利用多元智能理論對鋼琴教學進行改革的途徑分析

李 鑫

我國現階段的鋼琴教學中，沿用的是傳統(tǒng)的教學模式，教師只注重培養(yǎng)學生的彈奏技能和技巧，而不重視綜合素質，使得學生只懂得一味地拼命練習彈奏技巧，導致了自主創(chuàng)造能力無法得到提高，從而影響了鋼琴教學的效率。從這些弊端來看，無論是學生的片面發(fā)展，還是學生創(chuàng)造性的缺失，都是不符合多元智能理論的。因此，我們要根據多元智能理論建立一個完善的職能體系，用來突破傳統(tǒng)一元智能理論的束縛，為鋼琴教學提供一個新的教育理念。

一、多元智能理論的具體內容及教學意義

1983年美國著名的心理學教授加德納在其發(fā)表的 《智力的結構：多元智能理論》著作中首先提出了“多元智能”這一理論。加德納指出人類具有最基本的七種智能，即：語言智能、數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能以及人際關系智能。后來加德納通過對智能理論的不斷深入，又相繼提出了“自然、靈性、存在”這三種智能，并且將“智能”定義為在特定的文化背景或社會形態(tài)中解決問題或者制造產品的一種很重要的能力。從加德納對“智能”做的定義中我們可以分析得出以下三種含義：（1）智力必須通過實際生活才能體現出來的。（2）智力是解決實際問題的先決條件。（3）智力和創(chuàng)新之間是有著緊密聯系的。做為社會中的個體，每個人都會或多或少具備幾種智能，只不過由于個體間存在差異，使得每個人的優(yōu)勢智能和弱勢智能有差異，每個人通過對智能的組合，將自身的不同職能整合在一起，從而實現了職能的多元化。多元智能理論的提出給教育界帶來了巨大的影響，它為有效地開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新能力提供了理論上的依據。

二、現階段鋼琴教學中存在的弊端

長久以來，傳統(tǒng)教學模式一直把學生當做是接受知識的客體，即使是音樂教學也不例外。很多教師把教學的重點只放在教材分析和教學方式的研究上，很少從學生的角度去考慮如何才能提高教學的有效性，教學過程中忽視了學生的主體性、造成了學生創(chuàng)造性缺失，從而使得教學效率低下、學生不能得到全面的發(fā)展。這些都是不符合多元智能理論的。

對于鋼琴教學而言，所要培養(yǎng)的不是單純的演奏家，而是具有音樂審美能力和鋼琴技能的音樂家。其教學目的不僅僅是為了使學生熟練地掌握鍵盤技能，而是為了給學生以后在鋼琴領域深造打下良好的基礎。但在實際教學中，由于鋼琴教師還在沿用傳統(tǒng)音樂學院的教學模式，在教學過程中不因材施教，而是只注重鋼琴演奏技能的培養(yǎng)，從而使得學生的綜合能力不能得到提高。因此，對于鋼琴教學來講，如何根據鋼琴藝術本身所具有的特點和學生的個體差異來對學生進行教育是非常重要的。

由于當今社會的多元信息化趨勢越來越明顯，使得每個人都要接受全面的教育，從而掌握多種智能，只有這樣才能滿足時代對人才的要求。因此，在音樂教育中要提高其有效性，增強學生的綜合競爭能力。為此，在具體的課堂教學過程中，鋼琴教師要不斷更新和完善原有的鋼琴教學體系，并在多元智能理論的指導下，構建出符合時代要求的多元智能化課程體系，促進學生的智能多元化發(fā)展。其次，在給學生傳授鋼琴知識的過程中，鋼琴教師要重視學生的全面發(fā)展，促進學生的多元智能水平。最后，為了創(chuàng)造出適合培養(yǎng)學生鋼琴綜合能力的學習環(huán)境，教師要不斷使鋼琴課程的內容多樣化、教學模式的多元化，并根據學生的特點實施個別化的教學。

三、多元智能理論下提高鋼琴教學有效性的策略

1.要注重個體的發(fā)展。課程改革綱要中明確提出：課程改革要改變傳統(tǒng)教育模式中只注重傳授專業(yè)知識的理念，要以促進學生全面發(fā)展為目標，重視學生學習經驗的積累，提高學生主動學習的積極性，即課程改革要依據以人為本的理念，注重學生在教學過程中的主體地位。此外，教師還要改變原有的傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中不僅要將學生視為教育活動的出發(fā)點，還要將學生視為教育活動的落腳點，使教育的重點從知識的傳授向人的轉變。

2.鋼琴藝術的特殊性。由于鋼琴藝術本身所具有的特殊性，造成了鋼琴教學過程中不管是教師的教學方式、還是學生的學習過程都有特點。鋼琴藝術作為音樂文化的一部分，與其相關的知識可以分為鋼琴理論和鋼琴音樂語言兩大部分。其中，鋼琴音樂語言作為形態(tài)比較特殊的語言，更注重對鋼琴演奏技巧的理解。此外，通過對鋼琴教學有效性的分析得出，學生學習鋼琴藝術的過程是具有創(chuàng)造性的藝術實踐過程，在這一實踐過程中，學生的思想、情感、聽覺、視覺等方面的能力都會得到發(fā)展。因此，鋼琴教師在教學過程中要保證學生的練習時間，使學生在練習的過程中演化出千變萬化的藝術效果。

3.鋼琴課堂有效教學的實施。通過對多元智能理論進行分析得出，單一智能類型的課堂會對學生思維的發(fā)展有負面影響，而良好的思維教育會促進學生多元智能發(fā)展?？梢哉f，無論是發(fā)展個體的哪一種智能，都要從思維方面入手來發(fā)展和培養(yǎng)。因此，在鋼琴教學的過程當中，教師要將學生視為教學的主體，并通過多種不同的教學模式來提高學生的課堂參與意識，促進學生思維和能力的全面發(fā)展。此外，在鋼琴教學中，教師不能只注重培養(yǎng)學生的鋼琴技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合多元智能要求的人才。

綜上所述，從多元智能理論的角度來分析，鋼琴教學的主要目的是為了將學生培養(yǎng)成具備鋼琴技能和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師應當為學生創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，使學生的思維活躍起來，促進學生的全面發(fā)展。此外，教師在運用多元智能理論進行教學活動是一個漫長的實踐過程，不能急于求成，不能奢望運用多元智能理論就能快速解決鋼琴教學中存在的所有問題。為此，在鋼琴教學過程中教師還需要對多元智能理論的實際運用進行探索，更好地運用多元智能理論來提高鋼琴教學的有效性。

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