大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象研究

陳昭雪

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

一、回避現(xiàn)象概述

“回避現(xiàn)象”（avoidance phenomenon）是指主體在使用語(yǔ)言的過程中，由于語(yǔ)言能力不足或者心理畏懼等原因而對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容或形式等做出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇，以求跨越語(yǔ)言應(yīng)用的障礙，達(dá)到表達(dá)思想內(nèi)容的目的時(shí)有意或無(wú)意出現(xiàn)的一種語(yǔ)言心理現(xiàn)象。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“回避現(xiàn)象”在學(xué)習(xí)者中普遍存在。在回避現(xiàn)象的影響下，學(xué)習(xí)者無(wú)法將習(xí)得的第二語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)的交際情境，也就無(wú)法真正掌握第二語(yǔ)言。在外語(yǔ)教育受到普遍關(guān)注和重視的今天，這一現(xiàn)象越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界以及從事外語(yǔ)教學(xué)的專家和教師的重視。

回避現(xiàn)象，其作為一種理論最早是由 Schacher在研究不同母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)從句的不同處理情況時(shí)于1974年首先提出來(lái)的。后來(lái)，Kellerman在語(yǔ)言遷移研究中闡述了回避現(xiàn)象產(chǎn)生的3種原因：（1）學(xué)生粗略地懂得一些目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式，單并未必完全掌握，對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的理解有難點(diǎn)和疑點(diǎn)；（2）學(xué)生知道目的語(yǔ)規(guī)則，但在特定的情況下對(duì)其使用感到困難；（3）學(xué)生知道目的語(yǔ)怎樣表述，但不愿表達(dá)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是對(duì)其母語(yǔ)文化中行為準(zhǔn)則的輕視。

我國(guó)學(xué)者對(duì)回避現(xiàn)象也做過一些比較深刻的研究。周榕、黎芷明指出回避現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是一種交際策略；郭宏豐從語(yǔ)言交際的角度將回避分為“有意回避”、“無(wú)意回避”和“暫時(shí)回避”；孫璐、劉電芝研究了心理因素對(duì)回避現(xiàn)象的影響，指出活潑開朗、自信心強(qiáng)、自我效能感好、具有冒險(xiǎn)個(gè)性的學(xué)生不怕出現(xiàn)語(yǔ)病，不會(huì)或很少出現(xiàn)回避現(xiàn)象；而沉默內(nèi)向、自信心弱、自我效能感差、具有謹(jǐn)慎、防御和畏難心理的學(xué)生則比較容易出現(xiàn)回避現(xiàn)象。

二、回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生主要是在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教材和教師是他們學(xué)習(xí)的主要輸入源，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式正逐漸取代傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生所獲得的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫譯等項(xiàng)技能需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，課堂逐漸成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。然而在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，由于害怕出錯(cuò)，害怕丟面子，或者為了達(dá)到交際目的，有些學(xué)生對(duì)自己不太熟悉的，沒有把握的或較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)采取一種消極的不作為，也就是回避，這極大地阻礙了新知識(shí)的獲取，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)停步不前。

因此，筆者就許昌學(xué)院部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，并針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的幾種較典型的語(yǔ)言回避現(xiàn)象，分析得出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）語(yǔ)言知識(shí)的匱乏

詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的缺乏是產(chǎn)生回避現(xiàn)象的主要原因，其中詞匯被學(xué)生認(rèn)為是最主要的因素。在交際實(shí)踐中，學(xué)生自身詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，不能完整地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西，為了彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，保證交際能順利地進(jìn)行，學(xué)生就很自然地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式做出避難就易、避繁就筒的選擇。甚至放棄有一定內(nèi)容和深度的想法，從而試圖跨越語(yǔ)言運(yùn)用的障礙，達(dá)到全部或部分交際的目的。除詞匯之外，語(yǔ)法是影響學(xué)生自由表達(dá)的第二個(gè)因素。傳統(tǒng)的莢語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語(yǔ)言信息輸入主要靠講解語(yǔ)法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，為了考試而學(xué)語(yǔ)法，習(xí)得的語(yǔ)法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法，其結(jié)果是：如果考純粹的語(yǔ)法題，他們大部分能準(zhǔn)確答題，但是在自己的交際中各種語(yǔ)法錯(cuò)誤則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，不能靈活運(yùn)用。

