大學(xué)英語課堂的自主學(xué)習(xí)研究

康燕來

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

一、什么是自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來越受到重視。英語自主學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐廣義上講，學(xué)習(xí)者自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”（歐陽建平、李氣糾，2009）。幫助學(xué)生將這種能力運(yùn)用到具體的英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，是英語教師的基本責(zé)任。在這樣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師雖然不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一樣擔(dān)當(dāng)主角，可起的作用也至關(guān)重要。徐錦芬等（2004）認(rèn)為，在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效使用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。

二、大學(xué)英語課堂的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者就職于理工科為主的大學(xué)，擔(dān)任非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)工作。最近一項(xiàng)對(duì)本校大學(xué)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、進(jìn)程控制、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)等方面已初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能，也顯示出他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的欠缺。以筆者見，上述調(diào)查對(duì)象屬于總體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生群體，但是同樣也存在不少問題，例如目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要還是依賴于課堂，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)策略不足以及對(duì)大學(xué)課堂和老師期望過高等。筆者試從大學(xué)英語課堂教學(xué)出發(fā)，分析及探討課堂教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以期能提高大學(xué)英語課堂學(xué)生英語技能自主建構(gòu)能力。

三、如何構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自主課堂

（一）教師自身觀念需要改變

教師首先需要的是自身觀念的改變，不光指思想的改變還有教師角色、教學(xué)觀念都要發(fā)生改變。而且教師角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生英語技能建構(gòu)的興趣。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為上課就是聽老師講課；英語課堂大多是以教師講授為主，老師是課堂的主體。然而在課堂上，我們不能將教師只看作是專業(yè)知識(shí)的源泉和導(dǎo)師，教師的作用不僅是教學(xué)生知識(shí)和評(píng)判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復(fù)合化。新形勢下的教師既是教學(xué)組織者又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，還是教學(xué)平臺(tái)的管理維護(hù)者。同時(shí)在學(xué)習(xí)中還必須具備平等的意識(shí)和合作的精神。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動(dòng)機(jī)和方法，學(xué)生才會(huì)自主；有了自主，便會(huì)自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種自覺，學(xué)習(xí)效果的提高也就是水到渠成的事情。自主學(xué)習(xí)這一方式的推行，對(duì)于教師學(xué)生以及師生關(guān)系產(chǎn)生深刻的影響。自主學(xué)習(xí)對(duì)自主的強(qiáng)調(diào)表明學(xué)生不再是被動(dòng)的受教育者，而是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的積極參與者、促進(jìn)者。

（二）調(diào)整課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。課堂互動(dòng)有利于提高學(xué)生英語技能自主建構(gòu)能力。教學(xué)中教師不僅要完成語言知識(shí)方面的教授，更要在知識(shí)傳授的過程中通過巧妙設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和練習(xí)使學(xué)生確實(shí)參與到教學(xué)過程中來，通過課堂教學(xué)這一潛移默化的過程，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識(shí)，而要具備探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，同時(shí)具備獨(dú)立思考和判斷能力。但是外語教學(xué)不同于理工科教學(xué)，在某種程度上學(xué)生并不是以“懂原理”為學(xué)習(xí)目的，而是以“會(huì)運(yùn)用”為目的，因此，在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生用外語聽、思考及口筆頭表達(dá)的習(xí)慣，以應(yīng)用為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，而不是帶領(lǐng)他們研究為什么這樣表達(dá)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生無意識(shí)的表達(dá)，而不是以語法框架來組織表達(dá)。通過以上種種以知識(shí)的輸出推動(dòng)知識(shí)的輸入的教與學(xué)，教師有效的把課堂學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的主體，教師則自然而然的起到了引導(dǎo)和輔助的作用。教師課堂教學(xué)策略的不斷改進(jìn)有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語技能自主建構(gòu)。在教學(xué)過程中，使用多樣化的教學(xué)材料；教師組織學(xué)生分小組討論，情景對(duì)話；在課堂上還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，可以讓學(xué)生搜集一些與授課內(nèi)容有關(guān)的資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的規(guī)律及其運(yùn)用范圍，從而發(fā)揮教師的管理、組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而且隨著互動(dòng)過程發(fā)展變化，學(xué)生所處的“吸收狀態(tài)”也會(huì)變化。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極參與師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等各種課堂互動(dòng)活動(dòng)，課堂互動(dòng)的效果直接影響著學(xué)生英語技能自主建構(gòu)的效果及建構(gòu)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

除了教師自身的轉(zhuǎn)變以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。盡管個(gè)別學(xué)生最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，但從踏入大學(xué)的那一刻起，他們就要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此教師對(duì)大一學(xué)生的思想教育非常重要。教師在充分備好每節(jié)課的同時(shí)更要做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，通過各種溝通及引導(dǎo)使得學(xué)生從思想上迅速轉(zhuǎn)變，做一個(gè)樂觀向上、有進(jìn)取心，將來對(duì)社會(huì)有用的人。通過師生互動(dòng)、師生互動(dòng)建立良好的、和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）設(shè)置開放性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相對(duì)課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)常常會(huì)被人忽視。而且部分教師和學(xué)生只簡單地講作業(yè)認(rèn)為是一些枯燥無聊的重復(fù)性練習(xí)，因此教師投入精力少，學(xué)生也容易產(chǎn)生抵觸情緒。提到教學(xué)改革，人們大多直接會(huì)想到的是怎樣組織好課堂教學(xué)，而且也容易淹沒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。然而，作為教師，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在作業(yè)布置這方面，筆者主要采用任務(wù)式作業(yè)，讓學(xué)生以不同角色在小組內(nèi)完成。語言本身就是交流的工具，任務(wù)式作業(yè)對(duì)于外語教學(xué)來說效果更好，授課教師也能充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，留給學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性與對(duì)事物理解的空間，學(xué)生在一定的情景下完成作業(yè)，不僅鞏固和消化了所學(xué)知識(shí)，而且在小組活動(dòng)中增加了與外界社會(huì)的交流。另外，在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這一問題上，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段有所側(cè)重。因此，作業(yè)可以采用開放性的設(shè)置方式。既要遵循因材施教原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。又要使得作業(yè)布置應(yīng)有針對(duì)性、趣味性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取分檔布置法。這樣，程度好的學(xué)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)的樂趣，程度一般的學(xué)生減輕了心理壓力。

（五）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)處理課堂反饋

教學(xué)反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。通過這種方法力求找到一種解決問題的方法和策略，以達(dá)到教師的自我發(fā)展的目的。通過教學(xué)反思來使不同的教學(xué)方法和手段更加合理有效地運(yùn)用在教學(xué)中。另外，教師對(duì)教學(xué)的反思有助于提高學(xué)生英語技能自主學(xué)習(xí)的效率。而且在教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，如實(shí)際課堂教學(xué)與學(xué)生反應(yīng)之間的矛盾、教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測與學(xué)生實(shí)際掌握情況之間的差距等等。如果在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中教師能夠不斷反思自己在教學(xué)中的問題，并及時(shí)調(diào)整，就會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，反思是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)自己的教學(xué)方法、課堂策略、教學(xué)效果等進(jìn)行反思來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是件任重道遠(yuǎn)的事情。使學(xué)生有一技之長，掌握學(xué)習(xí)技能是教師的職責(zé)和義務(wù)。授人以魚，不如授人以漁。培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力能夠真正幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)能力。教師也要結(jié)合實(shí)際，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，知識(shí)技能的使用，教學(xué)與反思結(jié)合，使學(xué)生有效地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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