教師在引領(lǐng)學生探究中的作用

沈 茵

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 蘇州 215000）

一、一次偶發(fā)課堂事件

有一次，在教授到dating with my mother這篇課文時，圍繞著“作者對母親的感情”這個話題，首先我讓學生讀課文。忽然，一個學生冒出一個想法，“老師，在這里的negotiate這個單詞是什么意思？為什么母親下樓要和兒子商量呢？”這完全在我的意料之外，第一段本想讀一讀就帶過的，沒想到學生居然提出了這樣的問題。我忽然心中一動，立刻表揚他很會動腦筋，然后問他為什么不寫 help而是寫了negotiate。學生的回答是：“這樣寫更符合人物性格，更能突出作者母親的年紀大?！蔽夜室獠槐響B(tài)，只是微笑著看著大家，給與大家思辨的空間。立刻，課堂上活躍起來，有學生贊同。但更多的是反對，這個說：“一個 negotiate，實際上更多的是寫作者對母親的愛。”那個補充道：“如果改成help言下之意是作者幫助母親，但缺少感情?！焙芸?，學生達到了共識：negotiate既有些母親的年邁，上下樓梯不方便，需要摸索著；又有作者對母親的感情。問題看似得到了解決，但我并沒有就此罷休，接著問：“作者對母親的感情除了用negotiate之外，還用了哪些詞或句子來表示母子的感情呢？”一石激起千層浪，學生的思維再度活躍起來：“my mother clutched my arm”“I had to read the menu for her.”“I used to be the reader when you are little.”有學生說讀罷這最后一句話，不禁使人聯(lián)想母親微笑著說此話時包含著多少深情、感慨和對人生的感悟。我肯定了學生的看法，趁勢又指出，“這些細微的詞或句子都能表現(xiàn)母子的感情，那為什么母子會有約會呢？”這個問題再次把學生領(lǐng)入對文本的進一步探究之中，學生帶著新的期待進入下文的閱讀。隨著時間的流逝，學生在細細品味著母子之間的溫情……

二、英語教師上課的現(xiàn)狀

雖然學生都知道英語的重要性，也渴望能說一口流利的英文，然而超過一半的學生在經(jīng)歷了最初的興奮與激動后逐漸對英語課喪失了興趣。效率不高，學生創(chuàng)新意識，自我探究能力引起社會各界的關(guān)注，先讓我們來看看下面幾個常見的課堂情景。

語法課上，一位戴著眼鏡的中年老師正滔滔不絕地給學生講語法知識，講臺上的講義有好幾頁厚，黑板上也是滿滿一黑板字，講臺下，坐在最后一排的幾位學生不知何時已悄然趴下……

在會話課上，在老師解釋完對話后，讓同學們談談自己的看法、觀點時，大家都低下了頭，教室里靜得能聽到針掉下的聲音……

聽力課上，一位老師將聽力磁帶放了3次，她叫一位同學站起來回答一個問題，那同學說沒聽清楚，她又放了一次，重新叫了一位同學回答，這位同學不好意思低下了頭，老師又放了一遍，仍然沒人能回答，老師皺起了眉頭……

閱讀課上，一位年輕老師正就課文內(nèi)容向?qū)W生提問，在導入環(huán)節(jié)他問了5個問題，為了弄清文章內(nèi)容，他問了20個問題；討論環(huán)節(jié)他問了3個問題，教室里一片緊張氣氛，每一位學生都在想下一個問題會不會輪到他……

語言如同一座寶庫，包含著鮮明的主題、優(yōu)美的意境、生動的語言、和諧的節(jié)奏以及鮮明的風格，可謂豐富多彩。但如何讓學生領(lǐng)略？

三、教師在引領(lǐng)學生探究中的作用

1.尊重是引領(lǐng)探究的基礎(chǔ)

朱熹曾說：“指導者，師之功也?！苯處煹囊I(lǐng)將使學生跨越語言文字這道橋梁，享受外語文字背后的“萬種風情”，但引領(lǐng)之“功”何在？引領(lǐng)的首要之義在于尊重，尊重學生探究的需要，讓學生成為孜孜不倦的探究者。教師在教學過程中要積極進行心理移位，想學生之所想，急學生之所急，接近學生，親近學生。但在很長一段時間內(nèi)，教師是教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于這種教法以教師講授為主，使不少學生對英語學習失去了興趣和信心，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的需要。我們應該讓我們的課堂充斥這樣的聲音：“老師，我有一個問題……”，“老師，我有不同的看法……，”“我覺得……”“我認為……”這樣的氛圍才能為探索性學習提供支持。雖然有時學生的想法經(jīng)不起推敲，在我們成年人看來甚至有些幼稚，但如果蹲下來，站在孩子的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)那是孩子的思考所得，我們有什么理由不去欣賞！如果用我們成人眼光一棍子打死的話，學生失去的絕不僅是一個問題，而我們的課堂又將回到“一堂言”的老路。

2.及時評價做好導向

課堂上學生總是比較重視教師的評價，教師一句可能無意的評語，往往會左右學生的情緒，甚至對這門課都喪失興趣。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對學生隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的“評語”，從而提高興趣，強化效果。評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。通過評價可使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。這就要求教師要善于從學生課堂反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，哪怕是學生取得一點進步，及時給予肯定和表揚，把愛的語言撒滿課堂，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變得活躍起來，讓大家都感受到老師的激勵。在探索性學習中，教師則更應像向?qū)б粯又敢龑W生思維的方向。很多問題不是教師的預設(shè)，來自學生的認識，但還是有缺口，而它往往通向文本的核心，學生卻不能發(fā)現(xiàn)。這時需要教師及時介入，抓住契機，把學生引向“柳暗花明”又一村的境界。

3.引導思維的碰撞

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“思考點?！边@是一個總領(lǐng)性問題，是文本上下行文的節(jié)點，具有探究的空間，是一個“思考點”，但光尋找到“思考點”還不夠，教師還有考慮的是如何使它成為學生思維的引爆點？教師要敢于成為引爆點，在學生頭腦里點燃思維的火花。由學生提出的到作者運用再到核心問題，學生始終處于一種緊張的、積極的、活潑的、亢奮的狀態(tài)，思維的花火不斷碰撞著。這樣，學生也能體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化為學習的動力，增強學習的自信心，并且誘發(fā)更為主動的參與、更為積極的思維，形成一種曠日持久的強烈意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制。

四、結(jié)束語

作為英語教師，我們的教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，但課堂相對的“預設(shè)”有一定的封閉性，即缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。因此，英語教師必須努力提高自身素質(zhì)，在教學實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，使英語教學成為教師引導下的學生主動參與、高度參與和有效參與的教學過程，才能真正使學生成為學習的主人。

[1]賴建華.引領(lǐng)學生進行有效探究[J].中小學教學研究，2009，（6）.

[2]溫福平.激發(fā)探究興趣，把創(chuàng)造的機會還給學生[J].成才之路，2011，（27）.