澳大利亞Training Package對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示

陸春元，金 芬，吳 倩，顧蘇怡

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

澳大利亞Training Package對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示

陸春元，金 芬，吳 倩，顧蘇怡

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

開發(fā)、制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施.從澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)包的制度中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，立足于我國實(shí)際，分析了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和改革中遇到的問題，結(jié)合教育部加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)推進(jìn)工作提出了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)建議.

培訓(xùn)包；機(jī)電一體化專業(yè)；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；雙證融通

高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，已經(jīng)取得了歷史性的發(fā)展和跨越式的突破，從規(guī)模的意義上占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，為我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了巨大貢獻(xiàn)[1].高職教育發(fā)展的三十多年來，在管理體制、辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等方面都開展了深入而廣泛的改革與探索，取得了長足的進(jìn)步.但是我們的改革與探索，往往是自下而上的，各地區(qū)、各院校為追求所謂的特色，使得院校的建設(shè)和發(fā)展功利化，集全校之力“制造”出彩的、有顯示度的所謂特色，以求得上級和“專家”的青睞，其實(shí)，一些所謂的特色缺乏全校的共性和基礎(chǔ)，在地區(qū)和全國其他同類院校的推廣中不具備廣泛性和實(shí)用性[2].究其原因，是我們的改革與探索缺乏高職教育國家層面的標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

1 澳大利亞Training Package

1.1 Training Package的開發(fā)

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系(VET)由政府指導(dǎo)推動、行業(yè)參與、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，形成了一個設(shè)計(jì)科學(xué)、配套政策齊全的國家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度[3].為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，構(gòu)建了由行業(yè)驅(qū)動的、靈活的VET系統(tǒng)，澳大利亞聯(lián)邦政府在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)、開發(fā)和推廣各個行業(yè)的培訓(xùn)包(training package).培訓(xùn)包的開發(fā)由澳大利亞國家培訓(xùn)局(australian national training authority，ANTA)委托國家行業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)開發(fā)并交其審查，以確保職業(yè)教育的能力標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)符合行業(yè)發(fā)展的需要，符合企業(yè)對員工的能力需求.培訓(xùn)包開發(fā)后，由國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會(national training quality council，NTQC)進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證，認(rèn)定合格后錄入國家培訓(xùn)服務(wù)信息庫[4].培訓(xùn)包原則上每三年要進(jìn)行重新修訂，以確保培訓(xùn)包與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的動態(tài)吻合.澳大利亞的TAFE學(xué)院和其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都必須以培訓(xùn)包為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，并對畢業(yè)生和受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核.

1.2 Training Package的組成與作用

培訓(xùn)包(training package)主要由兩大部分組成：一是包涵能力標(biāo)準(zhǔn)、資格框架、評估指南的國家認(rèn)證；二是分包涵學(xué)習(xí)策略、評估材料、專業(yè)發(fā)展等的輔助材料.培訓(xùn)包并不等于課程，而更多的意義在于對國家職業(yè)教育與培訓(xùn)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與界定.澳大利亞國家職業(yè)培訓(xùn)包的推廣，有利于建立統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育準(zhǔn)則，使職業(yè)教育與培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)化；有利于實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)間的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建國家終身教育體系；以職業(yè)能力為本位的教育思想有利于保障職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)質(zhì)量；行業(yè)企業(yè)的高度參與有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)的“無縫銜接”[5].

2 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)

有關(guān)研究報告顯示“機(jī)電一體化”一詞最早是日本提出的，在上世紀(jì)80年代初，日本名古屋大學(xué)最早設(shè)置了機(jī)電一體化專業(yè).在我國，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中并無機(jī)電一體化專業(yè)，與之接近的是機(jī)械電子工程專業(yè)(080204)，僅在《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中設(shè)有機(jī)電一體化技術(shù)(580201)專業(yè).機(jī)電一體化又稱機(jī)械電子學(xué)，是機(jī)械和微電子技術(shù)緊密集合的一門技術(shù)，因此，我國高職院校設(shè)置的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大都是從原來的機(jī)械類、電子類專業(yè)分化出來的.

