行動導向法在我校法語教學中的應用

王雨菡

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

一、什么是行動導向教學法

在教育學領(lǐng)域中，存在著眾多特點各異的教學法。行動導向教學法是一項較為新興的教學方法，其體系的正式確立可以追溯到20世紀80年代，其主要理論依據(jù)為德國的“雙元制”教學思想，此外，還借鑒了人本主義、建構(gòu)主義、認知主義等思想。此教學法的基本形式是以學生在學習任務中培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能為主，以教師教授為輔。它要求把學生作為學習的主體，使其變被動接受為主動探求。這一教學法的特點和性質(zhì)決定了其能夠起到提升學生多方面能力的作用，如：創(chuàng)造能力、自學能力、獨立解決問題的能力、受挫能力、溝通協(xié)調(diào)能力、對語言的綜合運用能力等等。而這些能力在學生們?nèi)蘸蟛饺肷鐣_展他們的職業(yè)工作時，將會提供不容忽視的幫助。

二、為何要實施行動導向教學法

目前我校法語專業(yè)的大多數(shù)科目和教師都在使用傳統(tǒng)教學法進行授課。運用這一教學法時，老師對于課堂擁有絕對的掌控力，易于安排和及時調(diào)整授課內(nèi)容、進度和課堂時間。

但是，隨著學生在三年級時即將按職業(yè)定向分為法語翻譯、法語旅游和法語商務這3個方向，傳統(tǒng)教學法將勢必無法滿足教學對于職業(yè)語言的需要，而行動導向教學法則恰恰能滿足這一需要。

正如《荀子·儒效篇》中所說“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣?！睂W習一門語言最終的目標是要將其應用于日后的生活、工作中，而目前學生得到的是一再地“輸入型”知識，很少有機會將知識在實踐中運用。

另外，目前學生的學習情況大致如下：聽力方面：簡單內(nèi)容能基本聽懂，但遇到長句或陌生詞組和對話場景，就亂了陣腳；會話方面：能進行簡單的日常會話，但組織復雜語句的能力較差；閱讀方面：總的來說，學生對于這一項技能的掌握是比較好的，但也存在一定的問題，如在對于需要聯(lián)誦或連音的語句的判斷能力不夠好，語調(diào)中仍帶有中式腔調(diào)等；寫作方面：對于單個的詞匯寫法能較準確掌握，但并不能夠很好地運用每一動詞和介詞固定搭配；翻譯方面：目前學生尚處于二年級，在翻譯方面并沒有太多要求，但是根據(jù)前面幾項能力的情況，預計等到大三、大四開設翻譯課程對于學生的能力來說，難度仍是很大的。綜合以上各方面的情況來看，主要問題就是集中在學生對于知識的記憶不牢固，對于知識的運用太局限于課本，從而導致無法靈活運用知識。而之所以會出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因就是對于知識的獨立運用太過缺乏。正所謂“實踐出真知”，只有在不斷的實踐運用中，學生們才能檢驗自己對于知識的掌握程度，以到達最終徹底掌握并能熟練應用知識的目的。

除此之外，在對一門外語的學習過程中，有很多知識是沒有“為什么”的，因為語言本就是文化的一部分，有很多詞組的用法不過是多年來人們的一種習慣而已，而這就尤其要求對于知識的記憶要準確。很多實驗研究數(shù)據(jù)的結(jié)果也顯示出在讀、聽、看、講述和運用這幾種不同的方式作用于知識時，“運用”給人留下的印象是最為深刻的。

同時，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。行動導向教學法形式靈活多樣，可以在提高學生參與程度的同時，大大增加學生對于知識的興趣。

三、我校已具備了哪些能夠支持行動導向教學法的條件

1.硬件條件

我校擁有較為完備的硬件儀器，每個小教室都配備有一臺可與電腦連接的液晶電視。我校擁有60多座多媒體教室（均為中大型階梯教室），其中配備有投影儀、電腦等，還有終南大講堂多功能廳。另外，法語專業(yè)所隸屬于的外國語學院擁有16間語言實驗室，13個網(wǎng)絡視聽實驗室，1個會議型同聲傳譯實驗室，6個口譯實驗室，1個多語種模擬導游實驗室，1個商務談判實驗室等。這些都為行動導向教學法的實施提供了便利的教學環(huán)境和設備。

