基于教育生態(tài)學(xué)論高職復(fù)合創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)

翟 艷

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。高職教育的目的就是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要，傳統(tǒng)的高職英語教育近年來已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要且面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。20世紀(jì)以來，隨著生態(tài)觀念的深入人心，生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)日益滲透到現(xiàn)代科學(xué)體系各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為其他學(xué)科研究提供了一種全新的思維方式。教育生態(tài)學(xué)的思想和方法為高職英語教育教學(xué)改革和培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才提供了全新的視角。

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一概念是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的，是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象及其對(duì)教育有影響的學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多教育途徑的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，解釋教育發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門新興學(xué)科。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。從生態(tài)學(xué)的視角審視和闡釋教育的思維方式，去關(guān)注和解決教育的基本問題。從而為高職英語復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的方法和途徑。

1．高職英語人才培養(yǎng)生態(tài)平衡現(xiàn)狀分析

隨著全球化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大化，國際技術(shù)交流合作的深入發(fā)展，外資企業(yè)日益增多，高等職業(yè)教育在日常經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，這就使得高職英語人才需求量增加，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得教學(xué)與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了人才職業(yè)崗位的知識(shí)能力和素質(zhì)的塑造，忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育準(zhǔn)則。培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。不能很好的實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。出現(xiàn)企業(yè)單位出現(xiàn)大量的職位空缺，但復(fù)合條件的畢業(yè)生寥寥無幾的現(xiàn)象。

2．營(yíng)造有利于復(fù)合創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的環(huán)境

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)限制因子定律，教育系統(tǒng)內(nèi)的各因子不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有生態(tài)系統(tǒng)的特性。正是因?yàn)榻逃c周圍環(huán)境的這種相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學(xué)意義，所以我們有必要也有理由根據(jù)相應(yīng)生態(tài)學(xué)的原理來研究現(xiàn)代高等教育。對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。任何生物都存在著“限制因子”如果限制因子太大超過最大負(fù)載力則會(huì)造成浪費(fèi)或制約生物的發(fā)展和生存，如果低于所需的臨界線則會(huì)限制或危害其生存。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都會(huì)成為限制因子，都會(huì)起限制性副作用，只是所起的程度大小不同而已。

高等教育的人才培養(yǎng)過程，也就是不斷制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)相關(guān)制度的行為過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代高等教育辦學(xué)觀念的重要組成部分。教育生態(tài)系統(tǒng)中，能量流和信息流是最主要的因子。當(dāng)能量流和信息流不足的情況下就會(huì)影響教育的發(fā)展。因此實(shí)行什么樣的體制和機(jī)制、制定什么樣的制度、外部社會(huì)環(huán)境等外部特征因素，師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)部特征因素都不同程度的制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

教師，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于十分重要的位置，是學(xué)校開展教育和教學(xué)工作的首要前提，在教育教學(xué)過程中直接影響著教育教學(xué)的效果。在當(dāng)今教育改革進(jìn)一步深入，教師群體需認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教師意識(shí)中存在的問題，強(qiáng)化自身的合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、批判意識(shí)和學(xué)生意識(shí)等，改善自己的教育行為，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以便成功地應(yīng)對(duì)當(dāng)代教育提出的種種挑戰(zhàn)。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法為主。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，A/B級(jí)考試和四級(jí)考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，應(yīng)形成以生為本的多元開放評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性和綜合性。提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。國內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，要培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，建立科學(xué)、合理的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高“雙師型”教師的比例，改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造有利于復(fù)合創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的環(huán)境。

3．遵循適度原則培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才

1911年，謝爾福德提出了“耐度定律”，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在。如果要使一種生物消滅或滅絕，只要對(duì)其中的一因子使其超過它的耐度，就可達(dá)到上述的結(jié)果。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育發(fā)展的數(shù)量，規(guī)模和速度必須在國民經(jīng)濟(jì)承受的范圍內(nèi)，否則即使發(fā)展了，還是要退下來。量力而行，盡力而為是符合耐度定律的。教育生態(tài)的個(gè)體，群體，系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能夠很好的發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育的最適度法則。

