“生活化”作文的示范性

王文靜

（宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214200）

一、學(xué)生為什么不寫(xiě)

“生活化”作文強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的源泉，“只有讓學(xué)生把作文當(dāng)做自己參與生活和發(fā)展自我的工具，”真正解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。而在解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題之前，必須弄明白“為什么不寫(xiě)”?！安粚?xiě)”作文和“不肯”寫(xiě)作文，是問(wèn)題的兩個(gè)方面，涉及到教師和學(xué)生，當(dāng)然，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該負(fù)最主要的責(zé)任。

首先，教師啟不得法，造成了對(duì)學(xué)生的啟而不發(fā)。教師對(duì)每次作文的寫(xiě)作要求不具體，沒(méi)有示例，學(xué)生“老虎吃天。無(wú)從下口”。

其次，教師的惰性，才造成了學(xué)生的懶。教師怕批作文，尤其怕批“一塌糊涂”的作文，所以在繁瑣的教務(wù)之下，作文會(huì)推后一些，拖一拖。學(xué)生因此更是“爬上頭頂拉屎撒尿”，不做，不交，連抄都懶得抄了。如果教師雷厲風(fēng)行，作文計(jì)劃按部就班，催緊了，環(huán)環(huán)相扣，情形就不一樣。

第三，因?yàn)榻處煙o(wú)所謂的態(tài)度，才造成了學(xué)生的漠視。

教師如果不能具體講評(píng)作文，不在全班分析作文的優(yōu)劣，好的好在哪里，普遍的問(wèn)題是什么，作文就等于沒(méi)有做。原本期待著表?yè)P(yáng)，盼望得個(gè)好分?jǐn)?shù)的學(xué)生泄了氣。走過(guò)場(chǎng)，完成篇數(shù)式的寫(xiě)作文，怎能有實(shí)效。

第四，因?yàn)榻處煼艞?，才造成了學(xué)生的放棄。

教師因?yàn)槊?，因?yàn)槭艞壛四硞€(gè)班級(jí)某批學(xué)生，某些、某個(gè)學(xué)生的事，并不稀奇。教師放棄了，學(xué)生自然放棄。

二、教師為什么示范

作文示范的作用是什么？如果示范恰到好處，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，事半功倍。學(xué)畫(huà)的人要臨摹，學(xué)書(shū)法的人要臨摹，學(xué)戲?qū)W唱歌的人也從“臨摹”起步，作文也一樣。學(xué)寫(xiě)作文要從學(xué)習(xí)他人的作文開(kāi)始。示范性作文提供了摹本，被示范者激勵(lì)了信心，示范這件事本身又表彰了優(yōu)秀者。

有一個(gè)女同學(xué)在考試的作文中寫(xiě)了一篇《公交車(chē)上的一只蘋(píng)果》，她天天乘公交車(chē)上學(xué)。很多同學(xué)只知道寫(xiě)讓座位，扶老奶奶過(guò)馬路，選材立意都沒(méi)有新意，缺乏力度。同樣是乘公交車(chē)，同樣的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，多數(shù)同學(xué)不會(huì)觀察，或者觀察到了卻沒(méi)有描述出來(lái)。就一只掉在車(chē)?yán)锏奶O(píng)果，本文卻用了700多字來(lái)記述描寫(xiě)，將車(chē)內(nèi)氣氛，不同人的神情動(dòng)作，自己的心理活動(dòng)，細(xì)致準(zhǔn)確地寫(xiě)了出來(lái)。讀者如臨其境，那種逼真的情景，在教師的感情朗讀后，加上分析講評(píng)，全面性復(fù)述細(xì)節(jié)，復(fù)述某句，某段精彩的句子后，這篇佳作及這種記事性記敘文的寫(xiě)法，選材立意，都給全班同學(xué)留下了極深的印象。

三、怎樣示范

（一）寫(xiě)作性示范

寫(xiě)作性示范包括一題多做，多題多篇。

（1）教師示范性寫(xiě)作

有篇課文是《淡淡的深情》。這篇散文寫(xiě)一位農(nóng)村的普通母親那種看似淡淡，實(shí)卻濃烈深厚的舔犢之情。課后，教師寫(xiě)作了一篇《樸素的真情》，回憶已逝的姑姑和姑父，打印出來(lái)，發(fā)給每位同學(xué)，告訴大家自己是從什么角度來(lái)記敘描寫(xiě)，抒發(fā)感情的。然后，教師請(qǐng)同學(xué)們回顧，自己身邊的親人，長(zhǎng)輩，都有哪些細(xì)微的事給你留下了深刻的印象，必須圍繞一個(gè)“情”字來(lái)寫(xiě)。課文是“深情”，著重點(diǎn)在“深”上，教師寫(xiě)作在“真”上，同學(xué)們的作文也必須是“情”，這便是一題多做。

課本上有一組題目《我想》《我多么希望》《我的夢(mèng)》。為了防止學(xué)生作文空洞無(wú)物，教師不妨在課堂上將三個(gè)題目全部做口頭作文，如果能寫(xiě)作打印發(fā)給學(xué)生更好。并不一定要求教師寫(xiě)出多么優(yōu)秀的范文，只是提示學(xué)生我就是這樣想的，這么希望的，我的夢(mèng)可能和你一樣。從選材，立意上起到了示范作用。

