高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

侯會(huì)麗

（武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院，湖北 武漢 430065）

一、前言

近年，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為外語(yǔ)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。文秋芳等在2009～2012年通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并非如一些專家所擔(dān)憂的“思辨能力缺失”，相反，他們的思辨能力總體上顯著高于其他文科類大學(xué)生，但是不容樂(lè)觀的是這種差距隨著年級(jí)的升高而逐漸縮小，大三學(xué)生的思辨能力同大一大二相比，變化的顯著性不大，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力到大三卻有顯著變化，兩類學(xué)生1～3年級(jí)思辨水平的內(nèi)部變化均達(dá)到顯著性水平，質(zhì)變關(guān)鍵期在大學(xué)二、三年級(jí)。

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為大三兩個(gè)學(xué)期。高級(jí)英語(yǔ)課程承擔(dān)著英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重任。然而縱觀我國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況，大多沿用傳統(tǒng)的3P模式，即presentation，practice，production（曲文婕，2005），這種模式過(guò)度注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，但能否達(dá)到《大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力”的預(yù)期目標(biāo)值得思考。近些年外語(yǔ)界關(guān)于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的研究卻較少，如杜鳳蘭（2011）、王英雪（2011）等以高級(jí)英語(yǔ)課程為例探討了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)等，但從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革系統(tǒng)探討提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究寥寥無(wú)幾。

二、思辨能力的界定

思辨能力在較權(quán)威的維基百科的定義是：Critical thinking is thinking that questions assumptions.It is a way of deciding whether a claim is always true，sometimes true，partly true，or false.也就是說(shuō)，critical thinking是對(duì)假設(shè)提出質(zhì)疑所進(jìn)行的思考，是判斷一個(gè)論斷正確與否，或者部分正確與否的方法。

Critical thinking skills這一術(shù)語(yǔ)在西方也被廣泛使用，但在我國(guó)的翻譯卻經(jīng)歷了歪曲——糾正——廣泛使用的過(guò)程。不少學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”，但文秋芳（2009）在與中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心研究員討論這個(gè)術(shù)語(yǔ)的翻譯時(shí)指出，“批判性思維能力”有誤導(dǎo)之嫌，建議譯成“思辨能力”。本文也采用這一譯法。從critical的詞源來(lái)看，來(lái)自希臘語(yǔ) kritikos（提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)），該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。將critical應(yīng)用于思維，意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定某物的真實(shí)價(jià)值，以明確形成有充分根據(jù)的判斷。所以，英文中 critical也有幾個(gè)意思，評(píng)論的、批判的、挑剔的、重要的、不可缺少的等意思。而中文的“批判的”聽(tīng)上去有明顯的不友好的態(tài)度，故將critical thinking skills譯為“批判性思維能力”有誤導(dǎo)的嫌疑。因?yàn)椤八急婺芰Α北取芭行运季S能力”更確切，也更能反映我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且“思辨能力”理念所關(guān)注的核心問(wèn)題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，是“知識(shí)”和“能力”之間的關(guān)系。

三、如何在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1.教學(xué)模式的改革

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校高級(jí)英語(yǔ)課程的功能是灌輸知識(shí)、考試訓(xùn)練，而對(duì)思考能力和方法的訓(xùn)練并沒(méi)得到很好的貫徹和實(shí)施，甚至連目前代表國(guó)內(nèi)最高級(jí)別的英語(yǔ)水平考試 TEM8也不能很好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求（盧曉仙，2008）?；A(chǔ)段《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式大多沿用3P模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至扼殺創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)并提高學(xué)生的思辨能力，首先要改革的應(yīng)該是教學(xué)模式。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生原本的思辨能力并不差，但是由于大一大二將過(guò)多的精力放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上而導(dǎo)致思辨能力的退化。承擔(dān)著重任而每周僅有4學(xué)時(shí)的高級(jí)英語(yǔ)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面并未得到擴(kuò)大，思辨能力將繼續(xù)退化，甚至低于入學(xué)水平。為此，我們進(jìn)行了如下嘗試。

