聲樂校本教研方式的創(chuàng)新探究

皇麗莉

鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001

教研工作是搞好教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是改進(jìn)教學(xué)、提高教師專業(yè)水平、活躍學(xué)術(shù)氣氛的有效形式和載體。校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，聲樂教學(xué)要重視校本教研工作，充分發(fā)揮校本教研活動在提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育中的作用。本文旨在立足于聲樂校本教研方式的創(chuàng)新，探究提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的校本教研方式，為提高高職高專音樂教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

一、聲樂校本教研的問題分析

校本教研的作用在高職高專聲樂教育教學(xué)中目前還沒有得到充分的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在：一是教師備課以個體為主，沒有形成合作交流的局面；二是教師教學(xué)多以實線傳授為主，沒有反思研究的意識；三是教學(xué)管理多以查課為主，沒有建立起有效的教學(xué)研究制度；四是教師的成長習(xí)慣于個體主觀意識下的隨意發(fā)展，沒有搭建起專業(yè)化發(fā)展的平臺等等。產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，既有學(xué)校教學(xué)管理的問題，也有校本教研制度沒有建立的問題；既有缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題，也有教師職業(yè)倦怠的問題；既有傳統(tǒng)聲樂教學(xué)師徒結(jié)對的歷史遺留問題，也有反思研究淡漠的問題。這些問題極大地阻礙了聲樂校本教研制度的形成，也使聲樂學(xué)科的發(fā)展遇到了瓶頸。

二、聲樂校本教研的內(nèi)容關(guān)注

隨著素質(zhì)教育在各階段教育中如火如荼地深入開展，音樂教育尤其是聲樂教育在對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用更加凸顯，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量成為擺在我們面前的重要任務(wù)，校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，校本教研的內(nèi)容應(yīng)該引起我們更大的關(guān)注，為了充分發(fā)揮校本教研的有效性，筆者認(rèn)為：聲樂校本教研的內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面給予關(guān)注。

（一）樹立正確的教育觀

包括課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，以人為本就要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個體化的需求，就需要在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，樹立正確的課程觀。同時，在聲樂教育教學(xué)中，教師是平臺的搭建者，要能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要將教學(xué)的過程化解為師生同步成長，共同進(jìn)步的過程，始終將人的發(fā)展作為教育教學(xué)的質(zhì)量追求。

形成正確教育觀念的主體是教師，教師的專業(yè)化成長是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性要素。聲樂教師的專業(yè)化成長有賴于團(tuán)隊協(xié)作式的基礎(chǔ)，同時，必須將教育教學(xué)中的問題作為團(tuán)隊協(xié)作的起始，以反思的習(xí)慣，研究的方式構(gòu)建起校本研究觀念。

（二）建構(gòu)新型課堂模式

課堂是聲樂教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)是師傅帶徒弟的模式，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約著聲樂教學(xué)信息傳遞的通達(dá)。新課程背景下，應(yīng)大力研究新的課堂教學(xué)方式，如“新課堂，教師需要建立哪些新的角色？”“如何給知識注入生命？”“課堂上，誰影響誰？”“課堂教學(xué)中的互動類型有哪些？”“如何營造積極的課堂氛圍？”這些問題亟待破解，他是校本教研應(yīng)該關(guān)注的問題。

（三）聲樂小組課

由于高校擴招，很多學(xué)校聲樂教師緊缺。聲樂教學(xué)多采用集體練聲、集體歌唱，學(xué)生自我表現(xiàn)的時間很少，課堂教學(xué)很難對癥下藥，如何破解小組教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)是校本教研給予關(guān)注的問題。同時，聲樂小組課節(jié)約了教師人力資源，為多聲部合唱和多種藝術(shù)形式的演唱提供了可能，如何提高聲樂小組課中群體性演唱的藝術(shù)性也是校本教研應(yīng)予關(guān)注的問題。

（四）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)很少借助于信息技術(shù)手段，聲樂學(xué)習(xí)往往只能意會不能言傳，造成了種種聲樂學(xué)習(xí)障礙。現(xiàn)代多媒體的出現(xiàn)，可以將人的生理結(jié)構(gòu)，不同歌唱狀態(tài)下人的生理變化躍然屏上，使聲樂教學(xué)效益最大化。但是如何恰如其分地運用就顯得格外重要。因此，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究力度是校本教研應(yīng)該關(guān)注的問題。

