基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

陳太政

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新則是對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次、高學(xué)歷人才，肩負(fù)國(guó)家進(jìn)步和民族復(fù)興重任，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，營(yíng)建研究生創(chuàng)新環(huán)境，提高研究生創(chuàng)新能力，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的推動(dòng)作用?！皩W(xué)習(xí)場(chǎng)”理論注重各種競(jìng)爭(zhēng)要素在地區(qū)發(fā)展重要作用，以“study”為核心，以“champs”為主要支撐，以“habitus”為強(qiáng)化手段，以“technology—organization—location”三位一體為組織模式，為分析發(fā)展中國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了思路借鑒［1］。本文基于對(duì)研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場(chǎng)”模式的分析，提出研究生、學(xué)校、企業(yè)、管理部門、政府機(jī)構(gòu)互動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一種思路。

1 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1．1 “study”是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

“study”是該理論中的核心要素，它根據(jù)創(chuàng)新主體“study”方式不同而存在不同的模式。在研究的諸多創(chuàng)新能力培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)案例表明，創(chuàng)新主體依托地域創(chuàng)新環(huán)境的良好氛圍，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)并與其他創(chuàng)新主體相互交流，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中迸發(fā)創(chuàng)新的靈感和火花，最后在創(chuàng)新活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)和合作中達(dá)到“study”和實(shí)踐的統(tǒng)一?？梢哉f，在創(chuàng)新效益形成的過程中，多方位創(chuàng)新主體的協(xié)助、地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成是建立在“study”的基礎(chǔ)之上的，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是嵌入在多方互動(dòng)和關(guān)系接近的學(xué)習(xí)過程。不論是發(fā)達(dá)區(qū)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，還是落后區(qū)的追趕優(yōu)勢(shì)，均依賴于“study”這一過程。因此，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“study”是一種普適方式和創(chuàng)新渠道，對(duì)于各種科研單位、高等院校也具有一般性，以“study”為支撐來(lái)構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”更具有一般規(guī)律性。自干中學(xué)理論提出以來(lái)［2］，學(xué)者們相繼提出了多樣化的“study”模式，如工作中學(xué)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)，技術(shù)訓(xùn)練來(lái)學(xué)，基于協(xié)作組織來(lái)學(xué)，研究開發(fā)來(lái)學(xué)，共享之中的學(xué)，模仿中的學(xué)等［3］。從落后地區(qū)的技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)看，也存在著自主研發(fā)學(xué)習(xí)、技術(shù)引進(jìn)學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)等不同的“study”模式。

1．2 “champs”是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)場(chǎng)”以“champs”即場(chǎng)域?yàn)橹饕?，而?chǎng)域就是融入技術(shù)學(xué)習(xí)、制度影響、文化交流、多方互動(dòng)等在內(nèi)的地方關(guān)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。法國(guó)當(dāng)代的社會(huì)學(xué)家布迪厄指出，“champs”可視為多方創(chuàng)新主體依托某種客觀存在的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)而形成的一個(gè)構(gòu)型。這種構(gòu)型由各種位置的創(chuàng)新要素交織組成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是各種影響創(chuàng)新發(fā)展的要素被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是各種隱形力量相互作用的關(guān)系構(gòu)型，且各種隱形力量自動(dòng)地賦予進(jìn)入創(chuàng)新“champs”的物質(zhì)客體和創(chuàng)新主體［4］。因此“champs”可以理解為影響創(chuàng)新系統(tǒng)中多方主體創(chuàng)新活動(dòng)的各種力量和環(huán)境要素的綜合體，借助于這個(gè)綜合體的影響，依托于創(chuàng)新場(chǎng)中創(chuàng)新主體通過相互交流、關(guān)系鄰近和各種共享資源的獲取與利用，從而形成創(chuàng)新的思維火花和產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，最后依托“champs”產(chǎn)生新的思維邏輯，并進(jìn)一步影響而產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)。

1．3 “habitus”推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)

