普通地方高校人才培養(yǎng)模式的定位問(wèn)題——以國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)為例

張桂梅

(山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 煙臺(tái)264005)

建立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。普通地方本科高校與重點(diǎn)高校在資金實(shí)力、師資隊(duì)伍、學(xué)科發(fā)展等方面存在很大差距，而和高職高專等技術(shù)類學(xué)校在技能培訓(xùn)、實(shí)際演練、校企合作、社會(huì)需求應(yīng)變等方面也存在一定的劣勢(shì)。如何在擴(kuò)招帶來(lái)的人才過(guò)剩供給的情況下，對(duì)普通地方高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)定位，實(shí)行有序的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)深化高等教育改革，突出普通高校人才培養(yǎng)的特色和比較優(yōu)勢(shì)，緩解因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)難而對(duì)普通高校造成的“倒逼壓力”具有重大理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、普通地方高校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)發(fā)展的夾縫生存狀態(tài)

“人才培養(yǎng)模式”的定義，在1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中進(jìn)行了界定，提出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。在我國(guó)高等教育的專業(yè)目錄中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是1979年改革開放之后才逐步設(shè)立和發(fā)展的;1998年以前按照生產(chǎn)行業(yè)劃分為工業(yè)外貿(mào)、農(nóng)業(yè)外貿(mào)等;1998年教育部對(duì)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，正式統(tǒng)一定名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。

重點(diǎn)高校憑借其雄厚的科研積淀和優(yōu)良的師資隊(duì)伍，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位上都注重培養(yǎng)偏理論型的高級(jí)專業(yè)人才，加強(qiáng)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論方面的課程，有些院校根據(jù)自身學(xué)校資源特點(diǎn)，添加了管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨國(guó)采購(gòu)等管理理論等課程。雖然各高等院校在制定人才培養(yǎng)方案中，有一定的靈活性和自主性，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，因?yàn)槠胀ǜ咝Ｏ蛑攸c(diǎn)院校尤其是重點(diǎn)專業(yè)外貿(mào)大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致全國(guó)本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有趨同性，沒(méi)有形成自己的特色和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

隨著改革開放的發(fā)展，中國(guó)入世及中國(guó)外貿(mào)規(guī)模的擴(kuò)大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)成為熱門專業(yè)，在全國(guó)的701所本科院校中，384所院校開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)，而且民辦院校、職業(yè)院校等也開設(shè)和改造國(guó)際貿(mào)易專業(yè)［1］。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的廣泛開設(shè)，在一定程度形成了綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校間在招生和就業(yè)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)。顯然，重點(diǎn)高校在競(jìng)爭(zhēng)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而民辦院校、職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型的高技能畢業(yè)生因?yàn)樾Ｆ蠛献鏖_展的相對(duì)較好、畢業(yè)生工資期望較低等特點(diǎn)，在就業(yè)中顯示了一定的優(yōu)勢(shì)。普通地方高校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)處于夾縫生存狀態(tài)。

二、現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位要求與普通高校的特點(diǎn)

1979年至1992年的改革開放初期，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易被中央和省級(jí)國(guó)有外貿(mào)公司所壟斷經(jīng)營(yíng)，國(guó)家財(cái)政負(fù)責(zé)外貿(mào)公司的進(jìn)出口盈虧。外貿(mào)企業(yè)不太注重經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)不多而且實(shí)行專業(yè)對(duì)口的國(guó)家畢業(yè)包分配制度，普通地方高校在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有太大市場(chǎng)壓力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論型人才培養(yǎng)模式，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被延至在畢業(yè)后工作見習(xí)期間的公司技能培訓(xùn)，趨同的高校人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。1992年以后，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易逐漸獲得發(fā)展，民營(yíng)外貿(mào)企業(yè)不重視學(xué)歷，更重視能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際能力，務(wù)實(shí)化的國(guó)際貿(mào)易人才需求要求高校畢業(yè)生能夠具備一定的外貿(mào)崗位實(shí)踐操作能力，單純的理論型人才培養(yǎng)模式不被認(rèn)可，反而是高職高專院校的應(yīng)用型人才頗受喜歡。

