結(jié)合課程實踐論本科研究性教學(xué)

林先其，熊 鷹，樊 勇

(電子科技大學(xué) a.電子工程學(xué)院;b.經(jīng)濟與管理學(xué)院，成都 611731)

“授之以魚，未若授之以漁”!在國家實施科教興國、建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體建設(shè)目標下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高層次人才成為大學(xué)的使命［1－3］。面對社會對人才發(fā)展的這一要求，構(gòu)建一種有助于學(xué)生積極主動參與并善于探索的教學(xué)模式，是擔(dān)負人才培養(yǎng)重任的高等學(xué)校不可回避的責(zé)任［4－6］。也正是在這種大需求下，研究性教學(xué)已成為不同層次教育改革的一大重點［7－9］。

電子科技大學(xué)是教育部直屬的全國重點大學(xué)、“211、985工程”重點建設(shè)大學(xué)。而《微波固態(tài)電路》課程自建校起便成為“電磁場與微波技術(shù)”這一國家級重點學(xué)科的特色課程。該課程從設(shè)立至今，一直秉承著“教研結(jié)合，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。2006年，時任電子科技大學(xué)副校長(主管教學(xué)工作)的羅正祥教授在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)“大力推進研究性教學(xué)，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才”，由此掀起了研究性教學(xué)改革熱潮。而以樊勇教授為首的《微波固態(tài)電路》課程組也積極響應(yīng)到研究性教學(xué)改革中，在充分借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子科技大學(xué)的具體情況，展開了富有成效的本科研究性教學(xué)改革實踐。

1 研究性教學(xué)實踐措施

1.1 革新課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

本課程選修學(xué)生人數(shù)遠大于任課教師人數(shù)，為此，其主流教學(xué)方式依然是大班型的接受性教學(xué)。當(dāng)然這種接受性教學(xué)也有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的知識。不過，為降低學(xué)生對于“填鴨式”教學(xué)的被動與反感，本課題組首先是對教學(xué)內(nèi)容進行了革新。在新編教材的主體課程內(nèi)容上，增加對國內(nèi)外最新研究成果的介紹，讓學(xué)生把握電路設(shè)計基本原理方法的同時，也了解其發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。而在實驗環(huán)節(jié)，跟蹤國內(nèi)外在微波固態(tài)電路方面的最新研究理論和研究成果，設(shè)立小課題，分組分工指導(dǎo)學(xué)生進行“消化－復(fù)制－再創(chuàng)新”實踐。

在具體教學(xué)方法改革上，深化“全方位立體化多視角課程教學(xué)模式改革”，嘗試展開“課堂講授”“特色講座”“特點辯論”“課程實踐”“課程論文”等多種教學(xué)方法的融合?？紤]到《微波固態(tài)電路》課程的較強專業(yè)性，特別增設(shè)學(xué)生自行查找并閱讀相關(guān)外文文獻，然后進行課堂的學(xué)生報告與教師點評環(huán)節(jié)。強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練其批判性閱讀學(xué)術(shù)文獻的意識與能力。

1.2 成立“本碩銜接”科研型學(xué)習(xí)平臺

課程組依托極高頻國防重點學(xué)科實驗室成立了“本碩銜接”科研型學(xué)習(xí)平臺。該平臺在參照國內(nèi)外研究性教學(xué)改革的最新研究成果基礎(chǔ)上，形成了自己的研究性教學(xué)風(fēng)格:

1.2.1 項目制教學(xué)

該平臺內(nèi)的學(xué)生以23名為一個項目小組。每組以一個核心的研究項目作為牽頭，引導(dǎo)學(xué)生針對該項目進行資料的查找與跟蹤，相關(guān)基礎(chǔ)知識的補充，科研過程的熟悉與掌握，進而進行創(chuàng)新性的探索與研究。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)知識的能力，相互交流與團隊合作的能力，綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

1.2.2 小組學(xué)習(xí)，團隊探討

單一的項目制學(xué)習(xí)雖然能使學(xué)生在某一專題上收獲一定的相關(guān)知識及工程實踐，但是多少會限制其眼界。所以在項目小組之上還成立了以不同研究類別為劃分依據(jù)的研究大組，研究大組之上是不同研究類別之間相互交叉、學(xué)習(xí)的整個團隊，在這樣的平臺下，不同研究方向，不同程度的學(xué)生之間相互介紹學(xué)科動態(tài)，啟發(fā)思路，一起討論研究過程中遇到的疑點與難點，形成了和諧融洽的團隊氛圍。

1.2.3 以碩帶本，相互促進

在本平臺中，碩士研究生起到了重要的協(xié)助指導(dǎo)作用。碩士生擔(dān)任著每個研究大組的組長，在小組學(xué)習(xí)，團隊探討中承擔(dān)起了關(guān)鍵的一環(huán)。這樣的教學(xué)模式，一方面鍛煉了碩士生的組織與管理能力，另一方面縮短了本科生的學(xué)習(xí)周期，幫助其迅速走上科研道路。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新項目

作為一線教師，本課程組成員充分利用《微波固態(tài)電路》的課堂教學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到各種級別的創(chuàng)新項目申請中。例如國際電子電氣工程師協(xié)會(IEEE)提供的年度本科生/低年級碩士生獎學(xué)金項目、專項課題研究項目，國家級/校級/院級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目”等，并作為指導(dǎo)教師對其進行全程性宏觀導(dǎo)引。

