積極心理學(xué)視角下高校班級建設(shè)的思考

鄔旭東

積極心理學(xué)視角下高校班級建設(shè)的思考

鄔旭東

當(dāng)前我國高校班級建設(shè)主要內(nèi)容包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、組織、制度和文化建設(shè)，但是學(xué)分制的沖擊、學(xué)生個(gè)體意識的覺醒、社會(huì)環(huán)境的影響、輔導(dǎo)員職能的泛化等與傳統(tǒng)班級建設(shè)模式的矛盾日益突出，高校班級建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)為高校班級建設(shè)提供了一個(gè)新的視角，它提倡提升學(xué)生主觀幸福感、重視積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)、加強(qiáng)和諧校園氛圍的營造、提高班級管理的實(shí)效性。

班級建設(shè)；積極心理學(xué)；學(xué)校管理

鄔旭東/浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院助教，碩士（浙江寧波 315100）。

一、當(dāng)前高校班級建設(shè)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）高校班級建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高校班級建設(shè)的主要內(nèi)容包括：班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)等五個(gè)方面。在班風(fēng)建設(shè)上，通過加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)，使其起到模范帶頭和示范作用；協(xié)調(diào)班級成員工作，增強(qiáng)班級凝聚力；積極搭建平臺、創(chuàng)造載體，培養(yǎng)成員的責(zé)任意識。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，通過加強(qiáng)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶學(xué)生；做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目的；以大學(xué)生科技創(chuàng)新和學(xué)生競賽為載體，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在組織建設(shè)上，通過選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任，選好班主任助理；健全班委會(huì)團(tuán)支部、寢室長、信息員等學(xué)生骨干體系，暢通信息渠道；突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主作用。在制度建設(shè)上，通過建立特色的班規(guī)準(zhǔn)則，健全班級考評體系，規(guī)范綜合測評、評獎(jiǎng)評優(yōu)、貧困生認(rèn)定等方面的工作程序。在文化建設(shè)上，通過開展形式多樣的班級文化活動(dòng)，挖掘文化內(nèi)涵，發(fā)揮文化自信、自覺、自強(qiáng)的特征，讓同學(xué)們感受到主流文化的吸引力和感召力；結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為目標(biāo)構(gòu)建班級特色文化；加強(qiáng)教育引導(dǎo)，注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，營造良好氛圍。

（二）高校班級建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)分制的沖擊、學(xué)生個(gè)體意識的覺醒、社會(huì)環(huán)境的影響、輔導(dǎo)員職能的泛化等與傳統(tǒng)班級建設(shè)模式的矛盾日益突出，高校班級建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)分制的沖擊。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量，以取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度[1]。它是一種彈性的模式，以自由選課為基礎(chǔ)，允許學(xué)生自主、靈活地選擇上課時(shí)間、課程和授課教師。學(xué)分制的實(shí)行符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展的需要，有利于建立一種符合學(xué)生個(gè)性成才、靈活、開放的教學(xué)管理制度。但是，學(xué)分制改革的深入對傳統(tǒng)班級觀念形成了沖擊。在學(xué)分制下，班級管理越來越松散，以班級為基本單元的管理模式受到了極大的沖擊，學(xué)生班級的作用正在弱化，學(xué)生教育管理工作面臨新情況。

2.學(xué)生個(gè)體意識的覺醒。班級建設(shè)的總體目標(biāo)旨在“協(xié)助學(xué)校、院系完成相關(guān)任務(wù)。做好安全穩(wěn)定、學(xué)風(fēng)建設(shè)和寢室文明等工作，開展各種文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為同學(xué)健康成長提供環(huán)境，服務(wù)好同學(xué)學(xué)習(xí)和生活。”[2]隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和我國社會(huì)主義民主建設(shè)的發(fā)展，大學(xué)生個(gè)體意識不斷提高，主要表現(xiàn)在更加注重個(gè)人的興趣、利益和發(fā)展。大學(xué)生價(jià)值追求呈現(xiàn)多樣性和多變性的特點(diǎn)，對個(gè)體意識關(guān)注程度已經(jīng)超越對班級集體意識的關(guān)注程度。思想上以利己的個(gè)人主義為主導(dǎo)，對班級集體事宜關(guān)心不夠甚至漠不關(guān)心。在學(xué)習(xí)生活上以個(gè)人意愿為主，對學(xué)校、院系、班級的計(jì)劃和安排則較為輕視。這些原因都導(dǎo)致班集體建設(shè)的總體目標(biāo)很難達(dá)成共識，班級建設(shè)缺乏動(dòng)力。