隨著外貿(mào)體制改革的不斷深入，對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)外貿(mào)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)主體不斷擴(kuò)充，由原來(lái)壟斷性質(zhì)的國(guó)有外貿(mào)公司逐步形成為國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)和個(gè)人的多元化格局;對(duì)外貿(mào)易客體的范圍不斷擴(kuò)展，從簡(jiǎn)單的貨物貿(mào)易，發(fā)展到涵蓋貨物、服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和資本的多層次及多領(lǐng)域的復(fù)雜經(jīng)貿(mào)活動(dòng)。中國(guó)改革開放的巨大發(fā)展，使國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才需求也隨之呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)合化的特征。不同層次的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)營(yíng)主體及涉外單位對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才所要求的專業(yè)知識(shí)和技能呈現(xiàn)出明顯的差異性和層次性，這些對(duì)地方普通高校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的特色化是一個(gè)時(shí)代發(fā)展要求和機(jī)遇。盲目照搬重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)定位或者主動(dòng)降位、抄襲職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位都使自己培養(yǎng)的學(xué)生難以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

一般來(lái)講，地方普通高校在科研實(shí)力、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件上與重點(diǎn)大學(xué)存在明顯差異，偏經(jīng)濟(jì)(或偏管理)的寬口徑國(guó)際貿(mào)易復(fù)合人才定位難以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榇髮W(xué)擴(kuò)招，大多數(shù)普通高校師資比例失衡，教師教學(xué)任務(wù)重，科研積淀不厚重，科研氣氛不濃郁，國(guó)家課題或省部級(jí)主持或參與的機(jī)會(huì)較少，國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)少，所以在教學(xué)中，沒(méi)有科研活動(dòng)支撐的純理論教學(xué)很難讓學(xué)生獲得與重點(diǎn)高校那樣的理論創(chuàng)新能力。另一方面，地方普通高校一般又在與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、畢業(yè)定向培養(yǎng)等方面與高職高專存在差距。很多高職高專院校都和一些民營(yíng)企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，在實(shí)踐實(shí)習(xí)、職業(yè)人士進(jìn)課堂、畢業(yè)定向培養(yǎng)等方面保證了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)率。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，地方普通高校迷失了自己的方向?；蛘呙つ扛M(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，或者盲目擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)大量實(shí)驗(yàn)軟件提高實(shí)踐能力。但是，整體實(shí)施效果并不理想。重視理論型培養(yǎng)的地方高校使學(xué)生“唯考研是舉”，凡是有利于考研的課程學(xué)生到課率高，聽課效率高，凡是與考研科目聯(lián)系不大或沒(méi)有聯(lián)系的則備受冷落，使教學(xué)計(jì)劃難以真正落實(shí)。而實(shí)驗(yàn)課的大量設(shè)置，雖然拉近了課堂講授和實(shí)踐需求的距離，但是因?yàn)楦嘟處煻际菑男ｉT到校門，沒(méi)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)只是把課堂教學(xué)搬到了實(shí)驗(yàn)室而已。各地方普通高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)，但以科研為主的高校職稱定級(jí)和定崗甚至是選聘副處級(jí)以上職位的評(píng)價(jià)體制，牽扯了高校專業(yè)教師的精力，高校教師對(duì)耗費(fèi)大量時(shí)間的聯(lián)系企業(yè)、與企業(yè)建立業(yè)務(wù)往來(lái)、安排實(shí)習(xí)實(shí)踐等工作沒(méi)有熱情;精通國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的高級(jí)人才又不滿足普通高校的收入微薄，使普通高校實(shí)踐教學(xué)的師資能力較弱。同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)涉及商業(yè)秘密，外貿(mào)公司和企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)既耗費(fèi)人力，也可能影響工作效率，而且也沒(méi)有能力安排過(guò)多學(xué)生實(shí)習(xí)，所以外貿(mào)公司和企業(yè)大多不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，地方普通高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一般普遍面對(duì)無(wú)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)方式過(guò)于傾向書本上的實(shí)踐教學(xué)。

