蒙英專業(yè)外語水平低下班教學(xué)的激勵策略

丁艷華

（西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

近年來，針對普通學(xué)生的有關(guān)英語教學(xué)方面的科學(xué)研究在國內(nèi)外已經(jīng)有一定的歷史和研究基礎(chǔ)，在全國各個英語教學(xué)層次上都形成了一定規(guī)模的研究隊伍，同時也取得了豐碩的研究成果，但是關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)蒙生班英語教學(xué)模式的相關(guān)研究與實(shí)踐卻還處在初步探索階段，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法。長期以來我國的英語教學(xué)研究主要是針對漢語文化背景下的英語教學(xué)研究，對于居住在全國領(lǐng)土64%以上的，占全國人口10%左右的少數(shù)民族英語教學(xué)研究很少，具體涉及到蒙古族學(xué)生的就更少了。

蒙古民族有著自己的輝煌歷史與燦爛文化，并延傳著本民族特有的語言與文字——蒙語他們對漢語的重要性的認(rèn)識還不是很深刻，由于歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)等原因，在有些民族地區(qū)對漢語掌握的必要性也并未突顯，漢語口語交際能力較差，雖然對漢語持肯定態(tài)度，無排斥的心理，但從生活中自然習(xí)得漢語的比例較小。

西北民族大學(xué)外國語學(xué)院2006級蒙英班學(xué)生大部分來自青海，內(nèi)蒙古，新疆的偏遠(yuǎn)牧區(qū)，他們的母語是蒙語，在初中高中階段根本沒接觸過英語，有的連漢語都很少講或者根本不講漢語，高考不考英語，對于這樣背景的學(xué)生，讓他們在英語專業(yè)教學(xué)要求下，在短短四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中要接受相當(dāng)于“二外”甚至是“三外”的漢語和英語，困難和障礙可想而知，在學(xué)習(xí)的過程中，如果不采用積極有效的科學(xué)方法、具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)策略，就根本無法促使類似背景的學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取知識的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無法順利完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)蒙古族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其他方面的特點(diǎn)，（即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式以及思維品質(zhì)等）有效調(diào)節(jié)教學(xué)方式，采取和運(yùn)用具有針對性的有較強(qiáng)可操作性和實(shí)用性的符合教學(xué)原則的教學(xué)策略。

策略既兼顧方法又包容技巧。借助策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)自尊，滿足成就感，增加能力感。激勵策略指得就是能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生參與的方式方法。激勵策略關(guān)鍵圍繞的問題是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和其在英語教學(xué)方面的重要作用，即在語言習(xí)得中動機(jī)所起的作用占到33%，動機(jī)是成功的前提和必備，是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。作為個案研究的西北民族大學(xué)英語專業(yè)蒙英班大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)接近零起點(diǎn)，漢語水平較低，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，由于各種消極因素的影響，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，在和同學(xué)們的教學(xué)與生活交流交往中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的性格在非本民族老師面前表現(xiàn)得格外拘謹(jǐn)、內(nèi)向、自卑感強(qiáng)烈，由于學(xué)習(xí)中不斷受挫，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不是很積極主動，不善言談，但在語言學(xué)習(xí)中最忌諱就是不開口、不交流，久而久之，一旦形成習(xí)慣，表達(dá)障礙會越來越大，即使以后自己想表達(dá)也很難自然表達(dá)了。面對這一特殊教學(xué)對象的教師能否采取有效的策略激發(fā)起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

本教師在蒙英班的教學(xué)中主要采取了一些激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)的方式和措施主要包括以下的激勵策略。

