論如何在大學英語教學中加強聽力能力的培養(yǎng)

劉 佳

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

一、引言

聽是人類語言交際的主要方式，是信息輸入及語言習得的主要途徑。在英語教學中，聽位于四項基本技能之首。作為大學英語教學的重要組成部分，學生在聽力方面存在的問題尤值得關(guān)注。本文將從大學英語聽力的教與學現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析影響學生提高聽力能力的主要因素，并試圖提出相應的對策及解決途徑。

二、聽力教與學現(xiàn)狀

一方面，學生缺乏對聽力的重要性及特點的正確認識。由于長期以來受應試教育的影響，許多學生對聽力能力的培養(yǎng)往往持消極、放任的態(tài)度，普遍存在聽力能力嚴重低于閱讀和寫作等能力的現(xiàn)象，很多學生掌握的都是“聾啞英語”，聽不懂，也說不出。眾所周知，對于英語學習者來說，語言環(huán)境尤為重要，而在有限的大學英語教學中，聽力教學的課時量更是嚴重不足，大多數(shù)學生卻主要甚至完全依賴于課堂進行英語聽力訓練，課下并沒有養(yǎng)成堅持聽英語的習慣，語言環(huán)境尤為匱乏，因此嚴重影響了聽力能力的提高。

另一方面，一些教師理所應當?shù)卣J為大學英語聽力課較之其他基礎(chǔ)課更容易教，課前不需要花太多的時間查閱資料，準備課件，課上也不需要花太多的精力去講授知識，培養(yǎng)技能，在課堂上往往采取先講講生詞、提提問題、再放放錄音、對對答案的陳舊套路，聽的效果如何完全由學生對聽力問題的回答來衡量，聽力課儼然變成了“測試課”。因此，在聽練過程中，師生間缺乏必要的溝通與互動，教師也缺乏對學生進行適當?shù)姆椒ㄒ龑Ъ凹记裳a充，教學手法比較單一，課堂氣氛過于沉悶，致使學生對英語聽力課的興趣不高，動力不足，聽不懂也記不住，在提高聽力能力方面收效甚微。

三、影響學生提高聽力能力的因素

由于聽力是集多種語言功能于一體的綜合產(chǎn)物，涉及語音、語調(diào)、語法、詞匯、句型及文化背景等各方面知識，因此，影響學生聽力的因素也是多種多樣，概括來講，主要可歸為語言因素和非語言因素兩大類。

3.1 語言因素

3.1.1 語音知識

語音是語言的基本要素，也是影響聽力的最直接因素。當聽者接收到聽力材料時，首先將與自己頭腦中相應的，代表一定意義的語音進行比較，如果聽到的語音與大腦中儲存的語音知識完全對應時，信號便被識別、理解，聽力便可暢通無阻；反之，就會出現(xiàn)理解上的差距，造成無法聽懂的局面。此外，真實地道的英語聽力材料中還常常包含連讀，弱讀，同化，省音等一系列變音現(xiàn)象，這些都將給聽力理解帶來一定的困難。

3.1.2 詞匯知識

詞匯在英語學習中的地位不言而喻，它是一切語言知識和技能的基礎(chǔ)，聽力也不例外。聽力材料中的每一個對話、語段和語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，如果學生對詞匯掌握不扎實，詞匯量不達標，即便能準確模仿出聽到的發(fā)音，也無法將其和與之對應的詞聯(lián)系起來，更無從得知材料所傳達的意義了。

3.1.3 語法知識

語法知識即語言生成的基本規(guī)則，包括詞法和句法規(guī)則。語法使得詞匯有序成句，使得句子言之成理。擁有扎實的語法知識，掌握常用的語法表達不僅可以幫助學生判斷命題發(fā)生的時間、目的、施事、受事以及真實或虛擬等情況，還能幫助學生理清句子結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)句群劃分意群，從而更準確地理解聽力材料。

3.2 非語言知識

3.2.1 聽力材料的難易度

聽力材料的內(nèi)容包羅萬象，體裁和風格也形式各異。對于學生來說，倘若遇到他們比較熟悉或感興趣的材料，聽起來就會相對輕松，理解自然相對容易，準確率也會相應地提高。相反，倘若聽力材料對學生來說比較生僻，或相對陌生，學生在心理上就會產(chǎn)生緊張、焦慮或畏難等消極情緒，對信息的獲取和理解就會相對困難，聽力的效果也會隨之受到影響。同樣，材料的語速也很關(guān)鍵。語速過快，會讓聽者感到應接不暇，來不及進行思維反應，也無法將自身掌握的知識和技能自如發(fā)揮，給聽力理解造成更大的困難。