（五）校本課程開發(fā)

在以往高職院校聲樂課程教學(xué)中，聲樂教學(xué)資源死板、單一，因而造成教學(xué)效率的偏低，學(xué)生的音樂視野狹隘。新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，為課程的多元性提供可能，那么，聲樂教學(xué)如何從傳統(tǒng)的內(nèi)容、模式、方法中解放出來，充分挖掘聲樂內(nèi)容資源、聲樂媒介資源和聲樂人力資源成為聲樂教學(xué)發(fā)展面臨的一個新的課題。這些都需要聲樂校本教研去開拓。

三、聲樂校本教研方式的創(chuàng)新策略

（一）建立聲樂校本教研共同體

蘇聯(lián)早期著名的心理學(xué)家維果斯基指出，人的發(fā)展既是個體的又是社會的，個體的知識建構(gòu)過程和社會共享的理解過程是不可分離的。學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，需要對話與合作。作為學(xué)習(xí)者的教師在學(xué)習(xí)過程中不僅處于一個學(xué)習(xí)情境中，更是處于一個廣闊的社會世界中，如果教師在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地或無意識地與同輩教師、優(yōu)秀教師、專家教師進(jìn)行互動和交流，那么不同的教師因為知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異，就會從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，形成更為豐富和更趨進(jìn)教育本質(zhì)的見解，從而可以持續(xù)不斷激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

因此，建立教師成長共同體能夠搭建教師成長的便利平臺，營造教師成長的濃郁氛圍，體現(xiàn)教師成長的合作共享。我們要把聲樂教研組織建設(shè)成為學(xué)校教學(xué)管理的一個基本單位，也要成為教師間學(xué)習(xí)、研討、交流的成長共同體，首先，要構(gòu)建聲樂校本教研團(tuán)隊，以聲樂教師團(tuán)隊建設(shè)為載體，集團(tuán)隊性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊性研究、團(tuán)隊性發(fā)展為一體，構(gòu)建聲樂教師專業(yè)成長共同體，以聲樂教師團(tuán)隊建設(shè)管理和聲樂教師團(tuán)隊互助成長為兩翼，群策群力，共同發(fā)展。其次，要明確聲樂校本教研角色,明確聲樂教師團(tuán)隊中每個個體角色，形成以教研組長為首席，團(tuán)隊成員為主體的團(tuán)隊角色布局；形成以課題研究輪流主持，其他人員參與互動的角色研究構(gòu)成；形成以教師個體獨創(chuàng)與群體智慧共享為基礎(chǔ)的團(tuán)隊角色框架。它對于聲樂教學(xué)體系進(jìn)一步完善，教學(xué)管理制度進(jìn)一步加強，教師的整體業(yè)務(wù)水平的提升有積極的意義。

（二）建設(shè)校本教研文化，創(chuàng)設(shè)校本教研環(huán)境

據(jù)上海市教育科學(xué)研究院副院長顧泠源教授預(yù)言，未來的教研和校本教研發(fā)展有“四個轉(zhuǎn)向”，即“從技術(shù)熟練取向走向文化生態(tài)取向，從關(guān)注教材教法到全面關(guān)注教師和學(xué)生行為，從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到關(guān)注理念更新和文化再造。”另外《校本教研走向的思考》一文對教研文化也同樣做了一個描述：“有文章從研究理念、研究風(fēng)氣、群體意識、個體態(tài)度、研究策略幾個方面分析了教研文化的內(nèi)涵，認(rèn)為教研文化的研究理念是全新的，研究風(fēng)氣是民主的，研究意識是群體的，個體研究態(tài)度是熱情的，研究策略是智慧的?！庇纱私萄形幕母拍詈蛢?nèi)涵可見一斑。校本教研文化應(yīng)該是聲樂課程走向的基本風(fēng)向標(biāo)，它指引著聲樂教學(xué)行為的發(fā)生，它使得教研的內(nèi)容能有效地解決聲樂課程實施中的問題、為聲樂課程的建設(shè)提供實據(jù)；是一個聲樂教學(xué)團(tuán)隊的自覺追求目標(biāo)，它有利于教師的專業(yè)發(fā)展，并形成自己的教育理念、教育理想。校本教研文化形成的過程，是聲樂教師凝聚共識，統(tǒng)一思想的過程，有了教研文化的引領(lǐng)，聲樂校本教研活動的策劃和開展就會有章可循、有法可依、有的放矢、對癥下藥。