第一，課前增加學(xué)生參加Presentation的機(jī)會(huì)。學(xué)期開(kāi)始的學(xué)習(xí)小組劃分有助于日后課堂活動(dòng)的開(kāi)展，并計(jì)入本課程的考核方式。改變以往依靠教師灌輸?shù)姆绞剑瑢⑴c單元話題相關(guān)的文化背景知識(shí)的查詢與呈現(xiàn)的任務(wù)提前一周布置給小組，要求是該小組成員將查閱的資料內(nèi)化，用到所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，并用不同顏色突出，以簡(jiǎn)明扼要的方式在新的單元開(kāi)始時(shí)呈現(xiàn)給全班師生。這一活動(dòng)的目的在于既訓(xùn)練學(xué)生查詢相關(guān)信息的能力，為大四的畢業(yè)論文資料查閱奠定一定的基礎(chǔ)，又檢測(cè)了他們做 summary的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生之間的小組協(xié)作能力。

第二，課堂專題調(diào)查匯報(bào)。如《新編英語(yǔ)教程5》中，Beware the Dirty Seas一文過(guò)渡非常自然，修辭手法運(yùn)用恰到好處，論證充分，有理有據(jù)，是不可多得的一篇好文章。在本課后給學(xué)生出的專題調(diào)查題目緊貼生活實(shí)際，What have made the traffic in Wuhan such a terrible thing?學(xué)生通過(guò)查閱大量有關(guān)武漢的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、城市規(guī)劃如修地鐵、修高架等信息和圖片，合邏輯地分析各種導(dǎo)致武漢這個(gè)中部特大城市交通狀況如此糟糕的因素，并根據(jù)小組的調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告并向全班師生匯報(bào)，其中就用到自然過(guò)渡的辦法，由一個(gè)影響因素所導(dǎo)致的一個(gè)或者多個(gè)后果自然過(guò)渡到另外一個(gè)影響因素，能夠用到恰當(dāng)?shù)倪B接詞如this，that，so等，用于結(jié)尾部分的好句子“It's a good news...”，以及文章里面出現(xiàn)的修辭格如 transferred epithet（移舊）、personification（擬人）等。

第三，課后討論與辯論。短篇小說(shuō) The Lady，or the Tiger？是美國(guó)作家Frank R.Stockton最為人津津樂(lè)道的作品。古往今來(lái)，公主與平民的愛(ài)情注定充滿險(xiǎn)阻，讓深陷其中的人飽受煎熬，正如文中的這對(duì)苦命鴛鴦，公主深愛(ài)著他，卻無(wú)法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他?！癟he Lady，or the Tiger?”這個(gè)句子如今已成為一個(gè)習(xí)語(yǔ)，表示“兩難境地”的意思。處在這樣兩難的境地里，公主又會(huì)做出什么樣的選擇呢？作者將此問(wèn)題留給了讀者。這種開(kāi)放式結(jié)尾在本門課上是學(xué)生第一次碰到，故事看似簡(jiǎn)單，卻飽含著對(duì)人性的拷問(wèn)。因此，在學(xué)完這篇小說(shuō)之后，我們給出的辯論話題是“人性本善vs 人性本惡”。Things: the throw-away Society一文講的是在物質(zhì)生活極大豐富時(shí)代，人們普遍接受并正在踐行“用完即丟棄”的思想和做法，這是否會(huì)影響我們的婚戀觀呢？考慮到當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越高的離婚率，我們提出了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的辯論話題：Should we take a throw-away mentality to marriage in light of high divorce rate?