2.2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

機(jī)電一體化是一個新興的邊緣學(xué)科，正處于發(fā)展階段，代表著機(jī)械工業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展方向[6].機(jī)電一體化技術(shù)對現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展有巨大的推動力，因此世界各國都在大力推廣機(jī)電一體化技術(shù).我國從20世紀(jì)80年代初開始進(jìn)行機(jī)電一體化的研究和應(yīng)用，國務(wù)院成立了機(jī)電一體化領(lǐng)導(dǎo)小組并將其列為“863計(jì)劃”.在制定“九五”規(guī)劃和2010年發(fā)展綱要時充分考慮了國際上關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展動向和由此可能帶來的影響，許多研究機(jī)構(gòu)及一些大中型企業(yè)對這一技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用做了大量的工作[7]，許多高職院校為了培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才也開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè).到目前為止，全國開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的高職院校達(dá)449所.多年來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)始終按照教育部提出的“重在改革、重在建設(shè)、重在辦出特色、重在全面提高教育質(zhì)量”的原則在人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索與改革，取得了可喜的成績.但是縱觀高職機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，仍有許多不足與制約因素，特別是在缺乏國家層面的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性文件的情況下，不同地區(qū)、不同院校同為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)質(zhì)量評估等方面都存在差異，出現(xiàn)了“同專業(yè)人才差異化”的現(xiàn)象.

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

3.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與發(fā)展概述

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育主管部門組織制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，是行業(yè)部門制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是高職院校根據(jù)實(shí)際調(diào)整和設(shè)置專業(yè)、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)[8].專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的組成結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：專業(yè)概念，專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)培養(yǎng)方案，核心課程的說明，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方法.

長期以來，由于我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使得高等職業(yè)院校在實(shí)施專業(yè)教學(xué)中無標(biāo)準(zhǔn)可循，教學(xué)評估沒有統(tǒng)一的標(biāo)尺，人才培養(yǎng)水平良莠不齊，難以滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求.因此，在新的形式下，迫切需要制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范高職教育組織與實(shí)施.2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)提出，要逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度.2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)，進(jìn)一步提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”[9].從2007年起，高職教指委開始啟動高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，并陸續(xù)出版了一些《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編》.截止到2011年11月底，46個高職教指委制訂出592個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)，提出的“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”意見中要求“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，“鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)[10].

3.2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1) 將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“雙證融通”.高等職業(yè)教育主要特點(diǎn)是職業(yè)指向性強(qiáng)，但是，長期以來我國的高等職業(yè)教育重視學(xué)歷教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位.盡管在國務(wù)院2010年7月頒布的最新《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度”.但是由于學(xué)歷證書由教育部門管理，職業(yè)資格證書由國務(wù)院勞動、人事行政部門管理，這種對職業(yè)教育體系證書的多頭管理，導(dǎo)致了職業(yè)資格證書制度和學(xué)歷證書教育相互分離，使得學(xué)歷證書教育存在著強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識灌輸，而職業(yè)資格培訓(xùn)又缺乏對專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、難于取得學(xué)歷證書.要解決這一問題的根本性途徑就是將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)統(tǒng)一管理，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)歷教育包涵職業(yè)資格教育，真正實(shí)現(xiàn)“雙證融通”.

2) 基于職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮分層化.職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程設(shè)計(jì)絕不僅僅是反映企業(yè)的崗位需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律.本耐和德萊福斯等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分未初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段[11].澳大利亞培訓(xùn)包的國家資格包含職業(yè)教育與培訓(xùn)中的六個級別的資格，即1-4 級證書、文憑及高級文憑，我國的國家職業(yè)資格證書也分為五個等級，即初級、中級、高級、技師和高級技師.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)涉及學(xué)科多，就業(yè)崗位廣，崗位能力要求高，因此，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分層化，即以能力標(biāo)準(zhǔn)的完成為基礎(chǔ)，通過對不同能力標(biāo)準(zhǔn)的組合，達(dá)到行業(yè)所需要的相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)(取得相應(yīng)學(xué)分)，可授予相應(yīng)的專業(yè)資格等級證書，并允許在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成橫向或縱向能力模塊，進(jìn)而獲得其他或更高一級的專業(yè)資格等級證書，這種分層化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也符合國家終身教育的理念，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展.