3.2.2 漢語母語的干擾

在母語思維已相對固定，外語學習環(huán)境又相對欠缺的前提下，很多學生在聽英語時會不自覺地依賴母語進行思維，把聽到的英文信息逐詞逐句心譯成漢語，再借助于漢語來理解所聽到的內(nèi)容。由于漢語的句子結(jié)構(gòu)和語句順序與英語存在顯著差異，在聽的過程中，學生既要尋找與英語詞句相對應的漢語，又要側(cè)重領(lǐng)會其涵義，反應速度和記憶效果勢必會受到很大影響，理解滯后于情景，容易產(chǎn)生偏差。

3.2.3 文化背景知識的影響

由于聽力材料的題材多樣，內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、地理、天文等各個領(lǐng)域，無疑對學生的知識儲備提出了較高的要求。學生常常遇到聽力材料中涉及一些人名、地名或是傳遞重要信息的專有名詞，如“He is a Shylock”，“Castle in Spain”，“Water Gate”等，如果學生知識面比較局限，沒有接觸過這方面詞匯，就很難領(lǐng)會材料所要傳達的意義。此外，由于語言是文化的載體，英語聽力材料中往往蘊含著英語國家特有的文化傳統(tǒng)、風俗習慣和價值觀念等，文化背景知識匱乏也會成為學生聽力的絆腳石。

3.2.4 聽力方法和技巧的運用

聽力方法和技巧的運用一定程度上影響聽力的效果。在聽的過程中，學生往往不能很好地聯(lián)系上下語境，對句子或篇章進行整體把握，而是糾結(jié)于個別詞句，一旦遇到生詞、難句或是自己不甚理解的地方便停下來冥思苦想，殊不知聽力信息稍縱即逝，稍作停留便會不知所云、全盤皆輸。有些學生一定程度上可以避免類似的情況，能夠進行通盤考慮，但卻不懂得要如何做筆記，常常是前聽后忘，答題時僅憑模糊記憶，準確率自然大打折扣。因此，方法的把握及技巧的運用在聽力過程中發(fā)揮著重要作用。

3.2.5 心理因素的制約

聽的過程是一個相對復雜的心理過程，是對學生的注意、記憶、思維、情感及意志等多種心理特性的集中反映。聽力的瞬時性特點要求學生注意力高度集中，并在最短的時間內(nèi)迅速調(diào)用長、短時記憶對聽到的信息做出及時、妥善的處理，這一系列要求只有在學生沒有任何心理負擔，滿懷信心的前提下才能順利完成，任何心理上的波動都會影響聽力能力的發(fā)揮。

四、提高學生英語聽力的應對策略及教學途徑

4.1 強化語言基礎(chǔ)知識

語言基礎(chǔ)知識是聽的過程中起關(guān)鍵作用的因素，理應引起教師和學生的足夠重視。在平時的課堂教學中，教師應首先注重完善學生的語音技能，課上多強調(diào)語音的準確性，課下多鼓勵學生通過各種渠道模仿真實、地道的英文發(fā)音，從而加強他們的辨音能力，力爭達到在聽到材料時能夠快速準確地做出回應。其次，教師應積極引導學生擴充詞匯量，鼓勵學生通過大量閱讀英語書蟲、小說、報刊、雜志或觀看英語原聲電影等多種渠道有意識地掌握一些習慣用語和交際用語，體會詞匯在具體語境中的使用情況，增加對詞匯的熟悉程度。最后，良好的聽力效果也離不開豐富、扎實的語法知識。熟練掌握一些常用的語法表達和語法規(guī)則對準確理解聽力材料起著很大的輔助作用。

4.2 豐富文化背景知識

聽力過程中的難點或障礙很多情況下是由于信息空缺或文化差異導致的，因此，教師在授課中，不僅要注重對語言技能的培養(yǎng)，更要注重對語言及文化知識的傳播，尤其是在聽力練習前應盡可能有針對性地為學生介紹一些英美文化概況，跨文化交際知識，幫助學生了解并擴展有關(guān)的英語背景知識，從而掃清聽力過程中的文化障礙，以便更好更準確地理解語言信息包涵的意義。學生知識面的擴充及文化背景知識的廣泛涉獵將大大有助于聽力能力的提高。

4.3 加強英語思維能力

養(yǎng)成用英語思維的習慣不僅可以幫助學生以最快的速度將聽到的語音信息轉(zhuǎn)化為集音、形、義于一體的詞匯，而且有助于加強學生對整體材料的理解和關(guān)鍵信息的記憶。因此，教師可以將多媒體與網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段用于英語聽力教學，利用多媒體和網(wǎng)絡積極創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容所需要的、特定的語言環(huán)境，通過師生間的交互協(xié)作，引導學生進行主題學習、會話交流和專題討論等，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

