提高職業(yè)適應(yīng)性的實(shí)踐教學(xué)模式選擇

石 磊

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116622

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]指出：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”社會對于人才需求的變化，促使高等教育在最近20年間，逐漸走向多元化、社會化、實(shí)踐化。不同類型的高等教育都在不同程度上加強(qiáng)了對于實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注力度，但是由于自身?xiàng)l件、教學(xué)環(huán)境、人員素質(zhì)等諸多方面的原因，現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)仍然存在很多誤區(qū)，有很多不盡如人意的地方，主要存在的問題是：對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)的培養(yǎng)無法整合、嚴(yán)重脫節(jié)，造成畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性差，難以適應(yīng)工作崗位的要求。

一、目前應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

目前，從國內(nèi)各應(yīng)用型本科金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的情況來看，主要以三種模式為主：（1）以案例分析為主的課堂實(shí)踐教學(xué)。即將實(shí)際案例作為實(shí)踐工具融合于課堂教學(xué)中，在具體的課時(shí)安排上專門抽出一定的課時(shí)量來組織案例分析或業(yè)務(wù)操作實(shí)踐教學(xué)。（2）校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。即建設(shè)專門的金融實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)獨(dú)立或非獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)與操作。（3）校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐。即安排教師帶領(lǐng)學(xué)生或者由學(xué)生自己聯(lián)系單位，到相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)基地或者實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。這些方式的實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)專業(yè)和社會需求相適應(yīng)方面取得了很大的推動作用，但是仍然存在一定的問題。

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)模式單一，互動性差

現(xiàn)行的課堂實(shí)踐教學(xué)模式——案例教學(xué)、模擬業(yè)務(wù)操作、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等，無法徹底解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。首先，在案例教學(xué)中，教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，往往就案例說案例，難以起到引導(dǎo)性作用。特別是在日常教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是在實(shí)踐課堂上，仍是滔滔不絕地講授理論知識。其次，模擬業(yè)務(wù)操作由于教學(xué)環(huán)境的限制，仿真度低，一些應(yīng)用型的課程反而不如理論性課程開展得好。而且，課堂模擬的模式單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對于專業(yè)能力培養(yǎng)的提高效果有限。

（二）校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課良莠不齊，缺少規(guī)范化流程

從金融實(shí)踐教學(xué)的開展來看，很多高校所積極推行和建設(shè)的主要是這一塊內(nèi)容，而且這方面建設(shè)得好壞往往成為衡量金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也經(jīng)常作為專業(yè)特色的項(xiàng)目和內(nèi)容。但實(shí)際上，模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用并不普遍，即使在已經(jīng)花高價(jià)購買了實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室的利用率仍然較低，一般只在有限的時(shí)間內(nèi)開放，加之嚴(yán)格的管理、苛刻的環(huán)境甚至衛(wèi)生要求，都將有實(shí)踐積極性的學(xué)生拒之門外。而且，實(shí)訓(xùn)課往往沒有統(tǒng)一的規(guī)范化的流程，學(xué)生上了機(jī)，老師一旦查看不到就開始自由散漫，也失去了實(shí)訓(xùn)的意義。

（三）校外實(shí)習(xí)難度大，往往流于形式

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校為保障就業(yè)率，都會聯(lián)系很多實(shí)習(xí)基地，并定期推送學(xué)生前去實(shí)習(xí)，這在一定程度上，有效地滿足了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐性不足的問題。但是由于金融行業(yè)的特殊性——保密性要求高，像證券公司、銀行等由于實(shí)習(xí)要接觸到太多的客戶資料，為防泄密，無法給高校學(xué)生提供更復(fù)雜和核心的業(yè)務(wù)實(shí)踐。從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來看，聯(lián)系實(shí)習(xí)銀行十分困難，而且學(xué)生即使費(fèi)盡周折進(jìn)去了，也往往只能在旁邊觀看或送個(gè)材料、打打字，甚至只是打掃一下衛(wèi)生，根本學(xué)不到真本事。長此以往，校外實(shí)習(xí)就只能流于形式。

