美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)及啟示

王勇

摘? 要：為了更好地推行體育課程，實(shí)現(xiàn)體育課程的育人目標(biāo)，美國體育與健康教育學(xué)會(huì)修訂了以體育素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)的國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行了具體的規(guī)定，為體育課程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施提供了有力的保障。為了保證體育課程的順利實(shí)施，美國制定了學(xué)校綜合體育系統(tǒng)，同時(shí)，學(xué)校體育課程作為最重要體育保障系統(tǒng)有四個(gè)構(gòu)成要素，分別是環(huán)境與政策、課程、適當(dāng)?shù)氖谡n和學(xué)生評(píng)價(jià)，這四個(gè)要素是學(xué)生體育素養(yǎng)得以落實(shí)的重要保障。

關(guān)鍵詞：美國；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0064-03

體育學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，目前全球范圍內(nèi)對(duì)于體育課程在提升學(xué)生健康中發(fā)揮的作用都有廣泛的認(rèn)可，學(xué)校體育課程作為基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的保障作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康水平，許多國家制定了體育學(xué)科，其中美國體育與健康教育學(xué)會(huì)（SHAPE America）于2013年頒布了K12體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)美國學(xué)校體育的規(guī)范開展起到了積極的作用。對(duì)美國課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，可以為我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施提供借鑒。

一、美國體育課程的概況

（一）體育素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育素養(yǎng)（Physical Literacy）是美國新版課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，關(guān)于“Physical Literacy”的釋義目前在我國有兩種比較流行的譯法，一是身體素養(yǎng)，二是體育素養(yǎng)。單從字面上理解，“Physical”有“身體的、物理的、物質(zhì)”的含義，并沒有“體育”的含義，因此可以翻譯為“身體素養(yǎng)”而不能翻譯為“體育素養(yǎng)”。然而單純地討論翻譯上的問題并沒有過多意義，從其內(nèi)涵來看，在2015年美國體育與健康教育學(xué)會(huì)給“Physical Literacy”進(jìn)行了簡明的定義，“是一種能力、信心和渴望身體活動(dòng)的生活”，可見，這里“Physical Literacy”不僅僅有“身體”的要素，還包括了知識(shí)、能力、價(jià)值觀等“非身體”的要素，如果翻譯成“身體素養(yǎng)”顯得有些片面。因此在研究中，將“Physical”理解為廣義的體育，既包含“身體層面”，也包括“意識(shí)層面”，體育素養(yǎng)是指以身體運(yùn)動(dòng)為載體、以健康為目的的能力。

（二）改革背景

美國是世界上體育開展得最好的國家之一，這得益于美國學(xué)校體育的規(guī)范開展。一方面，許多職業(yè)運(yùn)動(dòng)員都受益于學(xué)校體育的培養(yǎng)，美國的競技體育培養(yǎng)了大量的后備人才。但是另一方面，美國人口的肥胖率不斷上升，尤其是學(xué)生，給美國國民健康帶來巨大的隱患，這也引起了美國廣大體育工作者的高度重視。為了更好地促進(jìn)體育學(xué)科的發(fā)展，改變由于運(yùn)動(dòng)不足、營養(yǎng)過剩等帶來的學(xué)生肥胖、運(yùn)動(dòng)能力下降等不良后果，在1995年，美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會(huì)制定了《走向未來——國家體育健康標(biāo)準(zhǔn)》（Moving into Future—National Standards for Physical Education），該標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)2次修改（2004年和2013年），目前已經(jīng)比較成熟。

美國各州享有較高的自治權(quán)，因此該標(biāo)準(zhǔn)并不具有強(qiáng)制性，但是其作為美國國家層面的體育課程建設(shè)指導(dǎo)性文件，為美國基礎(chǔ)教育階段（幼兒園到12年級(jí)）提供了科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)范，美國各州也都根據(jù)本州的實(shí)際情況制定了本州的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美國的體育課程開展起到極為重要的指導(dǎo)作用。

（三）學(xué)科發(fā)展

從體育教育的改革思路來看，美國最早將體育學(xué)科認(rèn)定為單純的“體育的、運(yùn)動(dòng)的”，在20世紀(jì)20年代進(jìn)行的改革中，美國第一次提出“新體育”的概念，到了20世紀(jì)50年代，伍德等人提出變“為了體育”為“通過體育”的理論，第一次擴(kuò)展了體育學(xué)科的內(nèi)容，這也開啟了美國現(xiàn)代體育教育之門。關(guān)于體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，1986年美國國家體育健康教育聯(lián)盟（NASPE）提出了“完成體育教育的人”（Physical educated individual）概念[1]，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成體育教育課程之后能夠達(dá)到什么樣的水平，在2013年提出的“具有體育素養(yǎng)的人”（Physical literacy individual）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及在學(xué)習(xí)了體育課程之后應(yīng)該具備哪些能力。從美國體育課程的發(fā)展來看，體育課程的內(nèi)涵和外延都得到了很大的擴(kuò)展。體育素養(yǎng)的落實(shí)得益于學(xué)生在安全、有監(jiān)督、有組織的環(huán)境中的體育活動(dòng)，學(xué)校傳授他們需要的知識(shí)和技能，以培養(yǎng)他們終身體育鍛煉的生活方式。