（二）非智力因素的影響

心理學(xué)研究表明：影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的因素分為兩大類：一類是智力因素，包括感知、記憶、思維和想象等；另一類是非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。一般說來(lái)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征。為了說明非智力因素對(duì)回避策略的影響，筆者先進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，即對(duì)“學(xué)生在表達(dá)中遇到困難時(shí)，主要運(yùn)用何種交際策略”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查表明：學(xué)生面臨表達(dá)上的困難時(shí)，采取了不同的處理方法：一部分學(xué)生嘗試成功策略，運(yùn)用轉(zhuǎn)述、求助，甚至漢語(yǔ)拼音等手段來(lái)表述要表達(dá)的內(nèi)容，不怕出現(xiàn)語(yǔ)??；而另一部分學(xué)生在面臨困難時(shí)產(chǎn)生畏難心理，運(yùn)用減縮策略，放棄冒險(xiǎn)或回避某種語(yǔ)言規(guī)范。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，70%的同學(xué)把英語(yǔ)作為工具，目標(biāo)非常明確。根據(jù)心理學(xué)理論，動(dòng)機(jī)在人們的活動(dòng)中是一個(gè)最具活力的行為動(dòng)力。它可以表現(xiàn)為人的興趣、意向、意圖等，從而成為激勵(lì)人們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)大的內(nèi)在力量。而動(dòng)力是人學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的源頭，對(duì)人的行為起強(qiáng)化推動(dòng)作用。就業(yè)的動(dòng)力變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷?duì)非英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說，四六級(jí)考試的成績(jī)就是語(yǔ)言能力的憑證，對(duì)找工作會(huì)有很大的幫助。68%的學(xué)生為了追求語(yǔ)言形式的正確，盡量回避不熟悉的句子和沒有把握的單詞。為了解決詞匯匱乏的問題，在寫作和口頭交際時(shí)，學(xué)生常常放棄自己想要表達(dá)的準(zhǔn)確的內(nèi)容，而用自己已經(jīng)掌握的意義相近的詞匯或語(yǔ)言規(guī)則來(lái)回避尚未掌握的詞匯和語(yǔ)言規(guī)則。

有相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)逃避發(fā)言，是屬于語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮可能對(duì)行為產(chǎn)生兩種相反的影響：一方面.在使用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，當(dāng)學(xué)生的自尊受到一定威脅時(shí)，他們可能會(huì)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，即希望通過加倍努力來(lái)學(xué)好英語(yǔ)，使自己在課堂上和在使用英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出色。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說，焦慮成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有人將其稱為“促進(jìn)性焦慮”。另一方面，有的學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，過于在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)，從而導(dǎo)致過度焦慮。此時(shí)為了獲得心理上的安全感，他們會(huì)盡量避開可能引起心理不安的場(chǎng)面。過度焦慮的學(xué)生往往處處顯得被動(dòng)，不敢主動(dòng)參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)，擔(dān)心教師提問，這極大地影響了他們的語(yǔ)言交際能力和與他人的合作。

2.個(gè)性差異

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)性也是影響學(xué)生采用回避策略的因素之一。為了進(jìn)一步驗(yàn)證個(gè)性差異對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略存在的影響。我們作了一些統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示.在口頭交際中主要采用回避策略的學(xué)生中有一半以上是“個(gè)性內(nèi)向”的學(xué)生，幾乎是回答“外向”的學(xué)生的兩倍多，通過訪談和日常教學(xué)進(jìn)一步證實(shí)了那些性格活潑開朗、自信心強(qiáng)、有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)多運(yùn)用轉(zhuǎn)述等較積極的策略來(lái)表達(dá)口語(yǔ)或?qū)懽髦兴蟮膬?nèi)容；反之，相對(duì)消極的回避策略使用的頻率就要高一些。

（三）母語(yǔ)的影響

回避現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一是母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間存在的差異。英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)言體系，由于初學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)二者差異缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以在用英語(yǔ)表達(dá)過程中必然受到漢語(yǔ)的影響。結(jié)果就出現(xiàn)了很多“中式英語(yǔ)”（Chinglish），讀起來(lái)不自然，聽起來(lái)也不地道，有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出。再加上對(duì)西方文化和習(xí)慣不夠了解以及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺乏，許多學(xué)生便采用回避策略，結(jié)果導(dǎo)致各種形式的語(yǔ)用失誤。如許多學(xué)生常錯(cuò)誤地理解語(yǔ)言形式和交際功能之間的關(guān)系，認(rèn)為要發(fā)命令就用祈使句，要提問就是用疑問句，即使當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的語(yǔ)用功能有所了解，知道疑問句也有祈使功能時(shí)，由于漢語(yǔ)的影響，許多學(xué)生為了方便和安全起見，在請(qǐng)求他人幫助時(shí)，往往仍用祈使句，而回避用疑問句。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的中文表達(dá)水平的高低確實(shí)也是影響他們自由表達(dá)的因素之一。

三、對(duì)回避現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)及采取的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)回避現(xiàn)象