3.社會(huì)環(huán)境的影響。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對高校環(huán)境有著深刻的影響，信息化和價(jià)值多元化已經(jīng)滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落，大學(xué)校園也不例外。一方面，多重身份導(dǎo)致高校班主任在班級管理中分身乏術(shù)。高校班主任身兼數(shù)職：作為教師，在課業(yè)上擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，要盡力上好課；作為研究人員，要追蹤學(xué)科前沿，取得科研成果；作為班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，要關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)，盡力滿足不同個(gè)性同學(xué)發(fā)展的需要。另一方面，隨著高校后勤服務(wù)的發(fā)展和生活設(shè)施的完善，學(xué)生除了在教室上課和圖書館學(xué)習(xí)外，相當(dāng)多的時(shí)間選擇在宿舍中度過，逐漸成為了“宅”一族。宿舍在一定程度上成為了學(xué)生組織活動(dòng)的基本形式，以寢室為單元的群體逐漸模糊了班級的觀念，影響了班級凝聚力和向心力形成。

4.輔導(dǎo)員職能的泛化。在高校班級的實(shí)際管理過程中，輔導(dǎo)員事實(shí)上替代了班主任的部分功能，對班級建設(shè)起著重要作用。近幾年，輔導(dǎo)員的數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量之一。但是，據(jù)清華大學(xué)學(xué)生處調(diào)查，“由于事務(wù)性工作太多，沒有時(shí)間開展深入細(xì)致的思想工作”的輔導(dǎo)員占到95%[3]。事務(wù)性工作的繁忙、輔導(dǎo)員學(xué)生比的不足、自身發(fā)展的需要在一定程度上影響了輔導(dǎo)員在班級建設(shè)上的投入，難以有效發(fā)揮在班級管理上的職能。

二、積極心理學(xué)基本主張

積極心理學(xué)不否認(rèn)關(guān)注人類心理問題的治療，但更提倡對問題做出積極解釋，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)價(jià)值由消極到積極的回歸。積極心理學(xué)認(rèn)為，對問題做出積極解釋就是側(cè)重人的積極力量的研究。因此，積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)以一種開放和欣賞的眼光去研究普通人，對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行研究[4]。就具體研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面。

1.在主觀層面上，積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)。它包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、幸福感和快樂，其中最主要是研究主觀幸福感，同時(shí)對積極情緒與身體健康的關(guān)系也進(jìn)行了探索。提升主觀幸福感的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)在外部事件與生活質(zhì)量之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)從積極的角度去解釋發(fā)生在身邊的事件。提升主觀幸福感就要求個(gè)體對過去感到滿意、對現(xiàn)在感到幸福、對未來感到樂觀。

2.在個(gè)體層面上，積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究積極的人格特質(zhì)，以及形成積極人格的影響因素。馬甜語具體研究了二十四種積極的個(gè)人特質(zhì)，包括樂觀、愛、人際交往技巧、智慧、創(chuàng)造力等，重點(diǎn)是樂觀主義的研究[5]。從“大五”人格理論的本質(zhì)來看，人格的形成是消極力量和積極力量抗?fàn)幍慕Y(jié)果，關(guān)鍵看個(gè)體給哪個(gè)力量提供支持。因此，要培養(yǎng)積極人格，就必須要給積極力量不斷提供支持。積極心理學(xué)認(rèn)為，人格是在生理機(jī)制、外在行為和社會(huì)文化環(huán)境共同影響下形成的。這就要求個(gè)體在具有主動(dòng)的行為能力后，可以對自己的心理體驗(yàn)、行為方式和周圍的環(huán)境有意識地施加一定積極影響，促進(jìn)積極人格的形成。

3.在群體層面上，積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究積極的組織，以及人類幸福的環(huán)境條件。積極的社會(huì)組織包括健康的家庭、和諧的社區(qū)、有效能的學(xué)校和有社會(huì)責(zé)任感的媒體。在管理研究領(lǐng)域，積極心理學(xué)被定義為“研究有助于發(fā)揮團(tuán)體、組織和機(jī)構(gòu)的最佳狀態(tài)或功能的條件和過程的一門學(xué)科?！盵6]積極心理學(xué)認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中體現(xiàn)的，而好的環(huán)境能夠塑造積極的品質(zhì)。因此，在致力于研究如何讓組織充滿活力方面，積極心理學(xué)提倡組織要努力創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)個(gè)體自身積極品質(zhì)和正面思考的環(huán)境，提升個(gè)體的的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。

三、積極心理學(xué)對高校班級建設(shè)的啟發(fā)