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高級(jí)英語(yǔ)課程所涵蓋的內(nèi)容題材廣泛，體裁也多樣不同，如說(shuō)明文、記敘文、描述文、議論文和演講等；其涵蓋內(nèi)容之廣，之深，其他課程與之難以比擬。從每學(xué)期的評(píng)教結(jié)果看，學(xué)生抱怨的教學(xué)內(nèi)容的陳舊源自教材內(nèi)容陳舊，目前大多數(shù)學(xué)校選用的是張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》以及李觀儀的《新編英語(yǔ)教程》第五、六冊(cè)。這些教材中的文章大多出現(xiàn)的年代久遠(yuǎn)，盡管所反映的社會(huì)問(wèn)題在當(dāng)今中國(guó)同樣存在，但是課文內(nèi)容稍顯陳舊，對(duì)于出生在物質(zhì)生活富足年代的90后學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受。眾所周知，中小學(xué)英語(yǔ)教材更新快，大多數(shù)文章都是原版引進(jìn)，所以我們的學(xué)生可能在中小學(xué)就已經(jīng)從教材或者培訓(xùn)班了解了大量英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言，而到了大學(xué)，教材內(nèi)容反而不及中小學(xué)。他們認(rèn)為要學(xué)習(xí)目前英語(yǔ)國(guó)家的流行語(yǔ)，要學(xué)活生生的語(yǔ)言，但我們的教材很難同步跟上學(xué)生的要求。為了彌補(bǔ)教材所帶來(lái)的缺憾，我們每學(xué)期根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際，適當(dāng)選取教材中5～6個(gè)單元用于常規(guī)單元教學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)選取并增加近十年的文字材料供學(xué)生課內(nèi)集中學(xué)習(xí)，或者布置課外閱讀作業(yè)，補(bǔ)充大量的相關(guān)知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、修辭學(xué)、文體學(xué)等內(nèi)容，一方面更易于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)，另一方面擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)使所學(xué)其他專業(yè)課程知識(shí)能夠融會(huì)貫通，在實(shí)踐中得到應(yīng)用，使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力得到整體的提高。這對(duì)教師也提出了更高要求，備課量增加，選材要廣泛，而且閱讀材料題目設(shè)計(jì)要包含邏輯推理、分析歸納等方面，這樣才能有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。

3.教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革也是不容忽視的一個(gè)方面。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方式主要是“以師講生聽(tīng)為主，其他教學(xué)方式為輔”（陸國(guó)飛：2011）。《高級(jí)英語(yǔ)》教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則和自己的特長(zhǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在課堂上利用教材的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；加強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、思想性，不斷探討總結(jié)教書育人的內(nèi)容、途徑和方法。如“啟發(fā)式”教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！把芯啃汀苯虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小專題研究，撰寫研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及創(chuàng)新能力，為大四的本科畢業(yè)論文寫作打下良好基礎(chǔ)?！坝懻撌健苯虒W(xué)方法包括：（1）針對(duì)課文中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；（2）就課文所涉及到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如隱形貧困、天才教育等社會(huì)現(xiàn)象）進(jìn)行課堂討論，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，以加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。該方法能有效改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用——合理利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在有限的課時(shí)之內(nèi)，如何做到既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。如果不能協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，必然容易走入“重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、輕思維能力的培養(yǎng)”之誤區(qū)（文秋芳、劉潤(rùn)清，2006）。21世紀(jì)以來(lái)E-learning 是全球教學(xué)改革的潮流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的合理整合，為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更直接、有效、快捷、方便的既與課本知識(shí)相聯(lián)系又大大超越課本知識(shí)的途徑，將最新的信息、資料傳送到課堂內(nèi)，為教學(xué)改革向更高、更深層次的發(fā)展提供一個(gè)極好的工具和平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)是門難度較高的課程，要求教師具備除了語(yǔ)言、文化、文學(xué)、修辭等多方面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要教師勤于思考，善于鉆研，不拘泥于教材和傳統(tǒng)教法的改革精神。本文從高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革等方面探討了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)碰到各種各樣的新問(wèn)題，這就要求高級(jí)英語(yǔ)任課教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展所需要的中高級(jí)外語(yǔ)人才。

[1]杜鳳蘭.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2011，（12）.

[2]李觀儀.新編英語(yǔ)教程（5）（6）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[3]陸國(guó)飛.高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性調(diào)查與改進(jìn)策略[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2011，（5）.

[4]盧曉仙.TEM8閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度分析[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.

[5]曲文婕.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——一次高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[6]王英雪.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)——以《高級(jí)英語(yǔ)》課程為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（7）.

[7]文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ)，2006，（2）.