三、普通地方高校人才培養(yǎng)模式定位的思考——以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例

基于上述對(duì)地方普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)對(duì)該專業(yè)人才需求特點(diǎn)的研究，作者認(rèn)為，普通地方高校要想在人才供給的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一定競(jìng)爭(zhēng)力，人才培養(yǎng)模式的定位應(yīng)該走錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)路線，充分抓住地方特點(diǎn)，確立服務(wù)地方理念，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)層次和培養(yǎng)需求制定多元的人才培養(yǎng)體系。

1.錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、形成自己的比較優(yōu)勢(shì)是基本原則。面對(duì)這種夾縫生存狀態(tài)，地方普通高校也都在積極探索各自的人才培養(yǎng)模式，提出應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)定位，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提高實(shí)踐教學(xué)的投資力度;也有的高校充分利用地方優(yōu)勢(shì)，提出地方性和應(yīng)用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)定位。這些改革探索，都為地方普通高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)提供了發(fā)展思路和經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是這樣的人才培養(yǎng)模式的定位在一定程度上使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有技能化和職業(yè)教育的性質(zhì)，為了迎合市場(chǎng)需求，人為地把本科教育的層次拉低了。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該有明確區(qū)別:學(xué)歷教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才;職業(yè)教育才應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，地方普通高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，造成與職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位的重合。為此，若改變地方普通高校的夾縫發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不是單純考慮與重點(diǎn)高校形成人才培養(yǎng)的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，也要考慮與職業(yè)高校人才培養(yǎng)的定位差異。為此，作者認(rèn)為:地方普通高校應(yīng)該順應(yīng)人才需求實(shí)用化、多樣化的趨勢(shì)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)定位堅(jiān)持差異化原則，在遵循本專業(yè)客觀發(fā)展需求和本校實(shí)際資源的基礎(chǔ)上，實(shí)施不同的專業(yè)定位，追求多元的復(fù)合型人才培養(yǎng)，形成各具特色的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.服務(wù)地方型和應(yīng)用型培養(yǎng)模式是基本特色。地方普通高校的主要生源是本省，就業(yè)的主要流向也是本省，也就是說(shuō)地方普通高校的人才培養(yǎng)主要滿足本地區(qū)的人才需求。隨著中國(guó)改革開放的深入推進(jìn)，各地區(qū)的對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)都獲得了極大的發(fā)展，并呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，由此對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求也呈現(xiàn)出一定的區(qū)域特征。如云南地區(qū)與東南亞、南亞國(guó)家經(jīng)貿(mào)活動(dòng)頻繁、黑龍江地區(qū)與俄羅斯貿(mào)易占很大比重，遼東半島、膠東半島則形成以韓資和日資為主體的外資外貿(mào)主體，長(zhǎng)三角和珠三角等地以面向歐美市場(chǎng)的民營(yíng)加工企業(yè)為主等等，各個(gè)地區(qū)的對(duì)外貿(mào)易地理方向不同、投資主體不同、外貿(mào)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)外貿(mào)人才的需求也就不同。因此，各地方普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該設(shè)計(jì)并實(shí)施面向適應(yīng)本地區(qū)外貿(mào)發(fā)展特色的區(qū)域性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)當(dāng)?shù)嘏c主要貿(mào)易對(duì)象國(guó)開展經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)合作所需要的一些特殊知識(shí)和技能。在國(guó)內(nèi)某些高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)已經(jīng)做出了大膽嘗試，如紹興文理學(xué)院針對(duì)紹興紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，紡織品出口企業(yè)數(shù)量眾多的特點(diǎn)，其國(guó)貿(mào)專業(yè)專門設(shè)有紡織品貿(mào)易方向;溫州大學(xué)充分利用溫州地區(qū)民營(yíng)企業(yè)多，民營(yíng)企業(yè)家多的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，利用地方資源開設(shè)《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)專題》等課程，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需求［2］。山東工商學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該和山東半島、膠東半島的藍(lán)色經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。膠東半島的韓資、日資企業(yè)較多，加工貿(mào)易較多、海洋產(chǎn)業(yè)方興未艾，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中可以增加相應(yīng)的日韓文化、日韓貿(mào)易規(guī)則或者某一海洋產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)品的外貿(mào)實(shí)踐課。學(xué)校應(yīng)該高度重視和挖掘地方資源，拿出一定資金和精力與膠東半島的企業(yè)建立聯(lián)系，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”來(lái)改善師資隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)地方的人才培養(yǎng)定位。