（四）體育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

美國目前體育與健康教育學(xué)會(huì)關(guān)于體育課程框架的界定得到了較多的認(rèn)可，體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育教育的目標(biāo)，包括五個(gè)方面的內(nèi)容：進(jìn)行各種體育活動(dòng)、身體健康、定期參加體育活動(dòng)、了解參與體育活動(dòng)的意義和好處、重視體育活動(dòng)及其對(duì)健康貢獻(xiàn)的生活方式。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來看，美國體育與健康課程的目標(biāo)旨在通過體育鍛煉的方式促進(jìn)學(xué)生的健康水平，主要是通過學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握終身體育的方法，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。為了更好地完成促進(jìn)學(xué)生健康的目標(biāo)，美國國家體育健康標(biāo)準(zhǔn)制定了五個(gè)方面及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段（幼兒園至十二年級(jí)）分為三個(gè)大階段：幼兒園至五年級(jí)（小學(xué)），六年級(jí)至八年級(jí)（初中），九年級(jí)至十二年級(jí)（高中），并且針對(duì)不同階段制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)[2]，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的教學(xué)有著明確而具體的指導(dǎo)，并且將體育課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類。在五年級(jí)、八年級(jí)、十二年級(jí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了規(guī)定（表2、表3、表4）。

（五）美國的體育課程框架特點(diǎn)

1.內(nèi)容全面

從美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架上來看，美國基礎(chǔ)教育階段的體育課程內(nèi)容主要包括運(yùn)動(dòng)基本能力、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任、心理健康等五個(gè)方面，圍繞體育課程的總目標(biāo)“培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人”，這五方面的內(nèi)容是落實(shí)如何培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人，體育素養(yǎng)既包括基本運(yùn)動(dòng)能力和技能，又包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)等非“運(yùn)動(dòng)”方面的內(nèi)容，這是對(duì)目前以“為了健康”課程理念的具體表達(dá)。因此，所有的內(nèi)容都是以促進(jìn)學(xué)生健康為目的，運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)健康的重要載體，除了要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)動(dòng)之外，還要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“為什么運(yùn)動(dòng)”和“怎么運(yùn)動(dòng)”以及教會(huì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中所要具備的良好心理品質(zhì)等。

2.標(biāo)準(zhǔn)具體

針對(duì)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育課程框架都制定出了明確而具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以為教師提供明確的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估，有利于體育教師進(jìn)行更加標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)，比如二年級(jí)跳繩的標(biāo)準(zhǔn)為“以較為熟練的方式完成向前和向后跳繩；與同伴互助完成連續(xù)5次以上的跳長繩”，明確指出學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體的內(nèi)容，教師可以根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)具體運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

3.運(yùn)動(dòng)能力分類

美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的分類有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，它并沒有按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球等進(jìn)行分類，而是按照人體在運(yùn)動(dòng)中所需要的能力來進(jìn)行分類，幼兒園至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是包括跑、跳、平衡、重心移動(dòng)、接球等，這樣的分類方式是以人體參加所有運(yùn)動(dòng)都必須具備的基本能力為依據(jù)，綜合了學(xué)生掌握某一類運(yùn)動(dòng)的技能要求而制定的，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，更利于他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

4.內(nèi)容銜接緊密

美國課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的銜接是比較緊密的，從幼兒園到十二年級(jí)都制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有較為緊密的聯(lián)系，比如舞蹈是美國體育教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，從幼兒園到高中階段都有涉及，課程標(biāo)準(zhǔn)中將每個(gè)年級(jí)所需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定，將教材的內(nèi)容按照動(dòng)作發(fā)展邏輯順序進(jìn)行了統(tǒng)一的編排，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體理解和實(shí)施教學(xué)。

二、美國體育課程的實(shí)施

體育素養(yǎng)是美國體育教育的目標(biāo)，其落實(shí)的主要途徑是學(xué)校體育教育，目前美國學(xué)校體育教育形式比較靈活，很多組織機(jī)構(gòu)開發(fā)出了極具特色的體育課程，比如SPARK課程模式、競技體育教學(xué)模式、社會(huì)責(zé)任模式等，雖然不同的教學(xué)模式有著不同的教學(xué)理念，但是為了更好地落實(shí)體育課程，美國制定了綜合體育活動(dòng)系統(tǒng)（A Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP），該系統(tǒng)為兒童和青少年體育教育提供了一個(gè)新的框架[3]（圖1）。