（四）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性差，難以和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

我們在關(guān)注專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，眼睛往往只看到我們自己的專業(yè)；在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，更多想到的是專業(yè)能力的提高、專業(yè)技能的訓(xùn)練。未來的金融市場將越來越呈現(xiàn)出一體化特征，金融投資人才不僅要懂證券，也要懂基金、期貨，更要懂經(jīng)濟(jì)和金融政策?，F(xiàn)代教育突出能力本位，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。國際21世紀(jì)教育委員會提出“四個(gè)學(xué)會”，把學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存作為現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱。這就要求專業(yè)的實(shí)踐教育和通用的能力培養(yǎng)相結(jié)合。而我們現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)，僅僅單純考慮實(shí)踐本身，并沒有很好地規(guī)劃設(shè)計(jì)是否能夠提高學(xué)生的能力和職業(yè)適應(yīng)性，很難滿足現(xiàn)代社會對教育的要求。

（五）教師的實(shí)踐水平有限，引導(dǎo)力度不夠

高?；旧鲜且粋€(gè)比較封閉的教學(xué)場所，高校教師很難直接接觸金融實(shí)踐，因而對自己所教授專業(yè)真正的實(shí)際業(yè)務(wù)了解得很少，致使任課教師在缺乏專業(yè)實(shí)踐的情況下直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，往往會感到力不從心。而且長期繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，也很難讓教師有精力和時(shí)間去從事專門的專業(yè)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。另外，高校教師職稱晉升主要以課堂教學(xué)時(shí)數(shù)及科研成果為依據(jù)，加上高校在相關(guān)激勵政策方面難有建樹，影響了教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的積極性。長此以往，實(shí)踐教學(xué)整體水平只能在低層次上徘徊，教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用相當(dāng)有限。

（六）實(shí)踐教學(xué)大綱、指標(biāo)評價(jià)體系不完善

高等學(xué)校文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響而普遍被弱化，特別是近年來社會對金融專業(yè)人才的需求激增，一些高等學(xué)校在尚未具備相關(guān)專業(yè)教育條件的情況下，擴(kuò)大招生規(guī)模，甚至很多工科院校也紛紛開設(shè)金融學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致金融學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料、實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在制定和設(shè)計(jì)上沒有很好地與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不科學(xué)，可執(zhí)行性和應(yīng)用性較差，不能真正起到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。大多數(shù)高校沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)體系，更缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。多數(shù)高校對學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查活動、參與教師科研課題的活動基本上沒有給予相應(yīng)的獎勵，抑制了學(xué)生的積極性。

基于以上諸多原因，實(shí)踐教學(xué)雖然在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校開展了起來，但就其實(shí)施效果來看，并沒有充分體現(xiàn)出社會實(shí)踐對于高等教育的要求，也沒有將實(shí)踐類課程的效果發(fā)揮充分。但更為讓人擔(dān)憂的是，作為高等教育的最基本要求：能力素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來。

二、職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的必要性

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，其能否為社會發(fā)展提供有效高質(zhì)的智力資源，直接關(guān)系到高等學(xué)校本身的生存現(xiàn)狀和發(fā)展前景。各大投資機(jī)構(gòu)以及大型商業(yè)銀行近來發(fā)現(xiàn)，招聘到合適的金融投資和管理人才的難度越來越大，而企業(yè)對金融人才的綜合專業(yè)素養(yǎng)、管理能力卻提出了更新、更高的要求。金融投資行業(yè)是知識密集型的高智能、高創(chuàng)造、高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，因而既懂得中國金融市場又了解國際金融市場、綜合素質(zhì)優(yōu)秀又業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)技術(shù)人才和中高級管理人才已經(jīng)成為金融、投融資機(jī)構(gòu)追捧的熱點(diǎn)。