3.因生制宜、形成多元的人才培養(yǎng)體系是途徑。地方普通高校生源層次與重點(diǎn)高校有很大差異，對(duì)人生的規(guī)劃也顯示出較為鮮明的多元性。較為優(yōu)秀的高考發(fā)揮失常的學(xué)生，他們從一入學(xué)就開始訂立攻讀重點(diǎn)高校研究生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，部分學(xué)生受就業(yè)壓力的影響也被迫走上考研的道路，這一部分學(xué)生的比例大概占學(xué)生總數(shù)的1/4(堅(jiān)定的考研者)。有2/3的學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃是去工作，這其中大概70%以上的學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村，需要完全靠自己來(lái)?yè)駱I(yè)。而只有1/12學(xué)生有出國(guó)留學(xué)意向。每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃不同，對(duì)培養(yǎng)需求也不同?？佳械膶W(xué)生希望學(xué)校能提供深厚的理論知識(shí)訓(xùn)練、更多安靜的自習(xí)教室、更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和較少的出勤管理和課外活動(dòng)等;想找工作的學(xué)生希望學(xué)校能提供更多的技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)等以此獲得更多的職業(yè)技能(含證書)，提供更多的演講比賽、英語(yǔ)翻譯比賽及提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉能力。出國(guó)留學(xué)的同學(xué)希望學(xué)校能提供更系統(tǒng)的外語(yǔ)訓(xùn)練等等。為此，地方普通高校的人才培養(yǎng)體系也應(yīng)該體現(xiàn)這種層次需求。在總體上，我國(guó)地方普通院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、同時(shí)具有獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力，適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)第一線崗位(群)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。在實(shí)際執(zhí)行中，地方普通高?？梢栽谡n程設(shè)置上，通過(guò)設(shè)置統(tǒng)一的通識(shí)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，完成基本的理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求差異和素質(zhì)差異，建立兩個(gè)專業(yè)課程模塊(或稱為兩個(gè)專業(yè)方向模塊)，一個(gè)模塊是進(jìn)一步夯實(shí)和深化數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)理論知識(shí)的模塊，主要適用于考研與出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新思維;另一個(gè)模塊是針對(duì)就業(yè)學(xué)生的，夯實(shí)專業(yè)技能和了解、適應(yīng)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)發(fā)展需求的課程模塊，重點(diǎn)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交流技能、專業(yè)實(shí)踐技能和對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的無(wú)縫對(duì)接能力。針對(duì)第一個(gè)模塊，地方普通高校通過(guò)高薪引進(jìn)有很強(qiáng)的理論功底和科研能力的高學(xué)歷、高職稱的人才尤其海外留學(xué)的博士等來(lái)滿足，或者通過(guò)對(duì)本校教師的國(guó)內(nèi)訪學(xué)、國(guó)際交流等來(lái)提升教師的素質(zhì)能力;針對(duì)第二個(gè)模塊，地方普通高?？梢猿浞滞诰虻胤劫Y源，引進(jìn)兼職教師搞技能和實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)、采取企業(yè)家進(jìn)課堂或者與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能考試培訓(xùn)(如報(bào)關(guān)員考試、報(bào)檢員考試等)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等進(jìn)行合作、建立有真正實(shí)效的實(shí)習(xí)基地或者利用校內(nèi)資源與企業(yè)合作等形式推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

［2］林俐，林愛(ài)菊，張一力.基于地方資源的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色培育及實(shí)踐:以溫州大學(xué)為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(2):59－60.