另外，我校圖書館擁有百余萬冊的藏書量，并已建立了數(shù)字圖書館，使得學生足不出戶便可利用電腦連接互聯(lián)網(wǎng)找到海量資源，數(shù)字圖書館還免費提供多家權(quán)威論文網(wǎng)的瀏覽和下載，如中國知識資源總庫、萬方數(shù)據(jù)庫等。這些資源給行動導向教學法的實施提供了堅實的理論后盾。

再者，隨著時代的進步，對于互聯(lián)網(wǎng)的應用已愈加廣泛，學生對其也產(chǎn)生了很強的依賴性，尤其是近幾年來，用手機上網(wǎng)幾乎已成為每位學生日常生活的一部分。我校擁有萬余個終端的萬兆級校園網(wǎng)，大大便利了學生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用。互聯(lián)網(wǎng)提供的是隨時隨地的無限量的信息，這在很大程度上開闊了教學及學習思路。此外，這一渠道的形成，也為師生間的交流提供了巨大的便利。學生可以選擇多種非直面式的方式與老師同學們溝通。互聯(lián)網(wǎng)的應用同時也給分享和傳播知識信息提供了便利，傳播媒介多種多樣，如QQ、QQ空間、人人網(wǎng)、微博、電子郵箱等。

2.軟件條件

一方面，我校已具備了較為全備的師資力量。我們的法語教師在年齡和技術(shù)等級上有梯度差別；在學歷方面，已幾乎達到了全部都是研究生的水平；每名教師都有自己不同的特點和長項，如教齡長的教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，有過留學經(jīng)歷的老師對于法語的情景應用和法國文化有更切身的了解，年紀稍小的教師則能夠較好地將電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)在化設備應用于教學中。師資的合理分布將會很有利于為學生提供更好的知道和幫助。

另一方面，經(jīng)過了大學前兩年的專業(yè)知識學習，學生已經(jīng)具備了一定的法語水平。這給行動導向教學法的實施奠定了基礎(chǔ)。隨著學生升至三年級，對于法語學習3個不同方向的劃分也將使得行動導向法的開展擁有更具針對性的方向，為日后這一教學法取得更大的成效提供了可能性。

四、如何在我校實施行動導向教學法

1.具體模式及案例

行動導向教學法的模式多樣，方法靈活，其教學過程主要分為以下6個環(huán)節(jié)：信息采集、規(guī)劃、決策、實施、檢查和評估，而其常見的形式有：頭腦風暴法，角色扮演法，模擬教學法，多媒體展示法，項目教學法，小組學習法，自學探究法等。這些形式既可單獨采用也可結(jié)合起來。以下，我們就根據(jù)我校學生、教師及教學環(huán)境的具體情況，設計了幾種教學方案。

（1）頭腦風暴法

即教師根據(jù)教學內(nèi)容提出某一話題，由學生各抒己見，教師并不給予評價。此法旨在讓盡可能多的學生參與課堂，主動進行表達和闡述。

如在泛讀課上，我們可嘗試選擇小說Le Petit Prince（《小王子》）作為讀本。在授課過程中，教師提前一節(jié)課提出問題，如“對于玫瑰花和小狐貍，小王子更應該珍視誰？”留給學生充分的時間進行思考和準備（詞匯，表達法等），之后在課堂上鼓勵每位學生講述自己的觀點的同時，也可以支持或反駁他人的觀點。

（2）多媒體展示法

即讓學生以多媒體設備作為介質(zhì)，就某一主題，進行介紹和展示。

這一方式在我們的法語教學中已經(jīng)被較為廣泛地應用了。如在視聽說課中，曾要求學生介紹法國各地不同的美食。學生們根據(jù)不同的內(nèi)容，找到相關(guān)文字、圖片、音頻甚至視頻介紹。這樣一來，課堂氣氛活躍了很多，而且通過這些直觀的信息，學生們對于知識有了更加形象具體的了解。另外，我們計劃在即將開設的法國文學課程中也同樣采取這一教學法：可以將介紹不同法國作家及其代表作、寫作特點等交由學生來完成，最終以幻燈片的形式展示出來。