2009年5月，姜鵬飛、趙輝對北京聯(lián)合大學(xué)等6所北京市屬高校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查研究顯示：畢業(yè)生在校所學(xué)理論與工作崗位要求脫節(jié)，需要企業(yè)投入大量培訓(xùn)成本；部分大學(xué)生眼高手低，不愿意從事基層工作，即便從事了基層工作，也缺乏耐性，跳槽率較高。對于應(yīng)用型本科金融專業(yè)來說，要在眾多高校的金融學(xué)專業(yè)中辦出自己的特色，使其畢業(yè)生在就業(yè)方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性無疑是正確的途徑。而如何通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這是值得探討的問題。

（一）職業(yè)適應(yīng)性能力分析

職業(yè)適應(yīng)性是指一個(gè)人從事某項(xiàng)工作時(shí)必須具備的生理、心理素質(zhì)特征。它是在先天因素和后天環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展起來的。職業(yè)適應(yīng)性包括很多內(nèi)容，但由于場合不同，可能會有不同的強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，如工作效率、無事故傾向、最低能力和特性要求、熟悉工作速度、意愿適應(yīng)、個(gè)人背景等。職業(yè)適應(yīng)性可分為一般職業(yè)適應(yīng)性（General occupational Aptitude）和特殊職業(yè)適應(yīng)性（Special occupational Aptitude）兩大類。一般職業(yè)適應(yīng)性指從事一般職業(yè)所需的基本生理、心理素質(zhì)特征。特殊職業(yè)適應(yīng)性指從事某一特定職業(yè)所需具備的特殊生理、心理素質(zhì)特征。對個(gè)人從事某項(xiàng)具體工作的職業(yè)適應(yīng)性測評包括一般職業(yè)適應(yīng)性測評和特殊職業(yè)適應(yīng)性測評兩方面。專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)能力為本位，符合專業(yè)能力的生理、心理特征，以“必需、夠用”為原則，以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）職業(yè)適應(yīng)性教育融入實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

在實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)教育的元素，增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性和競爭能力，這在國外早有先例。國外應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)適應(yīng)性教育在突出學(xué)生能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，比較典型的是德國的“雙元制”模式和北美的“CBE”模式。德國的“雙元制”是國家立法支持、校企共建的辦學(xué)制度，“雙元制”中的一元是學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這大大緩解了結(jié)構(gòu)性失業(yè)帶來的壓力，還能較好地解決職業(yè)教育帶來的經(jīng)費(fèi)問題。CBE（Competence-Based Education）意為能力本位教育，是一種職業(yè)教育思想。能力本位教育設(shè)計(jì)的核心思想是將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)安排的主線，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動。對學(xué)生的評價(jià)不是以專業(yè)知識的掌握程度，而是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)。國外早在1934年就進(jìn)行了職業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)研究和測試；我國近年來在部分的職業(yè)教育和心理學(xué)教育中引入了適應(yīng)性測評和訓(xùn)練，取得了較好的效果。這些教育模式很好地解決了理論教育和實(shí)踐脫節(jié)的問題，也和現(xiàn)代教育注重素質(zhì)教育相吻合。

（三）職業(yè)適應(yīng)性教育的優(yōu)勢分析

從應(yīng)用型本科高校自身來講，增加職業(yè)適應(yīng)性教育也有較多的優(yōu)勢。歐盟委員會的《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)三種能力：就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力，特別是要大力培養(yǎng)就業(yè)能力，鼓勵自主就業(yè)，為青年創(chuàng)辦企業(yè)提供寬松的政策環(huán)境。金融專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性教育應(yīng)通過開設(shè)有關(guān)的實(shí)踐課程，根據(jù)金融行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性得到提高，并通過定期的測評，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃和訓(xùn)練模式。實(shí)踐證明，經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練的學(xué)生在將來就業(yè)的時(shí)候更具競爭力和創(chuàng)新精神。職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練能夠指導(dǎo)人們選擇適合自己特性和條件的職業(yè)、職務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生通過綜合測試、評價(jià)，以及對照金融行業(yè)不同職業(yè)、工種的要求，可以提前判斷自己適合于何種職業(yè)，有利于個(gè)人能力的充分發(fā)展。這樣，就可以通過職業(yè)適應(yīng)性教育密切教育與就業(yè)的關(guān)系，增強(qiáng)教育的吸引力。在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)適應(yīng)性教育，將使學(xué)生具有更強(qiáng)大的競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，能夠更充分地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