高職院校擴(kuò)招和高等教育不同層次不同水平學(xué)校的增多無疑給高等教育和社會(huì)都增加了壓力以及帶來很多問題。不同層次不同水平的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育方法都不相同。擴(kuò)招之后，由于承擔(dān)繁重的任務(wù)，辦學(xué)力量分散，教育資源分散，教育設(shè)施超出原有的承受力。這對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才都是沒有優(yōu)勢(shì)的。因此加大教育資源投入，使教育教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)合理的平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

以課堂教學(xué)為例，課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響?，F(xiàn)在高職院校英語教學(xué)大部分以大班教授的方式為主，所有班級(jí)的所有學(xué)生都統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，教師沒有多余的時(shí)間注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動(dòng)的地位，失去其主體地位，因而缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)精神。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。因此，遵循適度原則才能高效的促進(jìn)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4．避免花盆效應(yīng)，強(qiáng)化實(shí)踐觀念

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枥镌圆怀鋈f年松，花盆是一個(gè)半自然，半人工的小生態(tài)環(huán)境，在空間上具有局限性，還要人為的為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去生存能力。父母對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛，就會(huì)使孩子產(chǎn)生生長(zhǎng)過程中的花盆效應(yīng)；同樣的，封閉的，半封閉的教育系統(tǒng)或群體，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本的學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。這一原理在教育學(xué)上是一直受重視的，但從生態(tài)學(xué)的角度去分析，就提高了高度，并有可能走向定量化。

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是開放的，這才能生存與發(fā)展。要想真正培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型人才光靠花盆似的課堂小生態(tài)或者是學(xué)校小生態(tài)都是不行的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，封閉或者是半封閉的教育系統(tǒng)使有機(jī)體失去適應(yīng)環(huán)境的能力。因此有機(jī)體必須具有新陳代謝的機(jī)制，不斷不與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換才能避免花盆效應(yīng)的產(chǎn)生，才能維護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。因此對(duì)于高職院校來說，在全球化語境的影響下，學(xué)生和教師的對(duì)外實(shí)踐尤為重要。應(yīng)該延伸到社會(huì)中，把學(xué)生處在一個(gè)開放的、自然真實(shí)的語言環(huán)境和生活情境中，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)和輸出學(xué)生的，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷地往復(fù)循環(huán)，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的順利對(duì)接。在我校建設(shè)了世界文化體驗(yàn)中心，涉外酒店管理及相關(guān)專業(yè)有興趣的學(xué)生可以有組織的成立貿(mào)易有限公司，擔(dān)任現(xiàn)實(shí)生活中西餐廳各個(gè)崗位的角色，親身體驗(yàn)酒店管理職業(yè)，增強(qiáng)了職位的認(rèn)知度并找準(zhǔn)了自身就業(yè)的目標(biāo)定位。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源建立國際貿(mào)易平臺(tái)，選拔有才干的學(xué)生成立外貿(mào)公司，有效的鞏固書本上的外貿(mào)理論知識(shí)并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，學(xué)校也應(yīng)該不斷豐富第二課堂，把課堂從教室延伸到學(xué)校和社會(huì)，通過相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生增強(qiáng)了自己的擇業(yè)認(rèn)知度，緩解就業(yè)難的壓力。為復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的途徑和方法。

5．結(jié)論

社會(huì)的發(fā)展首先依托于教育，堅(jiān)持育人為本德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。在教育生態(tài)學(xué)基本理論的指導(dǎo)下變限制因子為非限制因素，堅(jiān)持適度和耐度的原則，避免花盆效應(yīng)，堅(jiān)持復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的道路。辦好人民滿意的教育。

[1] 范國睿. 教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[2] 劉森林. 高職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式探索[J]. 外語電化教學(xué)，2008，（5）.

[3] 譚瑋. 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教育生態(tài)學(xué)探析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008，（10）.

[4] 龔世梅. 教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)教育生態(tài)化的思考[J]. 高等教育研究，2007，（5）.

[5] 劉貴華. 生態(tài)哲學(xué)與大學(xué)教育思想變革[J]. 高教探索，2001，（3）.

[6] 朱巧蓓. 創(chuàng)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂實(shí)踐研究[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.