1.情感激勵策略

情感激勵教學(xué)策略，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到師生互動，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法和手段。從表面上來看，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，參與活動的雙方都是有思想有情感會用“心靈”交流的個體。教學(xué)中教師首先應(yīng)該明白，不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)看成機(jī)械簡單的毫無情感的知識信息的傳遞，而是要重視開展情感方面的成功交流，這將會很好的達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。我校2006級蒙英班是遵照學(xué)校要求首次于2006—2007學(xué)年第一學(xué)期由蒙語學(xué)院轉(zhuǎn)到外語學(xué)院的班級，一下子來到一個沒人會講蒙語，沒有蒙族老師的環(huán)境，在感情上與授課教師的距離很大，這時對于和他們的情感交流尤為必要和重要，作為教師應(yīng)盡力消除他們的焦慮和恐懼，多了解他們的民族風(fēng)俗，學(xué)習(xí)狀況，家庭背景，性格特征，主動親近他們，通過情感因素提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信心。

（1）營造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的前提，老師和藹可親，平易近人的態(tài)度會降低或消除學(xué)生對陌生環(huán)境的緊張感和焦慮心理。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的良好期待，學(xué)生也會因得到來自教師期待和激勵而產(chǎn)生對教師的信任和尊敬，從而激起學(xué)生對教師所授課程的產(chǎn)生上進(jìn)心。

蒙英專業(yè)的基礎(chǔ)為零或很差，發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞量極少。連最基本語法都未掌握，無法進(jìn)行語言表達(dá)，同時自卑感很強(qiáng)，沒有養(yǎng)成正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對非本民族教師有距離感，信任程度差，因此作為任課教師應(yīng)該主動親近學(xué)生，消除陌生感，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動機(jī)，詢問學(xué)習(xí)上的困難和障礙，對學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，不因?qū)W生來自落后偏遠(yuǎn)的牧區(qū)而產(chǎn)生偏見也不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景情況表現(xiàn)出輕視或偏向。注意自己情感對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生確實(shí)感受到老師的關(guān)心，期待和鼓勵，將教師對學(xué)生的熱愛通過言行不斷地傳遞給學(xué)生，溫暖學(xué)生。積極了解蒙古族同學(xué)的民族風(fēng)俗，宗教信仰，歷史文化，生活習(xí)慣，接近他們的民族心理，以便更好地接近。

（2）創(chuàng)造情切溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系

報考我校的大多數(shù)少數(shù)民族并非全都來自少數(shù)民族聚居區(qū)，與蒙英專業(yè)學(xué)生相比，他們接觸漢文化較早，受漢文化影響大，所以會較快適應(yīng)外語學(xué)院這個大家庭環(huán)境，很快從心里和生活方式上接受外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然過渡。2006 蒙英班學(xué)生來源地相對比較集中，大都來自青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)的蒙古族聚居區(qū)，有些學(xué)生在高中階段是校友，同時由于是本民族同學(xué)，共同的信仰、相同的生活習(xí)慣、共享的語言使他們之間形成情同手足的感情，當(dāng)他們來到一個多民族的新環(huán)境時，本能地更加團(tuán)結(jié)，形成相對獨(dú)立的團(tuán)體。作為教師，應(yīng)該充分利用同學(xué)之間的這種民族家庭的特點(diǎn)，將自己盡可能地融入到“家庭”中，緩解同學(xué)的緊張和陌生感，不僅在教學(xué)中時刻體現(xiàn)同等和諧的師生關(guān)系，更要創(chuàng)造溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系。

2.自信激勵策略

自信心（自信），是人類心理生活中最為基本的內(nèi)存品質(zhì)之一，也是相信自身有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向，是學(xué)習(xí)事業(yè)成功的必備的有利心理?xiàng)l件，尤其是對于青年學(xué)生來說更是他們在成長與成才過程中不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。

蒙英專業(yè)學(xué)生由于在外國語學(xué)院僅有一個班，人數(shù)不到40人，整體處于弱勢，在一定程度上加重了學(xué)生的自卑感。同時學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不明確，外語水平低，個別任課教師的批評和負(fù)面評價引起的消極作用，考試成績不理想帶來的挫敗感，使得學(xué)生對外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的懼怕和自信心不足。逐漸產(chǎn)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情、希望，使英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入惡行循環(huán)。

