學前教育普專生職業(yè)語言技能訓練中的問題及對策探索

楊淑麗

（陜西學前師范學院教育系，陜西西安 710100）

幼兒教師是教師行業(yè)中的一個特殊組成部分。幼兒教師的技能素質要求與中小學教師存在很大的差異性。在對學前教育專業(yè)普專生進行模擬幼兒園教師語言的未來入職語言技能訓練時發(fā)現(xiàn)，無論從幼兒園教師語言該有的形式還是內容來看都存在不少問題。

一、學前教育專業(yè)普專生模仿幼兒園教師語言過程中出現(xiàn)的問題

學前教育專業(yè)普專生在模擬幼兒園教師語言的過程中出現(xiàn)的問題大體可以分為兩大類：語言形式的問題和語言內容的問題。語言形式的問題指的是聲音、表情、動作這些表層問題；語言內容的問題指的是語言內涵方面的問題。

（1）語言形式上的問題

在語言形式方面，學前教育專業(yè)普專生在模擬幼兒園教師語言的過程中暴露出來以下具體的問題：

1.語調過平，缺乏起伏變化。作為準幼兒教師首先要關注幼兒的心理和需要，幼兒需要從悅耳動聽、跌宕起伏、形神兼?zhèn)涞恼Z言中體驗和理解故事。想要吸引孩子，教師必須有足夠強的語言表現(xiàn)力。平仄、押韻、諧音、疊音、擬聲、字調、句調等，都在彰顯著有聲語言的力量。有聲語言存在于三個空間，一是生存空間，二是規(guī)范空間，三是審美空間，這三個空間是互相貫通的［1］。幼兒教師的語言更要將三個空間都表現(xiàn)出來。如果把故事講的平淡無奇，無驚無喜，那將導致幼兒既沒有興趣，又難以理解故事的內容，所以教育者必須借助于起伏變化的語調來表現(xiàn)故事的內容，幫助幼兒理解故事。如果在帶領孩子進行幼兒園教育活動時，教師的語言語調平淡，讓人感覺無力無激情，活動自然容易出現(xiàn)注意力不集中、場面混亂、難以控制等狀況，更難達到預期目標。

2.語氣不兒童化，缺乏生機和色彩。普專生在模擬幼兒園教師組織教育活動時，缺乏兒童化的語氣和語色，極像在給小學生上課，這不免讓人很是擔心：“幼兒園教育的小學化難道從他們的老師還是學生的時候就注定了嗎？”出于此擔憂，學前教育專業(yè)學生的語言技能的訓練必須抓緊。到了幼兒園，或許可以不會彈琴不會跳舞不會畫畫，但是必須懂得同孩子講話。如果語氣不兒童化，不能親近孩子，沒有生機，缺乏色彩，缺乏吸引孩子的神秘色彩，就無法同幼兒對話。

3.語速太快。同孩子講話，語速斷不可太快。幼兒難以吸收頻率太快的言語，更沒有足夠的時間理解，所以語速太快易使孩子喪失注意力，產生疲勞感，興趣蕩然無存。普專生在對幼兒教師職業(yè)語言的認同上需要加深幼兒的理解和體諒。

（2）語言內容上的問題

幼兒教師的語言在形式上有它獨特的特點，在內容上更是要尊重幼兒的年齡特征、個性特點，滿足孩子的長遠發(fā)展。但普專生在模擬幼兒園教師組織教育活動中亦暴露出了更多的語言內容上的問題。

1.語言內容小學化和專業(yè)術語化。教師帶領幼兒學習兒歌，本應以感受為目的，而普專生卻在模擬過程中脫口而出：“記住啊，待會兒要提問的”“兒歌學會了嗎”等。這些語言無一不顯露出在模擬的普專生對知識和應試的傾向，這是十分要不得的，學前教育階段是為兒童一生的全面發(fā)展打基礎的階段，偏重于知識和應試只會妨礙兒童的全面發(fā)展。另外，學生在模擬過程中還出現(xiàn)“這說明”、“這意味著”、“來，誰把這首兒歌創(chuàng)編一下”等學術性太強、抽象化太高、幼兒根本無法理解的語言。

2.語言匱乏單調，缺乏童趣。要表達一個意思可以有不同的說法，面對幼兒說時要選擇更形象化、兒童化、趣味化的內容，像“再熱情一點”、“響亮一點”就比“大聲點”更富有童趣；“小魚喜歡和誰做朋友啊”就比“小魚和誰放在一塊呢”要兒童化。