“學(xué)習(xí)場(chǎng)”依“habitus”來(lái)強(qiáng)化手段，而“habitus”是推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)和演進(jìn)的動(dòng)力和影響場(chǎng)域進(jìn)一步改變的認(rèn)知基礎(chǔ)。布氏進(jìn)一步認(rèn)為，“habitus”是積淀于行動(dòng)者身上的各種社會(huì)關(guān)系形成的，其外在形式是感知覺心理、判斷和行動(dòng)系統(tǒng)。“habitus”是促使實(shí)踐者順利進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的一種結(jié)構(gòu)性機(jī)制，其運(yùn)作來(lái)自創(chuàng)新主體內(nèi)部本身，其外在表現(xiàn)是內(nèi)在化的結(jié)果，它以某種獨(dú)特的連貫運(yùn)作方式對(duì)場(chǎng)域進(jìn)行要求并要求其響應(yīng)?！癶abitus”是無(wú)意識(shí)活動(dòng)，但其具有創(chuàng)造性，能體現(xiàn)創(chuàng)新活力，但又受制于結(jié)構(gòu)性機(jī)制，因而其包含了行為者主體的主客觀兩個(gè)方面，是社會(huì)結(jié)構(gòu)的主觀體現(xiàn)，正因?yàn)槿绱水a(chǎn)生了創(chuàng)新主體行為的實(shí)踐方式［4，5］。因此，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”作為創(chuàng)新主體在“champs”中的交互學(xué)習(xí)、逐步創(chuàng)新的過程，并不是由環(huán)境要素、文化制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)等場(chǎng)域單方面決定的，而是通過“habitus”與“champs”相互作用完成的?！癶abitus”保存了知識(shí)，尤其是保存了與技能相關(guān)的意會(huì)知識(shí)，它為創(chuàng)新主體提供了“study”工具，借助這種功能，不斷涌來(lái)的感知信息可以被吸收和理解;而“habitus”又是在交互作用形成的場(chǎng)域之內(nèi)被學(xué)習(xí)、模仿和再創(chuàng)造的。

2 研究生創(chuàng)新能力的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”構(gòu)建

2．1 研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場(chǎng)”模式

基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論，構(gòu)建了如下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式。在經(jīng)濟(jì)一體化和全球－地方互動(dòng)的過程中，國(guó)家、地方政府和學(xué)校創(chuàng)新主管部門應(yīng)制定有關(guān)的創(chuàng)新發(fā)展政策，孕育研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)空環(huán)境。在分工逐漸精細(xì)化和研發(fā)技術(shù)日益高端化的創(chuàng)新要求下，研究生創(chuàng)新環(huán)境更需要通過本國(guó)際環(huán)境與本土文化相融合，從而形成具有全球－地方互動(dòng)的創(chuàng)新機(jī)制，同時(shí)用國(guó)際和本土相結(jié)合的思維模式去揭示現(xiàn)代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑選擇［1］。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的“study”對(duì)于創(chuàng)新有著不可替代的作用。只有通過汲取先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)中的核心要素，學(xué)習(xí)和模仿形成創(chuàng)新機(jī)制的過程與方法，建立適合本土創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，進(jìn)而在路徑選擇后進(jìn)行“study”與吸收、研發(fā)與實(shí)驗(yàn)、積累與創(chuàng)新，形成具有地域文化特色的創(chuàng)新路徑的再創(chuàng)造。創(chuàng)新活動(dòng)的組織是“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不可或缺的要件。在“champs”中，首先，通過學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)研究生一般的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力;其次，通過參與學(xué)術(shù)交流、科研高層論壇讓研究生了解學(xué)科的前沿與動(dòng)態(tài);再次，通過導(dǎo)師項(xiàng)目的參與和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力;最后，通過創(chuàng)新競(jìng)技活動(dòng)的舉辦，調(diào)動(dòng)研究生的創(chuàng)新熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)新火花。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，以“學(xué)習(xí)場(chǎng)”已有的理論與方法為支撐，通過創(chuàng)新政策的激勵(lì)、創(chuàng)新活動(dòng)的舉辦、研究生學(xué)習(xí)興趣的提升、導(dǎo)師項(xiàng)目的支撐等措施與手段，使研究生真正融入到創(chuàng)新“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，從而達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代研究生創(chuàng)新能力的目的。

2．2 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”關(guān)鍵要素的構(gòu)建

在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論中，應(yīng)從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)多方創(chuàng)新主體、科研院所、中介結(jié)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)、知識(shí)與技術(shù)的溢出與擴(kuò)散、創(chuàng)新環(huán)境等要素對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