因此，首先，要明確聲樂校本教研目標(biāo)，確定以課堂教學(xué)為支點、以小課題研究為切入、借助專業(yè)引領(lǐng)為支撐、以促進(jìn)聲樂教師的專業(yè)化發(fā)展為核心的聲樂校本教研目標(biāo)。目標(biāo)確定要科學(xué)化、精細(xì)化、生活化。同時，要以目標(biāo)調(diào)控、激勵、評價校本教研活動的效益。其次，要構(gòu)建聲樂校本教研制度。構(gòu)建教師自主反思、教師集體互評、其他評價促進(jìn)為一體的校本教研評價制度；構(gòu)建校本教研內(nèi)容預(yù)設(shè)、活動過程嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注研究生成、重視教師智慧積淀為框架的校本教研過程制度；構(gòu)建以集體研究探討、微型案例分析、模擬互動交流、外化成果展示等多元形式的校本研究形式制度。通過校本教研制度的建立，保證校本教研活動的質(zhì)量與效益。

（三）挖掘伙伴資源，營造團(tuán)隊意識

在一個教師群體中有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，可以彌補教師個人研究的多種局限性，諸如知識、能力等等，實現(xiàn)教育資源的共享。這就要求教師在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行自我探索的同時，加強與本學(xué)科或跨學(xué)科教師的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏?？梢哉f，教師集體的同伴互助和合作是校本教研的標(biāo)志。

如何讓同伴互助合作？我們認(rèn)為，首先，要創(chuàng)辦“教師沙龍”，營造交流氛圍，“教師”沙龍研討是校本教研的重要方式，它不拘泥于一種形式，既可以是大組活動沙龍，也可以是小組活動沙龍；既有專題性沙龍，也有漫談性沙龍；既有面對面的沙龍，也有網(wǎng)絡(luò)沙龍；既有區(qū)域內(nèi)研討，也有區(qū)域外交流；既有同行業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，也有行業(yè)間互動。其次，要建立研課制度，營造合作氛圍。在群體性研課過程中，每個人有固定和非固定性分工，其中固定性分工就是各司其職，分工協(xié)作，非固定性分工主要是角色的互換與流動。研課過程基本遵循備課研討——分頭實施——交流評價——再次實施的模式，它打破以往個體單兵作戰(zhàn)的局面，形成優(yōu)勢互補、能量轉(zhuǎn)化、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。另外，要夯實集體備課，營造學(xué)習(xí)氛圍。集體備課倡導(dǎo)人人是參與者、人人是謀劃者、人人是制定者的理念，教師共同學(xué)習(xí)聲樂課程的基本要求，集體鉆研聲樂教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)流程、教學(xué)策略等，本著有分工、有合作，邊研究、邊改進(jìn)的原則，群策群力共同分享聲樂教育資源，共同指定聲樂教學(xué)方案。

（四）關(guān)注反思意識，營造思考氛圍

教學(xué)后反思的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)經(jīng)驗，更具體地說，是教師對學(xué)生真實行為的體驗和感受，教學(xué)反思的過程是把課堂上獲得的經(jīng)驗和感受與預(yù)先的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行對比，教學(xué)反思的結(jié)果是形成有關(guān)教學(xué)的理性認(rèn)識，從而改進(jìn)教學(xué)提高能力。可以說，教學(xué)反思是校本教研的核心。在反思中，教師感悟聲樂新課程的精髓；在反思中，教師學(xué)會尊重學(xué)生的需要；在反思中，教師打開以學(xué)定教的思路；在反思中，教師激發(fā)起理論與實踐相結(jié)合的靈感。

（五）提倡智力支持，營造引領(lǐng)氛圍

同層級的橫向支持與交流更多地體現(xiàn)為經(jīng)驗層面上的互通和互助，如果缺少縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進(jìn)理念若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復(fù)?？梢哉f，專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的助燃劑。此外，聽課及會診課程、公開課、示范教學(xué)、教研學(xué)習(xí)討論、教研室發(fā)展討論、加強兄弟院校溝通交流活動、外出學(xué)習(xí)觀摩活動、指導(dǎo)學(xué)生舞臺實踐教學(xué)活動、教師音樂會及演出活動等，都是校本教研的有效途徑。