4.4 培養(yǎng)各種聽力技能

4.4.1 培養(yǎng)學生的預測能力

眾所周知，在日常交際中，雙方常常會利用當下的語境對對方將要表達的含義做出預測和推理，從而確保交流的順利進行，聽力也是如此，如能在聽之前能通過一些有效信息對即將聽到的內(nèi)容做出一定的預測，做到心中有數(shù)，在聽時便可有的放矢，大大提高聽力的效果。因此，在聽力訓練前，教師可根據(jù)聽力材料的內(nèi)容提些相關(guān)問題引發(fā)學生積極思考，或指導學生通過瀏覽材料的標題和問題的題干對材料的大體結(jié)構(gòu)及主題做出預測，在聽音時就可以有意識、有重點地捕捉與理解有關(guān)的重要信息。這種預測工作越充分，在聽音時就會感覺越輕松，準確率也會顯著提高。

4.4.2 培養(yǎng)抓大意、記要點的能力

聽力是一項需要注意力、記憶力、判斷力和推理能力通力協(xié)作，百分百投入的腦力勞動，因此，學會抓材料的主要內(nèi)容，掌握重點信息是十分必要的。教師應引導學生跳出單詞和句子的局限，不必拘泥于領(lǐng)會每個詞句的意義，而要從整體出發(fā)，通篇考慮，培養(yǎng)學生抓大意，記要點的能力，，

4.4.3 培養(yǎng)學生邊聽邊記的良好習慣

聽力能力的提高離不開高效、良好的記憶策略，然而，人的大腦不可能把聽到的內(nèi)容一字不漏地全都記錄下來，邊聽邊記的習慣便能很好地解決學生聽時完全明白、聽后完全記不得的困境，一方面可以迫使學生高度集中注意力，另一方面可以減輕學生的記憶負擔，有效地彌補了短時記憶的不足。

4.5 綜合多種途徑，合力提高聽力技能

4.5.1 聽說結(jié)合

聽說往往密不可分，聽的過程離不開說，說的同時也在聽。因此，教師應積極開展聽說訓練，鼓勵學生在聽音結(jié)束后用英語復述材料，交流思想，這樣不僅有助于調(diào)動學生的積極主動性，且能增強學生的英語語感，為提高聽力能力奠定基礎(chǔ)。

4.5.2 視聽結(jié)合

視覺和聽覺的結(jié)合是接收語言信息、獲取語言知識最直接、最有效的途徑。通過視覺形象思維和聽覺邏輯思維的相互作用，往往能達到最佳的理解及記憶效果。因此，在課堂教學中，教師應盡量采用直觀形象的素材與聽力材料相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)逼真的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的視聽能力。如英文電影就是集視覺、聽覺于一體的聽力素材，若能合理利用，將有助于提高學生的聽力意識。

4.5.3 聽讀結(jié)合

以讀促聽是提高聽力的又一有效途徑。讀可分為朗讀和閱讀兩種。朗讀有助于鍛煉學生的發(fā)音，形成良好的語音語調(diào)，感受英美發(fā)音的差異，掌握基本的發(fā)音技巧。學生只有具備了正確的語音知識才能很好地和聽到的信息聯(lián)系起來，從而促進聽力理解能力。閱讀可以擴大學生的詞匯量，加深他們對詞匯、語法、句型及一詞多義現(xiàn)象的理解和記憶，同時閱讀可以擴大學生的知識面，有利于對材料進行深層次的理解，從而提高聽的效率及準確率。

4.5.4 精泛聽結(jié)合

在聽力訓練中，針對不同的目的，不同的材料，選擇的聽力技巧也應有所區(qū)別。如只需了解材料的大致內(nèi)容及談話人的主要意圖，便可采取泛聽的策略；若還需進一步了解一些細節(jié)信息，就要求我們運用精聽的技巧。在聽力教學中，教師應堅持把精聽與泛聽結(jié)合起來，培養(yǎng)學生積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，只有結(jié)合起來才能達到最佳的聽力教學效果。

4.5.5 課內(nèi)外結(jié)合

聽力是一項長期的語言實踐活動，其能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，因此，僅憑有限的課堂訓練是遠遠不夠的，還要求學生利用課外時間，積極開設(shè)練習聽力的第二課堂，如收聽英語廣播，欣賞英文電影，學唱英文歌曲，參加英語角等，通過一系列豐富多彩、形式各異的課外活動，使學生的聽力能力在真實地道、原汁原味的英語氛圍中得以提升。

五、結(jié)束語

了解了聽力教學及聽力自主學習中存在的誤區(qū)，認識了影響聽力能力的主要因素，不僅幫助學生減少了聽力學習的盲目性，同時增強了聽力教學的可操作性。聽力雖是一項由多種語言功能相互協(xié)作的復雜活動，然而通過夯實語言基本功，豐富文化背景知識，輔助以各種技巧的運用，加之持之以恒的訓練，學生的聽力能力一定會得到顯著提升。

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