個(gè)人、學(xué)校、科研院所和政府都是創(chuàng)新的行為主體?！皩W(xué)習(xí)場(chǎng)”理論特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體創(chuàng)造性精神帶來(lái)的“破壞性”影響，創(chuàng)新主體本身的意識(shí)狀態(tài)、思維方式、科研靈感與創(chuàng)新之間一直保持著緊密的聯(lián)系。有關(guān)知識(shí)溢出、技術(shù)擴(kuò)散等為創(chuàng)新成果形成的研究表明，創(chuàng)新者把自己的思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新價(jià)值并由此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，主要有以下三方面的作用機(jī)制:一是創(chuàng)新者的創(chuàng)新思維、精神是知識(shí)溢出的主要道路，創(chuàng)新思維、精神的形成是創(chuàng)新機(jī)制產(chǎn)生的主要通道;二是創(chuàng)新主體共同的創(chuàng)新訴求為引發(fā)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)與合作，競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)向高層級(jí)發(fā)展并帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益;三是創(chuàng)新主體的創(chuàng)新思維、精神能引發(fā)多元化的創(chuàng)新渠道，而這樣多元化發(fā)展方式又會(huì)帶來(lái)新的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)校、科研管理部門、市場(chǎng)在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和選擇作用。創(chuàng)新主體創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)展程度和成果多少，關(guān)鍵在于學(xué)校、科研管理部門和市場(chǎng)的選擇?！皩W(xué)習(xí)場(chǎng)”理論認(rèn)為，研究生是具有“適應(yīng)性”特征的行為主體，同時(shí)他們也是依“habitus”進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的行為人載體。研究生在學(xué)校給定的研究生學(xué)習(xí)環(huán)境中的獲利能力，取決于他和他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的搜尋或?qū)W習(xí)過程，但也決定了研究生個(gè)體本身的“適應(yīng)性”。正因如此，市場(chǎng)為學(xué)校教師團(tuán)體和研究生的篩選提供了主導(dǎo)的選擇機(jī)制。然而，對(duì)于一些特殊的學(xué)科部門，如醫(yī)療或國(guó)防，研究生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和判斷決定了他們的前瞻性和適應(yīng)性。

知識(shí)與技術(shù)的溢出與擴(kuò)散效應(yīng)決定著創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)(研發(fā)、實(shí)驗(yàn)等)的進(jìn)程與效益。研究生只有通過對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)真解析和技術(shù)原理的充分認(rèn)知，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全新的解讀和技術(shù)的再創(chuàng)造，從而形成新的科研成果。在創(chuàng)新性思想與靈感的產(chǎn)生方面，相鄰、交叉專業(yè)研究生的交流與溝通有利于知識(shí)向創(chuàng)新活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。研究表明，創(chuàng)新主體在同專業(yè)和鄰近專業(yè)內(nèi)的共同學(xué)習(xí)、彼此交流也使得學(xué)習(xí)難度也隨之提升，尤其是部分涉及新興、復(fù)合技術(shù)的創(chuàng)新活動(dòng)更具有鄰近專業(yè)集聚的創(chuàng)新動(dòng)力，亦即技術(shù)的可編碼化程度越低，相關(guān)創(chuàng)新主體有所突破的領(lǐng)域就越容易實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和作為創(chuàng)新的“軟件”環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的構(gòu)建具有重要的作用。精良的科研儀器、大型的計(jì)算機(jī)處理平臺(tái)和宜人的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境、集體學(xué)習(xí)的氛圍等要素，基于師生間、同學(xué)間、協(xié)會(huì)成員間的正式與非正式聯(lián)系以及情感交流，都是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要來(lái)源，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要的無(wú)形資產(chǎn)，它們對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新機(jī)制的形成具有獨(dú)特的作用。

3 基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑思索

3．1 培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣和熱情

在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”指導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中，學(xué)科帶頭人和導(dǎo)師不僅要激發(fā)研究生的創(chuàng)新興趣和熱情，更需要從學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和科研價(jià)值出發(fā)激勵(lì)研究生在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中奮發(fā)上進(jìn)。一旦研究生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域有了學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)就會(huì)產(chǎn)生由淺入深、由潛入到癡迷、期待有所建樹的動(dòng)力，從而進(jìn)一步產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和有所創(chuàng)新的熱情［6］。為調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的熱情，需從多渠道改革研究生學(xué)習(xí)的方式和導(dǎo)師的教學(xué)方法，一方面要把知識(shí)、技能傳授和科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，另一方面要融入討論式、小組參與式、頭腦風(fēng)暴式等教學(xué)形式活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。此外，導(dǎo)師們可加強(qiáng)與研究生課上、課外的教學(xué)溝通和情感溝通，使研究生了解情感要素在創(chuàng)新思維產(chǎn)生中的重要作用，調(diào)動(dòng)他們參與研究工作的主體性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和工作動(dòng)力，使研究過程由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、填鴨式變成充滿創(chuàng)新興趣和熱情的創(chuàng)新探索過程。

