淺析高職護理英語教學中人文素質教育

武琳蘊，顧冠男

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內在品質[1]。21世紀高級護理人才必須具備扎實的專業(yè)知識、臨床技能和深厚的人文素質底蘊，這就要求高職學校護理專業(yè)必須將人文素質教育和職業(yè)教育相融合，培養(yǎng)出具有扎實的理論基礎和較高人文素質的高級復合人才。英語作為高職護理教育的一門公共基礎性人文課程，在英語課堂上培養(yǎng)人文素質既有助于幫助學生更好的學習英語，理解護理理念，又能夠完善綜合素質，滿足國內外人才市場對高水平雙語護理人員的需求。因此，寓人文素質教育于高職護理英語教學是全面提高護士人文素質的一條重要途徑。

1．高職護理專業(yè)學生人文素質教育現(xiàn)狀

高職學校是培養(yǎng)護士的搖籃，許多入校的學生多半是學習成績欠佳、綜合素質較差，對護理專業(yè)完全不了解、不喜歡，沉迷于電腦和電視，抱著應付考試和完成學業(yè)的態(tài)度，缺乏偉大的理想、高尚的情操和為國家、社會、人民全心全意服務的意識。同時，我國的醫(yī)學護理教育過分注重專業(yè)技術方面的培養(yǎng)，忽視了人文素質教育[2]，具體表現(xiàn)在護理工作中過度關注技術化服務的提供，不注重提供人性化服務；過度關注規(guī)章制度是否遵守，不注重尊重生命的價值；過度關注任務的完整，不注重情感與品格的發(fā)展；過度關注患者的軀體癥狀，不注重人文關懷[3]。因此，在高職護理專業(yè)教學時必須加強人文素質教育。

2．在護理英語教學中滲透人文素質教育的重要意義

我國傳統(tǒng)醫(yī)學是人文主導型，十分重視對病人的尊重和人文關懷。護理實踐從詢問病人的基本情況，為病人作相應的體格檢查，制定護理計劃到護理計劃的實施這一全過程都體現(xiàn)了人文精神，全心全意為病人服務，愛護病人，關心病人，護士這一職業(yè)賦予她們必須具備較高的人文素質。為加強人文素質教育，高職學校護理專業(yè)常規(guī)開設醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法學、醫(yī)學心理學、臨床護理禮儀等幾門基礎性人文課程和專業(yè)課程來提高學生人文素質，這些課程往往形而上學、枯草無味，難以激發(fā)學生的興趣，從而達不到預期效果。英語作為一門公共基礎性人文學科，在英語教學中充分挖掘教材中的人文精神，使學生既學習了英語專業(yè)知識，又提高了人文素質，逐步把學生培養(yǎng)成為符合護士職業(yè)道德規(guī)范的合格護士。

3．如何在英語教學中提高學生人文素質

3.1 挖掘教材中的人文精神內涵

英語教材中蘊含豐富的人文信息，可以提供充足的人文素質教育資源。學生通過學習英語，了解西方文化，發(fā)掘西方的人文精神的本質，從而深刻理解其內涵并且將護理操作與人文主義思想有機結合。例如：在講解醫(yī)護英語（高職高專行業(yè)英語系列教材）中A Nurse’s Responsibilities一篇時，不局限教會學生單詞、詞句及語法，而應該讓學生了解文章內容本身的深層人文精神，使學生了解自己將來所從事的職業(yè)的的神圣責任，懂得“燃燒自己，照亮別人”的南丁格爾精神，培養(yǎng)學生具有正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德觀。

3.2 改革課堂教學方式及手段

轉變教育理念，改革教學模式。改革原先的“填鴨式教學”，通過先進教學理念的運用，如“主題活動教學”、“情景性教學模式”、“任務型教學模式”、“合作性教學模式”等，實現(xiàn)多樣化的課堂教學。筆者在課堂教學中采用“情景式教學模式”，讓學生分別扮演護士、病人角色，體驗切實的詢問病史、護理關懷。改革單一說教的教學方式，通過文字、音頻、多媒體等多種途徑實現(xiàn)教學手段的多樣化，有意識的將英語、護理、人文精神相結合，立體直觀的語言活動環(huán)境提供了豐富的社會背景文化知識，原汁原味的視聽材料帶來了地道的英語感覺，開闊了學生視野，激發(fā)了其學習熱情，增強其對護理職業(yè)的認同感，從而提高人文素質教育的滲透力。

3.3 英語教學與課外活動相結合

內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，如英語角、讀書會、英語話劇表演等都能為學生提供人文素質熏陶和英語學習的機會，使學生積極參與、暢所欲言，寓教于樂。醫(yī)院護理實踐是護士培養(yǎng)中一個至關重要的階段，英語教學主動走進醫(yī)院，走到床邊，用英語詢問病史、查房、交接班等，切實提高英語水平和實踐人文關懷。

3.4 構建和諧師生關系

多數(shù)高職護理專業(yè)學生英語基礎薄弱，學習信心不足，缺乏耐心，英語教師要激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習要求，循循善誘，多與學生溝通，根據(jù)學生不同的情況，給予個體化幫助。英語教師要刻苦鉆研，加強自身素質培養(yǎng)，研究國內外最新護理信息及護理人文發(fā)展情況，學習國內外護理人文觀念，將英語教學與護理人文精神有機結合。建立融洽的師生關系，形成教學相長的積極、和諧的教學氛圍。

4．小結

[1] 楊群，曹寶華，王玲，等. 護理研究生人文素質教育存在的問題和建議[J]. 西北醫(yī)學教育，2010，（1）.

[2] 李偉，張海東，龍躍洲，等. 加強醫(yī)學生人文素質教育研究與探索[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2010，9.

[3] 高磊，劉英，付小達. 醫(yī)學生英語教學中人文素質教育探析[J].衛(wèi)生軟科學，2011，（8）.