三、提高職業(yè)適應(yīng)性的金融實(shí)踐教學(xué)模式改革

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。金融學(xué)作為一門專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其學(xué)科定位要立足于現(xiàn)代金融發(fā)展和金融行業(yè)實(shí)踐的需求。尤其是應(yīng)用型本科院校，其適應(yīng)就業(yè)的金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)該既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，又可以加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中加深對理論的理解，增加提高職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實(shí)際需求的有效銜接。

（一）應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.完善化的專業(yè)培養(yǎng)方案。金融學(xué)課程微觀化是理論和實(shí)踐發(fā)展的趨勢。完善的專業(yè)培養(yǎng)方案必須經(jīng)過大量調(diào)研、論證，結(jié)合金融學(xué)專業(yè)課程發(fā)展趨勢，在把握當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中，大幅度地增加專業(yè)課的實(shí)踐學(xué)時(shí)。還要設(shè)置一些相關(guān)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握一到兩種辦公常用軟件。同時(shí)，輔修管理學(xué)和人力資源管理方面的知識，加強(qiáng)心理健康教育。以上種種嘗試，都是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。另外，在編制人才培養(yǎng)方案過程中，要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的觀點(diǎn)，揚(yáng)長避短，體現(xiàn)自己學(xué)校的教育特色。

2.系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。要將實(shí)踐教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，在系統(tǒng)中合理安排各子系統(tǒng)的構(gòu)成和分布，同時(shí)加以規(guī)范化的考核、評估，并密切關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及提高職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練和評價(jià)。不應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為單一獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行考慮。這樣做的好處是把實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)管理活動密切聯(lián)系在一起，在相互制約的同時(shí)，也提供相互的支持和幫助。

3.模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架。一般的模塊設(shè)計(jì)構(gòu)成應(yīng)包括三個(gè)層面：第一，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)各門課程基本的實(shí)務(wù)操作，加深對專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論理解，通過學(xué)生反復(fù)的操作訓(xùn)練，掌握職業(yè)基礎(chǔ)技能。第二，提高實(shí)訓(xùn)模塊。進(jìn)一步深化專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論，將各課程整合在一起，形成體系，對系統(tǒng)化的交易技術(shù)分析、交易理念、操作技巧等內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，加深拓寬學(xué)生在實(shí)踐操作上的認(rèn)知力、理解力、應(yīng)用力。第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模塊。教師提供給學(xué)生進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)訓(xùn)課題，對于學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行深度拓展。采用分層次、模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，要求各模塊的教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系。三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有明顯的層次性，是根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)生的興趣和愛好、學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)安排的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

4.多元化的實(shí)踐教學(xué)考核與評估。考核與評估是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的全過程。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)宏觀管理的重要手段和措施。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)是多元的，從不同方面、不同側(cè)重點(diǎn)、不同階段用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)地或與理論教學(xué)一起對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評估，包括對實(shí)踐教學(xué)的制度與體系、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)效果等內(nèi)容的考評。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)考核一般側(cè)重三個(gè)部分，即專業(yè)技術(shù)水平、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格及職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評估。