喚起學(xué)生的自信心，幫助同學(xué)擺脫自卑建立自信是擺在教師面前的任務(wù)，是英語教師的責(zé)任也是提高教學(xué)效果的要求。

作為每周和學(xué)生見面多次的專業(yè)課教師，我觀察到班內(nèi)很多學(xué)生因?yàn)樽约河⒄Z基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。同時性格內(nèi)向而羞于開口、恥于提問、生怕出錯，擔(dān)心別人對自己作出負(fù)面評價，缺乏自信心的現(xiàn)狀后，首先意識到缺乏自信是該班英語學(xué)習(xí)的最大障礙，因此在教學(xué)中刻意從言語和行為上堅持夸獎每一位同學(xué)，無論他們?nèi)〉檬裁礃拥倪M(jìn)步和成績，告訴他們，每一個人在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折都很正常，尤其是接觸英語較晚的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)習(xí)困難會更多，但無論遇到什么樣困難和挫折都不要灰心喪氣、自暴自棄，不能讓他們認(rèn)為自己在語言學(xué)習(xí)上比其他民族缺乏天賦，比別人腦筋遲鈍，無可救藥。

班上了有一位名叫雄胡爾的男同學(xué)，考試經(jīng)常不及格，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，是本班對自我力量估計較低的同學(xué)的代表之一。但我覺得該生身上具備挖掘的潛能，可以借助于外部評價促自信，加強(qiáng)對該生的表揚(yáng)，通過表揚(yáng)這種主要的外部評價手段調(diào)動內(nèi)在潛力。雄胡爾在蒙語中的意思是英雄，因此上課提問時我會叫他 hero，（英雄）而且得知他曾經(jīng)在家鄉(xiāng)是摔跤冠軍，有我又會叫他champion，（冠軍）將他的積極形象呈現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生相信自己的情緒體驗(yàn)。后來該生在學(xué)習(xí)中去的進(jìn)步時，我又將一套新概念的聽力磁帶作為物質(zhì)獎勵，鼓勵他多聽多說，取得更大進(jìn)步。

教師要足夠細(xì)心去全面發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)勢和特長，堅持贊美，不要吝惜語言的恭維。少數(shù)民族同學(xué)一般都能歌善舞，蒙英班同學(xué)也不例外。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中犯錯時，不去過多地指責(zé)和批評，因?yàn)檫@會挫傷學(xué)生的自尊心，我經(jīng)常會讓犯錯的同學(xué)在講臺上為大家演唱自己拿手的蒙語歌曲，創(chuàng)造各種機(jī)會和場景讓他們充分的表現(xiàn)自己長處，同時活躍了課堂氣氛，減輕的同學(xué)犯錯后的緊張和無措。

各種形式的表揚(yáng)有助于動機(jī)的激發(fā)，讓夸獎變的有意義，用鼓勵驅(qū)散學(xué)生心中自卑沮喪的陰霾。學(xué)生因得到來自教師的不斷激勵而激起對教師的更真誠的信任和尊敬，師生關(guān)系更為親切自然，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更大上進(jìn)的信心和決心。

特殊班級教師應(yīng)該充分了解班級的特殊性和同學(xué)的特點(diǎn)，利用好語言教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視加強(qiáng)針對水平低下班的激勵策略的研究，更好的激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活他們學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時探索出既符合語言教學(xué)規(guī)律科學(xué)又符合少民族學(xué)生特點(diǎn)有效的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，體高少數(shù)民族學(xué)生英語專業(yè)水平，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送合格甚至是優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，這是作為民族地區(qū)民族院校，民族教育工作者的意義深遠(yuǎn)的研究課題和實(shí)踐工作。

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Maslow.A.h.Motivation and Personality[M].New York: Harper&Row，1970.

[3]Gardner.R.c..Social Psychology and Languang Learning : the role of actions and motivation[M].London: Edward Arnold，1985.