室，逐步展開模仿性質(zhì)的實驗研究。上述提到的實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室及其成熟的實驗軟件都為實驗教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，這也使得學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)實驗可以通過聯(lián)網(wǎng)計算機有效達成。

（三）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗的操作技巧

為了達成經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果，必須在實驗項目的選擇、實驗手冊的撰寫、實驗?zāi)Ｊ降陌才?、實驗人?shù)的選擇、實驗節(jié)奏的掌控、實驗報酬方式的設(shè)計、實驗結(jié)論的解讀等多個方面進行充分的考慮和準(zhǔn)備，其中特別需要關(guān)注的幾點是：

1.合理選擇實驗的報酬方式，以減少被試者行為變異對實驗效果的影響。

為在實驗中形成受控的經(jīng)濟環(huán)境，使被試者（也就是實驗對象）做出符合自身行為，而不發(fā)生行為的變異性或隨機性干擾實驗結(jié)果，必須給被試學(xué)生支付報酬。現(xiàn)金的報酬方式是最優(yōu)的，但對于以教學(xué)為目的的課堂實驗，難以支付大筆的現(xiàn)金，變通之后的實驗報酬方式有兩種：一種方式是根據(jù)學(xué)生在實驗中所獲實驗幣獎勵學(xué)分，當(dāng)然作為教師必須在分?jǐn)?shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立某種聯(lián)系，比如獲得高點數(shù)的學(xué)生被認(rèn)為是對經(jīng)濟學(xué)知識理解更佳的，或者更投入的，將實驗所決定的分?jǐn)?shù)維持在總分較小比例的水平。另一種方式則是爭取學(xué)校少量的實驗經(jīng)費支持，利用杠桿原理以少量現(xiàn)金支付取得盡可能大的激勵效果。比如，可以對被試中收益排名前10%的學(xué)生支付其所獲收益的一個比例，也可以在收益排名靠前的學(xué)生中抽取一位學(xué)生支付一筆小額現(xiàn)金報酬。

2.實驗應(yīng)建立盡可能簡單的經(jīng)濟環(huán)境，準(zhǔn)確清晰的實驗指導(dǎo)語便于被試學(xué)生實驗操作。

教學(xué)實驗的主要職能是一種教學(xué)工具和教學(xué)方式，目的是加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解。實驗應(yīng)選取學(xué)生感興趣，而又能對難點理論進行較好實驗證明的，比如競爭均衡問題、博弈問題。實驗應(yīng)建立一個盡可能簡單的經(jīng)濟環(huán)境，簡單會增強顯著性而減少對結(jié)果理解上的歧義，便于被試學(xué)生操作。實驗指導(dǎo)語應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，由于實驗指導(dǎo)語是具體指導(dǎo)被試學(xué)生如何參加實驗的文件，應(yīng)包括實驗的重要信息，如實驗?zāi)康?、實驗制度、被試學(xué)生可能采取的行動等，同時為了提高占優(yōu)性，應(yīng)避免在指導(dǎo)語中使用含義深刻的詞語或某種暗示性詞語。例如，在囚徒困境的試驗中，將選擇命名為A和B而不是忠誠和背叛。實驗對象的角色應(yīng)盡量使用中性詞語界定，例如買方和賣方或者A方和B方，而不是對手。

3.不能只重視學(xué)生的實驗快感，更要強調(diào)實驗結(jié)果的講解和經(jīng)濟學(xué)理論的延伸討論。

課堂實驗通常是在對某一經(jīng)濟理論進行講解之前進行。這樣做的目的是為了使學(xué)生（被試）不會被課堂講授的經(jīng)濟理論的結(jié)論所引導(dǎo)而做出某些被期望的行為。而且，通過參與實驗得出的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生會根據(jù)自己的理解進行解讀，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論竟然與經(jīng)濟學(xué)家曾經(jīng)得到的結(jié)論一致，一定會感到振奮從而對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)倍感自信。課堂實驗的目的是加深對抽象經(jīng)濟學(xué)理論的理解，藉由學(xué)生（被試）參與實驗的直覺體驗和實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)、講解和討論來推動對某一理論知識的掌握。

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