1.4 強化綜合素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)科交叉

我校于2008年創(chuàng)辦了“管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班”，旨在強化學(xué)生“前瞻、創(chuàng)新、廣博、領(lǐng)導(dǎo)”的意識，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為“信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟管理才能兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型未來領(lǐng)軍人才成長奠定堅實的基礎(chǔ)。本課程組成員在鼓勵學(xué)生參加“管理－電子工程復(fù)合型人才”培養(yǎng)的同時，也親身參與到該復(fù)合實驗班的教學(xué)中，多位課程組成員老師擔(dān)任了多門課程的課堂教學(xué)以及課余實踐指導(dǎo)，用自己的專業(yè)知識與熱情，從不同角度，不同層次上給予實驗班同學(xué)以幫助和輔導(dǎo)。

2 研究性教學(xué)實踐的成效

2.1 極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研興趣，并激發(fā)其創(chuàng)新潛能

通過實施系列改革，本科生選修《微波固態(tài)電路》的人數(shù)逐年增加，學(xué)生課堂出勤率不斷提高。更主要的是，學(xué)生參與各類課程實踐的人數(shù)與質(zhì)量都得到了大幅提高。2009年－2011年的3年內(nèi)，選修《微波固態(tài)電路》課程學(xué)習(xí)的400多名學(xué)生中，有100多名參與教育部大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目申請，最終獲批的國家級項目參與者有27名，校級項目參與者65名，本科生作為第一作者發(fā)表EI檢索論文4篇，另參與發(fā)表論文多篇。

2.2 擴大了師生的國際視野，增加了國際合作交流機會

我們的教學(xué)改革一直著眼于國際，緊跟前沿。教學(xué)內(nèi)容上不斷補充國內(nèi)外有關(guān)微波固態(tài)電路的最新研究成果;教學(xué)方式方法上充分借鑒國外的“教、練”結(jié)合，強調(diào)“學(xué)以致用”;創(chuàng)新實踐中所有項目課題從提出到完成都是建立在充分調(diào)研國內(nèi)外最新文獻的基礎(chǔ)上。這些都激勵著學(xué)生放開視野，緊跟國際步伐。也正因為有這種國際意識，學(xué)生發(fā)表的外文期刊論文數(shù)量逐年提高、質(zhì)量也在穩(wěn)步上升。在所有出國留學(xué)的本科生中，那些參加過一定科研經(jīng)歷的學(xué)生受到了國外導(dǎo)師的特別認可。

2.3 得到了學(xué)校及社會的廣泛認可

本課程組通過2009年和2010年的兩項校級教學(xué)改革項目——“提高本科生研究性學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”與“微波固態(tài)電路立體化教學(xué)模式研究與實踐”，以及2009年開始的《微波固態(tài)電路》精品課程建設(shè)，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革以及網(wǎng)上課程完善。所有成果均得到了學(xué)校的高度認可，其部分經(jīng)驗被借鑒推廣到其他專業(yè)課程的教學(xué)改革中?！段⒉ü虘B(tài)電路》也于2010年被評為省級精品課程。另外，隨著網(wǎng)上課程的不斷完善，系列改革成果受眾從學(xué)校逐漸擴大到社會，得到了更廣泛的認可。

3 對出現(xiàn)的問題的思考

3.1 接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的融合不夠

研究性教學(xué)的推進應(yīng)該不僅停留在理論研究，方法研究以及課外教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該深入到本科生從進入大學(xué)以來的每一門課程的教學(xué)當(dāng)中去。如何把研究性教學(xué)滲透，細化到具體課程當(dāng)中去應(yīng)該是每一位教授課程的老師要亟待考慮與解決的問題。

3.2 教師參與研究性教學(xué)的力度不夠

在學(xué)生、教師比例不協(xié)調(diào)的情況下，大班教學(xué)是無奈但又是最普遍的選擇，一名任課老師面對一個班近百名甚至超百名學(xué)生，所能給予的研究性指導(dǎo)實在有限。再加上目前高校教師大多重科研輕教學(xué)，很多教師在教學(xué)中的“創(chuàng)新投入”少之又少。如何加大激勵吸引更多教師特別是有豐富科研經(jīng)歷的教師參與到研究性教學(xué)改革中，需要教育決策者們進一步的思考。

3.3 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠

研究性教學(xué)的主要受益者還是成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于眾多成績中下而又缺乏信心進行創(chuàng)新挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，無論是自由選題還是導(dǎo)師命題，都選擇避而遠之。有部分高校曾采用“必修學(xué)分制”迫使學(xué)生加入到研究性學(xué)習(xí)中，但是缺少必要的全程導(dǎo)引，導(dǎo)致不少學(xué)生“消極加入，無為結(jié)束”。如何引入分類別分對象的激勵機制和評價體系，吸引更廣范圍內(nèi)的學(xué)生主動參與到適應(yīng)自己發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)中，值得進一步關(guān)注。

另外，對于已參與研究性學(xué)習(xí)的本科生而言，特別容易因為專業(yè)知識有限、經(jīng)驗方法不足而遭遇“創(chuàng)新挫折”，進而產(chǎn)生悲觀心理。目前高校對于本科生的創(chuàng)新心理輔導(dǎo)關(guān)注較少，這也期待著教育研究者以及一線教師的共同努力。

4 結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”!創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)因校制宜，不同高校辦學(xué)類型不同、層次不同、辦學(xué)定位不同、人才培養(yǎng)模式也不盡相同，不能盲目照搬國外或者其他高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本課程組通過借鑒以及親身實踐發(fā)展了本科研究性教學(xué)經(jīng)驗，也取得了一定的成效。只是隨著實踐的深入，一些根本性問題也不斷凸顯，期待這些問題能在更多教育研究者以及一線教師的共同努力下得到較好解決。

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