3.不會提問。普專生在模擬幼兒園教師組織活動中暴露出的最大的問題就是不會提問。具體表現(xiàn)為：1）“誰”和“什么”混淆?！鞍嗬飦砹藘晌豢腿耍ㄕ故緢D片太陽和月亮），是什么?。俊卞e在客人不應該用“什么”來問，這一點學生在討論時都明白，可是一到實戰(zhàn)卻忘記了，原因何在，缺乏對兒童看世界的心理的認同。2）連問、大問使幼兒無從回答。“有哪位小朋友說說自己喜歡的小動物，一起把喜歡的動物編到兒歌里去好不好？”這么一大句話問了幼兒需要三個步驟才能完成的事情，對幼兒來說難度太高，無從思索，更無從回答。對幼兒提問應細問、具體問、一個一個問。“小朋友說說看，你喜歡什么動物啊？”“小白兔在太陽出來后怎樣啊？”“我們把小白兔編到兒歌里去好不好？”這樣一層層循序漸進的問，既便于幼兒回答，也能幫老師發(fā)現(xiàn)幼兒對哪個環(huán)節(jié)不能回答，以便分析原因。3）反問、反諷句會把幼兒搞糊涂的。孩子在活動中期望得到老師的關注而不顧紀律地靠近教師，老師反諷道：“你能離我更近些嗎？”孩子就蹦到了老師的腳邊，老師只能把孩子推回座位。不是幼兒故意不聽，而是反問、反諷句幼兒還理解不了。4）缺乏聯(lián)系性、暗示性、啟發(fā)性的提問，看圖講故事變成了看圖介紹一個個孤零零的角色、物品等。普專生在模擬活動時，最常見的提問是“這是什么／誰？”鮮有“這是干什么用的？”“為什么會這樣??？”“你是從哪里看出來的呢？”等帶有聯(lián)系性、啟發(fā)性、暗示性的問題。5）問題設計的位置、寬窄、頻次等不當。“小動物們都來了，猜猜是誰?。窟鬟鬟鳌辈蝗纾骸斑鬟鬟?，誰來了？”前者問題開口太寬泛，幼兒無從答起；后者問題位置恰當，幼兒回答起來自然輕松。還有學生設計的問題太多，而且都是漫無邊際的猜測問題，如“誰來了？它表演了什么?。克I了沒有?。俊北緛硎墙處熃淮适卤尘暗膶胝Z變成了搶答題，亂成一鍋粥，幼兒沒有弄清楚到底發(fā)生了什么事，也很難順利進入下一個環(huán)節(jié)，這就是問題的位置、頻次不當。

4.缺乏過渡語言。過渡語言是運用于上下圖片、活動環(huán)節(jié)之間的語言，為的是自然地引出下文，貫通前后內容?？墒菍？粕谀M活動時卻總會在需要轉折、過渡時感到吃力，不知該說什么，只能很生硬、很突兀地轉折，聽起來是極不令人舒服的。可見，過渡性語言也是學生在模擬活動、入職適應時的另一個難題。

二、訓練學前教育專業(yè)?？粕Z言技能的策略

學前教育專業(yè)的學生在校期間，除了訓練彈、跳、唱、畫、制作等技能外，其余進行的幾乎都是理論學習，導致到了幼兒園，面對孩子，無從對話，不知如何與之交流，更不知道怎樣組織活動，勉強組織活動了卻也是混亂一片，以場面失控而匆匆告終。倘若這些準教師在校期間能夠進行恰當的職業(yè)語言訓練，將會大大縮短他們與幼兒的有效互動，適應幼兒園的一日生活常規(guī)、教育活動組織的時間；同時也能夠避免他們因不知道正確的語言形式和內容而學了不正確的語言形式和內容。所以對學前教育專業(yè)的學生進行職業(yè)語言的訓練也是非常必要和重要的。具體策略如下：

（1）通過故事、兒歌的朗誦訓練職業(yè)語言的形式

朗讀故事、兒歌等是學好語言，提高語言能力的一條極為重要的方法和途徑。幼兒故事、兒歌都帶有童趣，語言準確、精簡、風趣，符合幼兒的心理。若學生通過反復朗讀幼兒故事和兒歌來訓練自己的職業(yè)語言，將會起到事半功倍的效果。朗讀故事、兒歌時學生應持開放、自信的心態(tài)，用適度夸張的語音、語調，配合相應的動作表情來充分地演繹故事角色、情感等。通過系統(tǒng)的朗讀訓練，學生將獲得一個扎實的職業(yè)語言基礎。

（2）通過觀看幼兒園語言教學活動的優(yōu)秀案例學習職業(yè)語言的內容

觀察模仿學習法是人類學習的基本方法之一。在《幼兒園活動設計與指導》及五大領域教育方法等課程上安排學生觀看幼兒園語言教學活動的優(yōu)秀案例，指導學生認真學習案例中教師恰當的活動導入語、指導語、提問語和回應語等。學生通過搜集案例中常用的這四類語言，能夠豐富自己的職業(yè)語言內容上的儲備量，為在模擬活動及真實的活動中運用它們做好準備工作。

（3）通過模擬教學暴露不足并積極修正來初步掌握職業(yè)語言

觀察優(yōu)秀活動案例為學生提供了學習職業(yè)語言的素材和模仿的對象，但真正到了模仿活動時，學生自己來組織活動，會暴露出很多的語言問題，如表述不清楚，說一半丟一半，語言前后顛倒，語言沒有激情，內容太小學化等，這些問題都需要教師及時、準確、到位的指導，學生采納教師的意見并反復琢磨練習，直到完全掌握。

（4）走近幼兒并向幼兒學習語言表達

在自然狀態(tài)下，觀察幼兒之間的對話，加以模仿和提煉，使語言兒童化。普專生在進行模擬教學活動時頻頻出現(xiàn)的用語平淡無趣、術語多不易理解等問題歸根到底是對幼兒的語言不熟悉，如果學生能走近幼兒將有助于該問題的解決。學校應增加學生到園見習、實習的機會，學生也應在假期中積極尋找園所來增加接觸幼兒的機會，并借此機會多留心幼兒間的對話，以便了解幼兒語言表達的特點和習慣；且要積極與幼兒對話，在一言一語中提升自己與幼兒對話的質量和水平。

（5）勤學多練

勤學多練是學前教育專業(yè)學生練就職業(yè)語言的不二法門。多觀摩優(yōu)秀的活動案例，多向他人好的做法請教學習，自己留心揣摩幼兒教師在說不同的語言時語氣的變化、節(jié)奏的和諧、語調的抑揚、語速的緩急、說法的選擇以及感情的處理，再反復地練習［2］，定能訓練好自己的職業(yè)語言。掌握了與幼兒對話的語言技能，就為將來快速地適應幼兒園一日生活、教育活動打好了基礎。

［1］張頌.朗讀美學［M］.北京：北京廣播學院出版社，2002.

［2］周建設.現(xiàn)代漢語［M］.北京：人民教育出版社，2001：80.