由于學(xué)生有超過一半的清醒時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此在校期間內(nèi)的體育活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于提升學(xué)生的體育素養(yǎng)有著極為重要的保障作用，體育課程是學(xué)校綜合體育活動(dòng)系統(tǒng)的核心，為了更好地落實(shí)在校期間的體育課，美國體育與健康教育學(xué)會(huì)將體育課程的構(gòu)成要素分為四個(gè)：政策與環(huán)境、課程、適當(dāng)?shù)闹噶?、學(xué)生評(píng)價(jià)，其具體要求如表5所示[2]。

這四個(gè)構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系，相輔相成，確保了體育課程的正常開展，有效促進(jìn)青少年兒童發(fā)展體育知識(shí)與技能，提升自己的健康水平，并能在體育活動(dòng)中體現(xiàn)出良好的個(gè)人心理狀態(tài)和社會(huì)責(zé)任。

三、美國體育課程對(duì)我國的啟示

隨著我國學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方興未艾，借鑒美國體育課程建設(shè)的研究，對(duì)我國體育課程的建設(shè)有著重要的參考和借鑒作用。

（一）增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性，統(tǒng)整學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

我國義務(wù)教育階段和高中階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是分開制定的。從教材編排方式來看，我國采用以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的教材編排，存在忽視學(xué)生實(shí)際的問題，因此在課程內(nèi)容的選擇過程中難免出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的情況，學(xué)生到了初中還在學(xué)習(xí)前滾翻，到了高中還在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球等“怪現(xiàn)象”頻出，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了九年甚至十二年體育課之后，仍然不能掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。體育課程的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生心理和生理基礎(chǔ)上的，尤其是學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)是體育課程設(shè)置的最重要因素，要設(shè)計(jì)出各學(xué)段之間銜接緊密的體育課程，必須要遵循人體自然發(fā)育的規(guī)律，以人體運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的邏輯起點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于各學(xué)段銜接的課程，構(gòu)建更加符合我國特色的體育素養(yǎng)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的體育課程，是目前我國廣大體育理論和實(shí)踐工作者共同的責(zé)任。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體化

課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求是最重要的內(nèi)容，所有的課程標(biāo)準(zhǔn)最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。隨著課程改革的深入，我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了革新，改變了以往教學(xué)大綱對(duì)課程統(tǒng)領(lǐng)過度的局面，提出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，這是符合邏輯的。新課標(biāo)中遵循了“標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容”而非“內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)很多情況下指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪種技能或知識(shí)，而沒有將這些知識(shí)與技能程度進(jìn)行具體化的規(guī)定，再加上小學(xué)階段沒有教科書，初中、高中階段的教科書對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求說明不清，導(dǎo)致很多教師無法從教科書上獲得具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)成果指導(dǎo)，教師不知道學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的具體要求，這在一定程度上困擾著體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求，給予教師和學(xué)生在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中具體的指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生能夠明確通過怎樣的練習(xí)可以獲得什么樣的技能，以及練習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓體育教師的課堂教學(xué)有的放矢。

（三）重視幼兒園階段、殘疾學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

從美國對(duì)體育課程的設(shè)計(jì)中可以看到，面向全體學(xué)生是一個(gè)重要的原則，與我國不同的是，美國基礎(chǔ)教育包括了從幼兒園到十二年級(jí)，而在我國“全體學(xué)生”的理念貫徹得不夠，幼兒園階段并不包含在我國基礎(chǔ)教育階段中。目前我國幼兒園多數(shù)實(shí)行的是包班制，也就是由2～3名教師承擔(dān)這個(gè)班所有的課程實(shí)施，幼兒園階段既沒有專門的體育課程，也沒有專職的體育教師，因此，制定幼兒園階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出適合幼兒階段的體育課程，對(duì)于確保該階段的兒童接受高質(zhì)量的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身體發(fā)育、智力發(fā)育等迫在眉睫。此外，我國目前沒有針對(duì)殘疾學(xué)生的體育課程，這使得一些殘疾學(xué)生喪失了運(yùn)動(dòng)的權(quán)利，不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)，也需要得到體育工作者的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Association for Sport and Physical Education （NASPE），American Heart Association.2012 shape of the nation report：status of physical education in the USA[M].Reston，VA：Author;2012.

[2]Source：SHAPE America.National standards and grade-level outcomes for K-12 physical education.Reston[M] VA：SHAPE America，2014.

[3]http：//www.shapeamerica.org/upload/TheEssentialComponentsOfPhysicalEducation[2023-1-14].

【基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：T-b/2021/32）階段性成果】