5.規(guī)范化的校企合作機(jī)制。校企合作具有資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、因地制宜、按需供應(yīng)等優(yōu)勢。一方面，了解專業(yè)的企業(yè)專家和了解教育的學(xué)校教師之間相互的交流，會使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)任務(wù)書的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。應(yīng)就特定職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，對于職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)和測評分別得出若干綜合能力和專項(xiàng)能力的指標(biāo)，同時(shí)把這些綜合能力和專項(xiàng)能力作為確定教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目的依據(jù)，并應(yīng)用于對實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)。明確的項(xiàng)目內(nèi)涵組成若干可自由選擇的特定課程，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選取不同的項(xiàng)目組合。確定相應(yīng)的教學(xué)方法和評價(jià)模式，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室形成金融業(yè)務(wù)全真模擬環(huán)境。另一方面，通過校企項(xiàng)目合作還能提高教師的科研和實(shí)踐水平，為學(xué)校跟蹤新知識、新技術(shù)、新方法，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革提供直接依據(jù)，使學(xué)校和企業(yè)相互支.、共同受益。同時(shí)，學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)對人才的實(shí)際需求，有的放矢地配置教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、利益分享。

（二）具體的實(shí)踐教學(xué)改革措施和模式

1.加大案例教學(xué)的比例。金融學(xué)專業(yè)課程業(yè)務(wù)實(shí)踐性較強(qiáng)，適合案例教學(xué)。典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即個(gè)人學(xué)習(xí)——小組討論——全班課堂討論。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量使用多媒體，對基本理論進(jìn)行闡述的同時(shí)，設(shè)計(jì)好分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，使理論知識和實(shí)際問題在課堂上結(jié)合起來。教師要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地對案例進(jìn)行討論、探索，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。這樣，能夠改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，身臨其境地去分析問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.建立金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模塊化的教學(xué)。充分利用金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室，大力開展模擬實(shí)踐教學(xué)，使模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁。如在交易實(shí)盤中，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集整理能力、行情判斷能力、分析決策能力、突發(fā)事件的應(yīng)對能力等。可根據(jù)金融業(yè)務(wù)流程的需要，建立模擬商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等模塊，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整合在一起，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的模擬操作，切身感受金融市場的風(fēng)云變化，從而加深對相關(guān)理論的理解。要改變經(jīng)濟(jì)類學(xué)生知識掌握刻板僵化、實(shí)踐和動手能力差的現(xiàn)狀，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。通過模擬操作，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去，真正做到學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.建立校外實(shí)習(xí)基地。高等教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，一個(gè)專業(yè)想要長期發(fā)展下去，規(guī)范的社會實(shí)習(xí)基地是必不可少的。金融學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要涉及銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)，由于行業(yè)特點(diǎn)，較難深入，因而必須爭取到外界的通力合作。建立良好關(guān)系的關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)的溝通方式。如果是以訂單式培養(yǎng)模式為先決條件的實(shí)習(xí)和考察，企業(yè)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的目的，并據(jù)此簽訂相關(guān)培養(yǎng)協(xié)議和實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，并簽訂保密協(xié)議，相信企業(yè)也是愿意合作的。

4.強(qiáng)化教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的素質(zhì)是提高金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師的教育工作經(jīng)歷大多比較簡單，很少有人從實(shí)踐當(dāng)中來，但要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，使之符合現(xiàn)代社會高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)要求，就必須建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、技藝高超、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合、管理規(guī)范的師資隊(duì)伍，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效果與水平，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。要加大師資培養(yǎng)力度，積極安排教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，全面提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。要完善教師考評制度，加大激勵力度。學(xué)校特別要注重營造重知識、重人才的良好氛圍，優(yōu)化教師成長環(huán)境。要選聘一定數(shù)量有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，使兩種師資類型優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，同時(shí)為教師隊(duì)伍注入新的生機(jī)和活力。這對專職教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上也起到了調(diào)節(jié)作用。要給專職實(shí)踐指導(dǎo)教師提供金融行業(yè)掛職鍛煉的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校應(yīng)在一定程度上，肯定教師對實(shí)踐教學(xué)的投入，鼓勵、支持、引導(dǎo)高水平的教師參加金融實(shí)踐教學(xué)工作，并制定相關(guān)政策，對工作中取得成績的教師實(shí)施獎勵。

應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)適應(yīng)金融行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)金融人才為目的、以職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建有效促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新方法、新思路、新舉措，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的金融人才。

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