作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)告知學(xué)生回避現(xiàn)象的影響。在交際過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不可解決的問題時(shí)，也會(huì)暫時(shí)使用回避策略，積極地完成交際任務(wù)，從這一方面來(lái)看，回避策略有著積極作用，這也正是為什么回避現(xiàn)象大量存在的原因。但要提醒學(xué)生有意識(shí)控制，不能鼓勵(lì)其將回避策略作為解決問題的辦法。從另一方面來(lái)看，學(xué)生在回避困難時(shí)，因沒有堅(jiān)持使用該使用的表達(dá)形式，放棄了部分交際目的，因而未能使自己的語(yǔ)言在交際中得以擴(kuò)展和提高。如果學(xué)生在遇到困難時(shí)總是采取回避手段，他們的英語(yǔ)水平就很難提高，這是回避策略的消極方面。如果我們不加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充積累，不引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服困難，減少回避現(xiàn)象，就必然會(huì)給他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，太多的回避會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)停步不前。

（二）及時(shí)采取適當(dāng)對(duì)策

1.課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞和新結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

在運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多看看詞的英英解釋而不僅是漢語(yǔ)意思，當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的詞或用法時(shí)，可以有足夠的后備知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的回避，當(dāng)然這一過程的訓(xùn)練，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的輸入上，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極輸出，多用才能在遇到問題時(shí)靈活自如地應(yīng)對(duì)。

2.講究適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

改變學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的心理，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是不可避免的，人在運(yùn)用新知識(shí)時(shí)都不可避免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的糾正也是語(yǔ)言能力提高的一種途徑。但糾錯(cuò)要講究方式，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師應(yīng)避免苛刻而生硬的糾錯(cuò)方式，這就要求教師在3個(gè)層次上進(jìn)行總體控制。首先區(qū)分錯(cuò)誤類型，分清全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤，嚴(yán)重錯(cuò)誤和一般錯(cuò)誤，經(jīng)常性錯(cuò)誤和偶然性錯(cuò)誤，不必每錯(cuò)必糾。其次是糾誤時(shí)機(jī)，比如在操練句型時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)立即予以糾正，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)法形式的印象，而在課堂交際過程中，特別是在進(jìn)行成段表達(dá)時(shí)，則不應(yīng)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，以免打斷交際，制造緊張心理。最后是選擇合適的糾誤方式，掌握糾誤技巧，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正，而不是簡(jiǎn)單的直接糾正。

3.強(qiáng)化目的語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量

Krashen的習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)言習(xí)得是以語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，對(duì)于新的材料的輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效的理解并吸收。一是教師采用簡(jiǎn)明易懂的方式進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文。作為一名好的語(yǔ)言教師，無(wú)論學(xué)生的目的語(yǔ)能力如何，他都能使輸入的材料為學(xué)生所了解。教師教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?；乇墁F(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底就是語(yǔ)言輸入的不足，學(xué)生腦中所儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少。外語(yǔ)教學(xué)中在增加目的語(yǔ)輸入數(shù)量的同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)提高目的語(yǔ)輸人的質(zhì)量，其趣味性、多樣性和難度。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，防止或避免學(xué)習(xí)者借助一定的交際技巧與策略反復(fù)使用以前所學(xué)的表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，要減少或杜絕這種現(xiàn)象，教師事先應(yīng)做詳盡的調(diào)查，如需求分析，正確估測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言程度，了解學(xué)生的要求和興趣，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力具有一定挑戰(zhàn)性和有能力接受的練習(xí)和任務(wù)，最大限度地從客觀上減少和避免語(yǔ)言回避現(xiàn)象的發(fā)生。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我認(rèn)識(shí)能力

很多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的能力評(píng)估愈高，其期望愈高，所取得的成就亦愈高。減少語(yǔ)言回避現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)者提高對(duì)自己的要求，并通過不懈的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)揮，不要武斷地否定學(xué)生的任何見解或想法，這樣會(huì)大大降低學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的不確定性回避，使學(xué)生因?yàn)榕抡f錯(cuò)或拿不準(zhǔn)而不敢開口，給他們以信心，使他們?cè)诟矣诜稿e(cuò)誤的冒險(xiǎn)過程中逐漸掌握用英語(yǔ)表達(dá)自己意圖的能力。

5.加大文化導(dǎo)入，減少母語(yǔ)干擾

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到傳授文化知識(shí)的重要性，努力提高自身的語(yǔ)言文化修養(yǎng)。在教學(xué)中注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化含義，與漢語(yǔ)文化作對(duì)比，找出兩者之異同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，適時(shí)、有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入。

四、結(jié)論

回避現(xiàn)象作為一種客觀存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，雖然有其存在的積極意義，然而過多地是對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響，頻繁地使用只會(huì)使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平停滯不前。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象有正確認(rèn)識(shí)，加大英語(yǔ)語(yǔ)言文化的正確輸入，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣而不僅僅是功利性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，大膽嘗式新知識(shí)的使用，從而減少回避現(xiàn)象的發(fā)生，逐漸掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化。而作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們主動(dòng)地克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生真正掌握一種可用于交際的語(yǔ)言工具。

[1]羅青松.外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的回避策略分析[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996，（6）.

[2]阮周林.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000，（1）.

[3]孫璐，劉電芝.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象的心理分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

[4]周榕，黎芷明.試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（6）.