（3）角色扮演與模擬教學法

角色扮演法是指由學生根據(jù)自己所扮演的不同的人物角色來需找不同的解決問題的辦法，模擬教學法是指根據(jù)構(gòu)建出來的不同的情境尋找對應的解決問題的方法。我們在實際應用中可以將二者結(jié)合起來以取得更好的教學效果。

如在口語課上，我們可以虛擬如下的場景：一位苛刻的女士（角色A）通過一家旅行社預訂了一張機票，但是拿到票時發(fā)現(xiàn)不是她要求的頭等艙座位，于是她去找旅行社理論。而旅行社職員（角色B）接待了這位女士，并發(fā)現(xiàn)該班飛機的頭等艙已經(jīng)售罄。我們可以將學生以4人為單位分為小組，每組中每兩個人對應一個角色，大家通過發(fā)散思維，積極討論，將這一場景延續(xù)，并將其表演出來，最后達到解決問題的目的。

2.可能遇到的困難與注意事項

行動導向法最早是應用于進行企業(yè)技能培訓的，所以我們將它引入學校教學的時候，難免會由于具體的國情、人群及這一教學法自身的特點而遇到一些困難。

首先，從教師這方面來講，不少教師在適應教學角色轉(zhuǎn)換的過程中都表現(xiàn)出了抵抗情緒等消極反應。在行動導向教學法中，教師在課堂上原本的主導地位轉(zhuǎn)換為輔助地位，教師對于課堂及學生的控制大大減少，但這并不代表對于教師的要求降低了，正相反，行動導向教學法要求教師擁有更為全面的知識儲備，更出色的應變能力和對于課堂更好的控制力。但需要注意的是“好的控制力”并不代表事必躬親，無微不至。如同好的父母并非意味著對孩子進行24小時的監(jiān)控一樣。在學生可以獨立完成時，不插手，給予其充分的自由發(fā)揮空間，在學生需要幫助時，再以輔助者的身份出現(xiàn)，這才是我們需要的“好的控制力”。當然，角色的轉(zhuǎn)換必須要一個過程，增加教師間的交流，共同討論甚至開設講座都是攻克這一困難的有效途徑。

其次，我們預計在實施行動導向教學法時還會遇到來自學生方面的壓力。學生在三年級之前主要接觸的是一些日常會話，專門的職業(yè)用語幾乎從未涉及，而法語本身難度就比較大，再加上學生們從小一直都是在接受傳統(tǒng)教學法的教學，所以如果在三年級時直接引入行動導向法，他們無論在知識還是心理方面的準備都尚不充分。針對這一情況，其實可以將傳統(tǒng)教學法與行動導向法結(jié)合起來應用而不是單純地實行后者的“一刀切”。如在講授較難的知識點或是引入一個全新概念時，可以采取傳統(tǒng)教學法使得課堂內(nèi)容更緊湊，條理更清晰，效率更高。而在對知識進行鞏固、應用、擴展、加深的環(huán)節(jié)或是面對比較開放和參與性較強問題時，則較適宜采用行動導向教學法?？傊?，對于這兩種教學法的結(jié)合使用，我們要根據(jù)二者的不同特點，堅持揚長互補的原則以盡量達到最好的教學效果。

另外，作為教師，應尤其注意行動導向法過程的最后一步：評估。評估的結(jié)果將直接影響學生的學習積極性及教學效果。傳統(tǒng)教學法重視單一的終結(jié)性評價，即考試成績。但這樣“一錘定音”的方式并不能夠全面地說明學生的學習情況。在行動導向法中，學生參與教學過程，所以我們應將評估的標準多元化，將形成性評價與終結(jié)性評價，定性評價與定量評價，綜合性評價與單項評價，自我評價、學生互評與教師評價相結(jié)合，盡可能給出更加全面的評估結(jié)果。

五、結(jié)語

綜上所述，面對我校劃分為不同職業(yè)定向的法語專業(yè)三年級學生，采用行動導向法進行教學是一種必然趨勢。學校的軟硬件條件都已經(jīng)足以支持這一教學法的開展。雖然在這一過程中一定會遇到很多困難，但是只要方向是正確的，我們就應該堅定地實行下去。只有堅持改革創(chuàng)新，不斷完善教學工作，我們才能培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀、能力更強的人才。

[1]李利，王瑞明.多元智能理論及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2002.