3) 鑒于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“寬口徑”，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可考慮“模塊化”.從專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系看，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是“一對多”的關(guān)系，即一個專業(yè)對應(yīng)多種職業(yè)，這一點(diǎn)從全國各院校開設(shè)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)崗位群也得到了印證.澳大利亞培訓(xùn)包始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，尊重學(xué)生個體差異，通過各種途徑和方法充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)取向，課程模塊和學(xué)習(xí)進(jìn)度可以因人而異.考慮到我國當(dāng)前的學(xué)情，盡管做不到像澳大利亞那樣因人而異，但結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“寬口徑”的特點(diǎn)，在制定其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時可結(jié)合其不同就業(yè)崗位的能力要求“模塊化”設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系.

4) 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在同一評估標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)與考核方式.課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié).澳大利亞的注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對學(xué)員能力進(jìn)行評估的過程中，以培訓(xùn)包的評估準(zhǔn)則為主要依據(jù)，結(jié)合能力單元標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的具體取證指南，通過多種評估途徑和評估方法對受訓(xùn)者掌握的已有技能和知識進(jìn)行評估和鑒定.當(dāng)前，高職教育現(xiàn)行考核評價方法是過去幾十年我國普通高等教育和各類職業(yè)技術(shù)教育所采用的考核評價方法的延續(xù)和發(fā)展，其中，既有實(shí)踐證明合乎教育規(guī)律的成分，又存在與時代精神和高職教育宗旨相背離的諸多問題[12].主要表現(xiàn)為缺乏統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，教育考核評價方式單一，考核評價手段和考核評價工具落后等.既然機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)已將國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么，其教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與國家職業(yè)資格認(rèn)證考評標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，只有在統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)下取得的學(xué)歷、職業(yè)資格證書，才能維護(hù)證書的質(zhì)量和權(quán)威.

5) 行業(yè)專家在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、實(shí)施和評估過程中要全程參與并發(fā)揮重要作用.姜文宏在《澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包解讀》中說到，培訓(xùn)包“由行業(yè)開發(fā)，為行業(yè)所用”，被奉為澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育界的“圣經(jīng)”，表明了培訓(xùn)包在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中不可動搖的重要地位.培訓(xùn)包在開發(fā)過程中突出了行業(yè)的參與性，因?yàn)樾袠I(yè)專家更了解行業(yè)的技能需求和現(xiàn)狀，了解未來員工所應(yīng)具備的能力要素，所以行業(yè)專家必須與政府部門及教育機(jī)構(gòu)的專家一起參與培訓(xùn)包的制定，這就確保了職業(yè)教育的內(nèi)容和結(jié)果能夠很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接.從2003年開始，教育部明確提出高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導(dǎo)向.因此，可借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，由政府部門、教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求行業(yè)專家全程參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和評估過程.只有這樣，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)才能緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，符合企業(yè)對員工的能力需求，為社會輸送適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的合格技術(shù)應(yīng)用型人才.

4 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國已成為世界制造業(yè)的中心.從國家、地方推出的中長期發(fā)展規(guī)劃中都提到了要加緊發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，提升制造業(yè)自動化、智能化水平，這無疑為機(jī)電一體化行業(yè)創(chuàng)造了一個很好的發(fā)展平臺，機(jī)電類學(xué)生就業(yè)前景廣闊.因此，我們必須深化機(jī)電一體化專業(yè)的改革，加快機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)制定，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，為社會輸送能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才.

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Building Mechatronics Professional's Standard of Specialty Instruction in the light of Australia's Training Package

LU Chun-yuan，JIN Fen，WU Qian，GU Su-yi

(School of Mechano-electrical Engineering，Suzhou Vocational Univevsity，Suzhou 215104，China)

Formulating and developing the Standard of Specialty Instruction is important to apply scientific development concept and the national education plan requirements，to improve the quality standard system of education and promote the construction of modern vocational education system.The paper analyzes the status quo and problems in the reform of mechatronics specialty in the liglt of Australia's vocational training package.Based on reality，this paper also gives five suggestions for building mechatronics professional's Standard of Specialty Instruction according to the requirements of promoting Standard inthis fi eld proposed by the Ministry of Education.

training package；mechatronics professional；standard of specialty instruction；dual-certificate integration

G718

A

1008-5475(2013)03-0064-04

2013-04-11；

2013-05-20

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題(GZYGH2011057)

陸春元(1979－)，男，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電控制研究.

(責(zé)任編輯：李 平)