1.在班級建設(shè)過程中要努力引導(dǎo)學(xué)生提升主觀幸福感。主觀幸福感作為個(gè)體創(chuàng)造過程中的非理性因素之一，對個(gè)體的創(chuàng)造過程具有重要影響。較高的主觀幸福感能夠給創(chuàng)造活動(dòng)注入激情和活力，對創(chuàng)造活動(dòng)有一種推動(dòng)作用。增強(qiáng)主觀幸福感不僅有利于大學(xué)生積極人格的形成，激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠以一種更加包容和積極的心態(tài)投身于班級建設(shè)，為同學(xué)服務(wù)。更為重要的是，這種在實(shí)踐中不斷積累的主觀幸福感，會(huì)使大學(xué)生以更加認(rèn)真和負(fù)責(zé)的心態(tài)參與班級管理，以更加積極的心態(tài)去面對班級建設(shè)過程中出現(xiàn)的困難和挫折。因此，在班級建設(shè)過程中班級管理者要努力引導(dǎo)學(xué)生提升主觀幸福感。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶過去班級對自己的積極作用，在班級中的積極情緒體驗(yàn)，提升他們對過去的滿意度。應(yīng)該營造積極的同學(xué)關(guān)系，建設(shè)和諧的班級文化，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到班級建設(shè)過程的樂趣，增強(qiáng)他們現(xiàn)在的幸福感。通過未來規(guī)劃和情景模擬，使學(xué)生對班級建設(shè)的未來充滿樂觀。我們指出提升大學(xué)生的主觀幸福感并不是忽視大學(xué)生群體中出現(xiàn)的消極情緒體驗(yàn)，而是通過提倡提升主觀幸福感，盡量消除班級建設(shè)過程中消極情緒的破壞作用。

2.在班級建設(shè)過程中要重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格特質(zhì)。研究認(rèn)為，積極的人格特質(zhì)是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)，它的基本假設(shè)是人類是自我管理、自我導(dǎo)向、具有適應(yīng)性的整體。積極的人格特質(zhì)，如愛的能力、人際交往技巧、勇氣、毅力、創(chuàng)造性等，能夠幫助個(gè)體受內(nèi)在的激勵(lì)，發(fā)揮自身潛能，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，在班級建設(shè)過程中班級管理者要重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格特質(zhì)。通過教育引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所具有的積極人格特質(zhì)，提升學(xué)生的自信心和自我效能感。具體來說，班級管理者可以通過大學(xué)生志愿者活動(dòng)來增強(qiáng)集體主義的無私奉獻(xiàn)精神體驗(yàn)，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，讓他們熱愛班級，服務(wù)班級。要以欣賞的眼光對待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，在實(shí)踐過程中擴(kuò)展和培育這些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生在自我成長過程中不免出現(xiàn)一些不良和消極的人格特質(zhì)，對班級成員和班級本身產(chǎn)生影響。我們在處理這些問題時(shí)要理性對待，一定要在肯定他們積極人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正，因?yàn)榉e極心理學(xué)認(rèn)為人類具有天生的積極人格傾向。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的積極人格潛力，以鼓勵(lì)和肯定的方式激發(fā)內(nèi)在積極因素，促進(jìn)積極人格的形成。

3.在班級建設(shè)過程中要為學(xué)生營造和諧融洽的校園氛圍。研究表明，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極品質(zhì)的形成是在具體的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，積極的國家政策、積極的社會(huì)文化、健康的家庭環(huán)境、積極的學(xué)校氛圍對個(gè)體積極品質(zhì)的形成具有重要意義。大學(xué)生主要生活和學(xué)習(xí)環(huán)境就是校園，大學(xué)校園是影響大學(xué)生主觀幸福感和積極人格特質(zhì)的最主要環(huán)境。因此，在班級建設(shè)過程中和諧融洽的校園環(huán)境就顯得尤為重要。高校要加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)，建設(shè)美麗校園。具體來說，就是要做好校園綠化工作，發(fā)展好后勤服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善教育實(shí)踐平臺，方便學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，繁榮校園文化。通過舉辦各種校園文化活動(dòng)豐富大學(xué)生活，運(yùn)用各種媒體宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在積極的校園文化氛圍中體驗(yàn)積極的主流思想。要把自身環(huán)境建設(shè)和社會(huì)環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來，為大學(xué)生打造一個(gè)積極的綜合環(huán)境。高校要加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系，為學(xué)生成長成才提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)自我積極體驗(yàn)、提高合作能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

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[2]楊振斌，馮剛.高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2006：41

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[4]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：8

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1671-6531（2013）16-0138-02

責(zé)任編輯：姚 旺