“我想，假如，我不做教師，我會(huì)做什么？

做歌唱演員嗎？我發(fā)福了，人走形，胖了，形象不佳，挺對(duì)不起觀眾。當(dāng)年自己怎么就沒(méi)有走唱歌的路呢?那時(shí)候，我自己和家人都以為唱歌只是愛(ài)好而已，沒(méi)有把它當(dāng)成主業(yè)來(lái)培養(yǎng)，所以很遺憾，我沒(méi)能成為歌唱家。但這不妨礙我喜愛(ài)歌唱一輩子。

我想，假如，我不做教師，我會(huì)做什么？做作家？直到如今，我也沒(méi)有成為什么家。有時(shí)候想想，白色的路——專(zhuān)業(yè)要頂尖；紅色的路——從政，做官；黃色的路——發(fā)財(cái)，從商，是個(gè)闊佬；黑色的路——做黑道上老大，人見(jiàn)人怕，路路都通。這四條路我似乎一條也沒(méi)有走成功，整個(gè)人都不成功。但是，我勤勤懇懇，我是一條忠誠(chéng)厚道的老黃牛，我的職業(yè)之路踏踏實(shí)實(shí)，內(nèi)心里很安，非常坦然。我曾經(jīng)在小學(xué)的作文里說(shuō)：我的理想就是長(zhǎng)大了不做老師?？扇缃?，我一做31年了。我沒(méi)有逃，也沒(méi)有敗。我平靜地做著，做到五年后就該退休了。讀和寫(xiě)始終陪伴著我，我很充實(shí)?！?/p>

“我有夢(mèng)嗎？有。我夢(mèng)想中獎(jiǎng)五百萬(wàn)后，都做什么，怎么花？……中獎(jiǎng)為什么對(duì)我遙不可及？我不買(mǎi)彩票，怎么會(huì)中獎(jiǎng)。光想不做，夢(mèng)自然是白日夢(mèng)，癡人說(shuō)夢(mèng)?！?/p>

“我多么希望帶著父母乘飛機(jī)去旅游，可是，我自己都五十歲了，這一愿望卻還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

我和家人的旅游只有兩次。每次都是暑假，帶著兒子和同事們旅游。一次是兒子四歲多的時(shí)候，我?guī)е?，和同事們一起乘飛機(jī)去北京。那次，有太多的印記?！?/p>

（2）學(xué)生佳作

佳作并不一定是全篇、全文，可以是一篇，也可以是一段一句，某細(xì)節(jié)，某論據(jù)，某句修辭或引用。講讀給全體學(xué)生，盡可能將表?yè)P(yáng)的面擴(kuò)寫(xiě)一些，他們會(huì)很高興自己的某句某段被全班宣讀了。

（二）誦讀性示范

（1）同一篇文章，不同的讀法，效果會(huì)完全不同。所以，教師的范讀非常重要。讀后要分析，重點(diǎn)句段反復(fù)讀，明確好在哪里。

（2）學(xué)生本人朗讀。讓他上講臺(tái)來(lái)讀，全體鼓掌。這對(duì)于認(rèn)真寫(xiě)作文的學(xué)生是鼓舞。

（3）第三是，同學(xué)間相互交換朗讀。讀完后，在作業(yè)本上寫(xiě)出你喜歡的三至五篇作文的題目，寫(xiě)出你認(rèn)為好在哪里，作文的主旨是什么，什么句段尤其精彩，摘錄下來(lái)。

不少學(xué)生會(huì)封閉自我，不愿意別人讀自己的作文，他也不去讀別人的作文。教師要想辦法改變這種現(xiàn)狀。因?yàn)橥荒挲g段，同一知識(shí)水平段，他們對(duì)相同、相似事物的理解也想通，讀讀別人是怎么寫(xiě)的，一定有啟發(fā)。

（三）發(fā)表性示范

（1）教室內(nèi)張貼

將選出并課堂講讀后的佳作，在教師里張貼出來(lái)示范表彰，很可能，他們只關(guān)心姓名和題目，只掃一眼，但是，如果教師在全文中有圈點(diǎn)批注，有批語(yǔ)，紅筆非常醒目嗎，他們對(duì)張貼的作文態(tài)度就完全不同了。教師必須做好前期工作。

（2）報(bào)章雜志發(fā)表

教師為了鼓勵(lì)某學(xué)生，同時(shí)地鼓勵(lì)全班學(xué)生，要不厭其煩，推薦佳作。如果發(fā)表了，要在教室里剪貼公布，使人人皆知。百度都能搜到某同學(xué)的作文，他們會(huì)很興奮。很可能就因?yàn)樽鰧W(xué)生時(shí)一次作文發(fā)表，就使一位學(xué)生終生愛(ài)好文學(xué)，甚至走上了文學(xué)的道路。

（3）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生都是鼓勵(lì)。班內(nèi)集體發(fā)獎(jiǎng)，全校性發(fā)獎(jiǎng)，都是公示性、表彰性的。

“生活化”作文教學(xué)要求教師在生活中尋求切實(shí)可以教育的資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、感悟生活并通過(guò)作文再現(xiàn)生活，在吸收——消化——運(yùn)用的過(guò)程中理解生活的真諦，從而明確如何處理人與自我，人與自然，人與社會(huì)關(guān)系?？梢?jiàn)，從生活中來(lái)，到生活中去，服務(wù)于生活的“生活化”作文教學(xué)是與人本主義教學(xué)觀一脈相承的。