3．2 孕育良好的學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境

如“學(xué)習(xí)場(chǎng)”理論所述，創(chuàng)新軟環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的構(gòu)建有著獨(dú)特的促進(jìn)作用，只有在良好的創(chuàng)新氛圍中才會(huì)孕育活躍的創(chuàng)新活動(dòng)。要孕育良好的學(xué)校創(chuàng)新氛圍與激勵(lì)環(huán)境，可以科研實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過建立良好的研究工作環(huán)境、建設(shè)國(guó)家和地方科研基地、成立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議和籌辦學(xué)術(shù)沙龍等進(jìn)行。學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的孕育包括搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)、舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、建立科研創(chuàng)新實(shí)踐基地等方面。在搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種科研基地為依托，鍛煉研究生的科研技能和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果的能力。在學(xué)術(shù)交流方面，可以依托科研創(chuàng)新平臺(tái)，以學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、講座等形式孕育學(xué)校創(chuàng)新交流。在科研實(shí)踐中，不僅可以通過校內(nèi)基金項(xiàng)目資助研究生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，還可以參與導(dǎo)師的各類基金項(xiàng)目鍛煉創(chuàng)新技能，也可以通過訪問基金、學(xué)校交流基金鼓勵(lì)研究生走出學(xué)校、拓寬視野，在參與學(xué)術(shù)會(huì)議、高層論壇中提高科研水平［7］。另外，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦各級(jí)各類研究生學(xué)術(shù)交流會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、研究生論壇等，調(diào)動(dòng)研究生的科研熱情和積極性。

3．3 加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

從教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中，只有創(chuàng)新型的導(dǎo)師才能實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。惟有這樣，導(dǎo)師才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力［9］。所以，在“學(xué)習(xí)場(chǎng)”培育中，學(xué)校要加強(qiáng)研究生創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，以他們自身的創(chuàng)新帶動(dòng)研究生的創(chuàng)新。作為研究生導(dǎo)師，一方面要克服“忙”、“放羊”的狀態(tài)，集中精力形成獨(dú)具特色的研究方向;另一方面要去掉“老板”姿態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)進(jìn)展指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)潛能［8］。導(dǎo)師們還要培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)、懷疑精神和批判思維，讓學(xué)生們通過自己的發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問、挑戰(zhàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和熱情進(jìn)行自主科研。對(duì)于新入學(xué)的研究生，導(dǎo)師要給學(xué)生介紹已經(jīng)取得的科研成果，鼓勵(lì)師兄師弟、師姐師妹間的相互交流和傳承，引導(dǎo)新生對(duì)已有知識(shí)的消化與吸收。

3．4 形成具有地域特色的創(chuàng)新模式

一般而言，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和創(chuàng)新產(chǎn)品要想在長(zhǎng)期內(nèi)取得最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，獲得良好的發(fā)展勢(shì)頭，就不能不考慮地域文化的影響問題。根植性就是聯(lián)結(jié)當(dāng)?shù)匚幕c經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的概念，創(chuàng)新活動(dòng)的根植性就是將地域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化組成的網(wǎng)絡(luò)體系與創(chuàng)新的場(chǎng)域聯(lián)系起來(lái)，在不同的科研單位或者部門內(nèi)培育出不同的制度、嵌入型、信用、合作、互惠、共享，來(lái)促進(jìn)地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成。創(chuàng)新活動(dòng)的形成也是根植于學(xué)校、當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)新體系和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，正是孕育學(xué)校創(chuàng)新活動(dòng)的社會(huì)文化環(huán)境才形成創(chuàng)新所需要的相互信任和共享氛圍。如果缺乏創(chuàng)新活動(dòng)所需的當(dāng)?shù)貏?chuàng)新平臺(tái)的引導(dǎo)和共享文化規(guī)范的支撐，會(huì)引起研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)力不足和創(chuàng)新產(chǎn)品的市場(chǎng)需求低下。所以，在研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的構(gòu)建中，要以本地的文化創(chuàng)新環(huán)境為依托，結(jié)合地域特色形成具有市場(chǎng)潛力的文化、科技產(chǎn)品，形成市場(chǎng)、主體、場(chǎng)域及產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的地域特色創(chuàng)新模式。

［1］苗長(zhǎng)虹，艾少偉．“學(xué)習(xí)場(chǎng)”結(jié)構(gòu)與空間中的創(chuàng)新［J］．經(jīng)濟(jì)地理，2009，29(7):1057 －1063．

［2］Arrow K．Economic implication of learning by doing［J］．Review of Economic Studies，1962，(29):82 －83．

［3］謝偉，吳貴生．技術(shù)學(xué)習(xí)的功能和來(lái)源［J］．科研管理，2000，21(1):8 －13．

［4］布迪厄，華康德．李猛，李康，譯．實(shí)踐與反思［M］．北京:中央編譯出版社，2004．133．

［5］Bourdieu P．Practical Reasons:On the Theory of Action［M］．Stanford:Stanford University Press，1998．

［6］薛靜，李玉龍研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)高等教育，2010，(3):39 －40．

［7］李忠，王守林，劉起展．淺議影響研究生創(chuàng)新能力的導(dǎo)師因素［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，29(4):346－348．

［8］孫君頂．導(dǎo)師因素與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，10(3):528 －530．